教育艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生自己学习。创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。对于创设情境在学生学习中的作用，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 这也正好说明情境在教学过程中的作用和价值包括两点，第一是能激发学生的学习兴趣和学习欲望，第二是能使学生产生与新知的认知冲突。
　　好情境如同桥梁建造一样，如果我们把数学情境的“合理性”视为对建筑材料的质量要求，把“问题导向性”看作是对桥梁功能的设计要求，那么，“有效性”则可看作是对桥梁工程质量的总体考虑。那怎样的情境被引入课堂才有效？
　　教材给我们提供了丰富的情境，教师一方面要最大限度的发挥这些情境应有的教学功能，另一方面也要认识到教材所提供的情境不可能适合所有的学生。作为教学组织者，应该具有一定的开发意识，要结合本地和本班学生的实际，设计出具有个性、更加活泼的情境。我觉得可以从三方面来考虑和设计：
　　一、从儿童的生活经验和心理特点出发，设计情境。
　　小学生的思维水平以具体形象为主，最富有想象和幻想，儿童的世界千奇百怪，色彩斑斓。儿童感兴趣的现实生活成人常常不可理喻，像猪八戒吃西瓜，小动物坐火车、过山洞等使孩子们兴趣盎然。因此，我们需要保持一颗童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化说教，这样才能捕捉到一幅幅令孩子们心动的画面，设计出一个可亲可敬的情境。
　　二、培养学生用数学眼光观察生活。
　　数学学习决定了数学情境应当具有数学特质，同时也决定了我们必须更多的引导学生从数学的角度去观察、思考和解释生活现象。所以，我觉得可以把创设的数学情境分为两类：创设生活的情境和纯数学的情境。
　　（一）创设纯数学化的情境。
　　创设以认知冲突的思维情境，从疑问中产生探个究竟的想法。例如：我们上一节课学习了三角形的面积计算，这节课大家一起来研究平行四边形的面积计算。大家先猜一猜它的面积与谁有关系？如何计算？学生就会想到可以把平行四边形转换成三角形来计算面积。再如：我在教学五年级下册《倒数》一课时，直接出示8组乘积是1的分数乘法算式，让学生先计算，再仔细观察，能发现什么？学生在计算过程中一下子激活了学习兴趣，通过寻找规律，理解了倒数的含义，并体验了成功的喜悦。像这样，能通过纯数学情境达到较好的教学效果，就不必再寻找一些其它的生硬的生活情境，浪费师生的精力。这样还能让数学课堂更有数学味。
　　（二）创设生活化的情境。
　　1、创设故事情境，激发学生兴趣
　　让学生从故事的寓意里得到感悟和引发思考，从而激发学习数学的兴趣。创设情境，在小学低中年级用得较多。陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。把数学问题转化成潜在的问题情境中，让生在具体情境中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣。我在教学可能性的时候，开始我运用学生喜欢的阿凡提夺金币的故事，一下子抓住了学生的注意力，使学生的思维迅速转移到课堂上来，为该课的顺利展开打下了扎实的基础，且以这个故事贯穿整个教学。故事中的夺金币的几回合，更是激起学生思维的火花，使学生充满热情投放思考，把学生推到了主动探索的位置上。特别是故事的结尾阿凡提是如何使金币一抛一定出现正面，最终拿走了全部的金币这一疑问，既让学生运用了所学的确定性的知识，又发展了学生的逻辑性，培养了学生的发展性思维，更为这一课的故事情境画上了一个完美的句号。把一些枯燥而抽象的数学规律变得有趣而贴近儿童生活的故事情境，从而使他们在愉快、和谐的课堂氛围中学习。
　　2、创设游戏情境，激发学生兴趣。
　　游戏，是孩子们非常喜欢的愿意参加的一种活动。教师可以通过游戏或比赛等形式创设情境，调动学生学习的兴趣，激发学生学习数学的愿望。从而让学生在做游戏的活动中学习数学，运用数学，理解数学。在听两位老师同上《确定位置》一节课中，其中一位老师让学生们进行一个找座位比赛。请大家根据教师发的座位卡片找座位，看哪些同学能正确快乐的找到自己的座位！[大部分学生的卡片都写好如：“第2组第3个”等，个别同学的卡片写着第（）组第3个、第1组第（）个、第（）组第（）个]大部分同学找到了自己的座位，可是有三个同学找了一会儿，没找到，急得满脸通红。这时老师说：大家想象，他们三个为什么找不到座位？通过大家讨论补充，都明确要准确找到座位，就应该写明是第几组第几个。用生活中司空见惯的座位入手，创设一个重排位置的情景，将学生引入这堂课的重点——确定位置所需要的条件。这样一来，将原来科学化的数学内容转化为学生熟悉的生活现象，是学生对所学知识更加亲切。正是由于将知识生活化，才使本来枯燥的数学知识变得格外生动，学生也有话可说。
　　3、创设应用情境，使学生“需”中引“趣”。
　　数学来源于生活，又服务于生活，创设有效的数学应用情境，使学生在应用的过程中感觉到现有的知识难以解决问题，从而使学生感到学习新知识的必要性，同时也真正体会到“获得必需的数学”的重要性，这就要求我们的课堂数学要与学生的生活世界和社会、科学世界紧密联系，不能脱节。教学情境越接近学生的现实生活，教学效果就越显著。如设置这样的情境：“有一条平均水深为1．5米的河流，一个身高为1．7米不会游泳的人下河有危险吗?”“为了筹备元旦联欢会，准备什么样的水果才能最大限度地满足全班同学的要求?”就会很快引领学生认识“平均数”“众数”的意义和作用。再如“台球桌上，选择怎样的路线才能使‘主球’绕过‘障碍球’而击中‘目标球’”的设计自然使学生联想到“轴对称”的作用。
　　4、创设生活情境，使学生“思”中探“趣”。
　　“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”数学是人们生活、劳动和学习中必不可少的工具，生活是数学赖以生存和发展的源泉，数学教学也应紧紧结合学生的生活实际，用学生非常熟悉的生活现象来创设情境，引导学生思考，更有利于学生分析思维等能力的培养和提高，也能更大程度地调动学生的学习兴趣。如“教学比例的应用”这一内容时设置这样的情境：老师有意把学生带到操场上，要学生测量计算操场边一棵大树的高度。多数学生感到束手无策，少数同学窃窃私语，提出爬上去量，还有的提议拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子。可是这种方法太危险了，许多同学又不会爬树。此时，教师适时取来一根2米的竹竿，笔直插在操场上，此时正是晴天，马上出现了竹竿的影子，并量得这影子长1米，教师启发学生思考：竹竿长是影子长的2倍，你能想出测树高的办法吗?学生很快地得出：竹竿/竿影长=树高/树影长，通过这样情境的创设，使学生真正地体会到身边处处有数学，也真正地认识到人人都必须学习有价值的数学。
　　总之，不管创设什么样的数学情境，核心是蕴含其中的数学问题。问题是数学的灵魂。要善于引导学生从各自的生活经验和数学积累出发，进行积极的、独特的思考，从新鲜有趣的素材和情节中发现和提出数学问题。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又要有适当的难度，与课本内容保持相对一致。教师要善于将所要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习，从而达到激发学生积极性的目的。这样，以情境为起点的数学学习才能有效的展开，才能提高我们的课堂效果，使我们的数学课堂教学焕发出生命的活力。