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【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0263-01
《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》指出：“本课程学习是知与行相统一的过程，注重學生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。”而“学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟”。因此，品德与社会课必须真正让学生“探究”，享受“体验”，在“探究”中深入感受体验，在体验中获得长远发展。下面结合《地球属于谁》一课说说如何引导学生在“探究中获真知，在体验中得发展”。
1导入课题，分享快乐
1.1介绍地球常识。 师：地球是浩瀚宇宙中的一颗美丽行星，是我们已知的唯一有生命存在的星球。在地球存在的四十多亿年间，动、植物出现了，人类诞生了。其中，动、植物按照自身生存和发展的需要分布在地球的各个角落；而人类更是凭借自己的智慧和劳动，不断地建设家园。就这样，地球变得越发美丽，家园变得更加美好。”
【演示课件1：在浩瀚的宇宙中，美丽的地球在运行。在地球上，动、植物的分布赫然显现，人类的家园美好呈现。接下来，展示世界各地的风土人情。】
1.2了解厦门白海豚保护区的故事。 师：我们生存在一个如此美丽、如此可爱，充满了生命力的世界里，而且这些生命离我们并不遥远。也许它就在我们温暖的家里、在整洁的街道上、在快乐的校园里……它们令我们的生活变得多姿多彩！现在就让我们分享一下你身边的生命带给你的快乐。
（学生交流生活中其他生物带来的快乐）
师：是啊，正因为有了其他生物的陪伴，我们的生活才充满了色彩。那么，作为我们厦门本地的孩子，你们对“它”一定不陌生吧！
【演示课件2：厦门海域内的中华白海豚。】
1.3引入课题。 师：瞧，我们地球上就存在着如此多神奇而又充满灵性的生物。它们长期和人们共处于同一个星球当中，生存着、繁衍着。但随着人类拥有了越来越高的智慧、具备了越来越强的能力之时，一些人认为，人类就是地球的主宰，地球是属于人类的。这种观点你们同意吗？好，今天就让我们—起来探讨这个问题。
【出示课题：地球属于谁？】
【设计意图：创设情景，激发学生兴趣，感悟地球的美丽。适时地引入厦门地区比较熟悉的中华白海豚，引发学生们的共鸣，渲染气氛、调动情绪，为接下来探究新知做好情感和认知的铺垫。】
2感悟现状，体验痛苦
2.1介绍地球现状，了解人类面临的局面。
【演示视频：苦笑的地球。】
师：从视频中你们看到了什么？有什么感受？
（学生交流感受）
2.2出示“令人深思的数字”。 师：看来，这些画面对同学们有很大的触动，老师也有相同的感觉。我们的家园已经遍体鳞伤，地球上的许多生灵已遭涂炭，我们再来看一组令人深思的数字。
【演示课件3：令人深思的数字。】
师：看到这组令人深思的数字，你想说些什么？
2.3交流调查资料，体会感悟。 师：看来同学们收集的资料还真不少呢，老师也收集了一些资料，请看大屏幕。
【演示课件4：广州瀛洲生态公园的动物坟墓】
小结：看着这些失去的生命，我们无不感到痛心与可惜。
【设计意图：通过交流的方式帮助学生扩大信息量；利用图文资料，使其真切地感受到当代物种灭绝的严重程度，从而自主思考、自寻答案；并由瀛洲生态公园的动物坟墓，自然过渡到探究“食物链”的教学。】
3认知食物链，探究明理
3.1学生初步感知食物链。 师：但我们仅仅是感到可惜吗？为什么墓地按照“多米诺骨牌”来建造？一种生命的消失会对其他生命造成怎样的影响？
（学生交流自己的想法）
小结：是啊，无论哪一种生物灭绝了，那么在整个生态系统中将产生巨大的连锁反应，最终会影响到我们人类。因为，各种有生命的物体之间存在着密切的关系，那就是食物链关系。
【演示课件5：课本P49的食物链图】
师：同学们，通过观察，你们发现这几种生物之间有什么联系？
师相机补充：其实，食物链的联系是复杂多样的。比如，猫头鹰不仅吃蛇，也会吃田鼠；麻雀和田鼠不仅吃蚂蚱，也会吃稻谷。
3.2探究体验：动物是否该分为“有害”或“有益”。 师：科学家告诉我们，在地球上一切生物为了维持生命，都必须从自然界摄取能量和营养，从而形成了各种生物之间的食物链关系。以往，人们都喜欢把虫类和鸟类分成害虫、益虫，害鸟、益鸟等。看了这幅图，你对这种称呼有没有什么新的看法？
【演示课件6：课本P49的科学家提示。】
让学生合作探究，并以自由辩论的形式展开讨论。
【设计意图：该环节是一个探究体验的亮点。特别是“有害”和“有益”之分，很容易点燃学生们思维的火花，让他们从不同角度认识动植物，知道它们存在的意义，理解生物之间相互依存、相互制约的关系。】
4珍爱地球，牵引内化
4.1引入丹顶鹤的故事。 师：令人欣慰的是，人类的进化促进了人类的文明。越来越多的人为保卫地球的生态平衡而努力着，甚至为此付出了宝贵的生命。
【演示课件7：丹顶鹤的故事。】
4.2学生交流收集的感人的故事。 师：你还知道那些保护地球生命的故事？
师：我们课本里也有一个感人肺腑的故事。它就发生在海拔4000米的青藏高原上，它讲述的是一位为保护藏羚羊而献出宝贵生命的政府官员——索南达杰的故事。请同学们打开课本P50，默读这则真实的故事。
（学生默读教材内容。）
4.3联系本地，补充“白鹭老人”的故事。 【演示课件8：白鹭老人江老财保护白鹭、救助白鹭的故事。】
小结：许多人用鲜血与生命保护着其他的生命，这是多么伟大的精神，他们才是地球的守护神。
【设计意图：走进地球视野，了解地球生命的故事，让学生感受这种爱的博大精深。教师利用身边真实的故事，拉近与学生的距离，从而激发他们爱护地球、保卫家园的情感和愿望。学生通过听、说、看等形式体会感人故事中人物的美好行为和高尚品质，进一步自主思考，达到情感的升华。】
5升华主题，强化践行
5.1讨论：怎样与其他生命友好相处。 （学生合作探究，师生交流讨论。）
师：是啊，人与自然的和谐共处，更多时候是需要我们有意识地保护和合理的开采利用。
再现课题，引发深思。
【演示课件9：鼓浪屿轮渡码头的中华白海豚雕塑：一个小男孩趴在白海豚的背上，轻轻地抚摸它。】
仔细品味这座雕像，结合课题，你又有什么体会？
5.2课外延伸——开展“小白鹭”行动。 【设计意图：通过一座熟悉的雕塑，道出“孩子与动物”的亲密，进而展示了“人与自然”的和谐，再次点题。最后，结合本地区实际，提出行动任务，将“做一名地球卫士”这一倡议直接延伸到课外。】
纵观本节课，从课前初探：布置学生通过查阅图书、网络、看电视等途径搜集一些有关地球物种减少的资料，以及人们努力保护生态平衡的感人故事。并针对自己所搜集的资料进行思考与讨论，从而提出自己的观点。课中深究：教师有意识地引导学生了解生物链的知识、明白“地球属于谁”， 体会到“人与自然”和谐共处的重要性。其中，“白海豚雕塑”和“生态公园的动物坟墓”就很容易激起学生的共鸣，由视觉的震撼延伸为理性的探究。再到课后践行：参与“小白鹭”行动、其他保护生物的行为，真正将“做一名地球卫士”这一倡议延伸到课外。每个环节都在落实着品德与社会的课程目标：培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。
《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》指出：“本课程学习是知与行相统一的过程，注重學生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。”而“学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟”。因此，品德与社会课必须真正让学生“探究”，享受“体验”，在“探究”中深入感受体验，在体验中获得长远发展。下面结合《地球属于谁》一课说说如何引导学生在“探究中获真知，在体验中得发展”。
1导入课题，分享快乐
1.1介绍地球常识。 师：地球是浩瀚宇宙中的一颗美丽行星，是我们已知的唯一有生命存在的星球。在地球存在的四十多亿年间，动、植物出现了，人类诞生了。其中，动、植物按照自身生存和发展的需要分布在地球的各个角落；而人类更是凭借自己的智慧和劳动，不断地建设家园。就这样，地球变得越发美丽，家园变得更加美好。”
【演示课件1：在浩瀚的宇宙中，美丽的地球在运行。在地球上，动、植物的分布赫然显现，人类的家园美好呈现。接下来，展示世界各地的风土人情。】
1.2了解厦门白海豚保护区的故事。 师：我们生存在一个如此美丽、如此可爱，充满了生命力的世界里，而且这些生命离我们并不遥远。也许它就在我们温暖的家里、在整洁的街道上、在快乐的校园里……它们令我们的生活变得多姿多彩！现在就让我们分享一下你身边的生命带给你的快乐。
（学生交流生活中其他生物带来的快乐）
师：是啊，正因为有了其他生物的陪伴，我们的生活才充满了色彩。那么，作为我们厦门本地的孩子，你们对“它”一定不陌生吧！
【演示课件2：厦门海域内的中华白海豚。】
1.3引入课题。 师：瞧，我们地球上就存在着如此多神奇而又充满灵性的生物。它们长期和人们共处于同一个星球当中，生存着、繁衍着。但随着人类拥有了越来越高的智慧、具备了越来越强的能力之时，一些人认为，人类就是地球的主宰，地球是属于人类的。这种观点你们同意吗？好，今天就让我们—起来探讨这个问题。
【出示课题：地球属于谁？】
【设计意图：创设情景，激发学生兴趣，感悟地球的美丽。适时地引入厦门地区比较熟悉的中华白海豚，引发学生们的共鸣，渲染气氛、调动情绪，为接下来探究新知做好情感和认知的铺垫。】
2感悟现状，体验痛苦
2.1介绍地球现状，了解人类面临的局面。
【演示视频：苦笑的地球。】
师：从视频中你们看到了什么？有什么感受？
（学生交流感受）
2.2出示“令人深思的数字”。 师：看来，这些画面对同学们有很大的触动，老师也有相同的感觉。我们的家园已经遍体鳞伤，地球上的许多生灵已遭涂炭，我们再来看一组令人深思的数字。
【演示课件3：令人深思的数字。】
师：看到这组令人深思的数字，你想说些什么？
2.3交流调查资料，体会感悟。 师：看来同学们收集的资料还真不少呢，老师也收集了一些资料，请看大屏幕。
【演示课件4：广州瀛洲生态公园的动物坟墓】
小结：看着这些失去的生命，我们无不感到痛心与可惜。
【设计意图：通过交流的方式帮助学生扩大信息量；利用图文资料，使其真切地感受到当代物种灭绝的严重程度，从而自主思考、自寻答案；并由瀛洲生态公园的动物坟墓，自然过渡到探究“食物链”的教学。】
3认知食物链，探究明理
3.1学生初步感知食物链。 师：但我们仅仅是感到可惜吗？为什么墓地按照“多米诺骨牌”来建造？一种生命的消失会对其他生命造成怎样的影响？
（学生交流自己的想法）
小结：是啊，无论哪一种生物灭绝了，那么在整个生态系统中将产生巨大的连锁反应，最终会影响到我们人类。因为，各种有生命的物体之间存在着密切的关系，那就是食物链关系。
【演示课件5：课本P49的食物链图】
师：同学们，通过观察，你们发现这几种生物之间有什么联系？
师相机补充：其实，食物链的联系是复杂多样的。比如，猫头鹰不仅吃蛇，也会吃田鼠；麻雀和田鼠不仅吃蚂蚱，也会吃稻谷。
3.2探究体验：动物是否该分为“有害”或“有益”。 师：科学家告诉我们，在地球上一切生物为了维持生命，都必须从自然界摄取能量和营养，从而形成了各种生物之间的食物链关系。以往，人们都喜欢把虫类和鸟类分成害虫、益虫，害鸟、益鸟等。看了这幅图，你对这种称呼有没有什么新的看法？
【演示课件6：课本P49的科学家提示。】
让学生合作探究，并以自由辩论的形式展开讨论。
【设计意图：该环节是一个探究体验的亮点。特别是“有害”和“有益”之分，很容易点燃学生们思维的火花，让他们从不同角度认识动植物，知道它们存在的意义，理解生物之间相互依存、相互制约的关系。】
4珍爱地球，牵引内化
4.1引入丹顶鹤的故事。 师：令人欣慰的是，人类的进化促进了人类的文明。越来越多的人为保卫地球的生态平衡而努力着，甚至为此付出了宝贵的生命。
【演示课件7：丹顶鹤的故事。】
4.2学生交流收集的感人的故事。 师：你还知道那些保护地球生命的故事？
师：我们课本里也有一个感人肺腑的故事。它就发生在海拔4000米的青藏高原上，它讲述的是一位为保护藏羚羊而献出宝贵生命的政府官员——索南达杰的故事。请同学们打开课本P50，默读这则真实的故事。
（学生默读教材内容。）
4.3联系本地，补充“白鹭老人”的故事。 【演示课件8：白鹭老人江老财保护白鹭、救助白鹭的故事。】
小结：许多人用鲜血与生命保护着其他的生命，这是多么伟大的精神，他们才是地球的守护神。
【设计意图：走进地球视野，了解地球生命的故事，让学生感受这种爱的博大精深。教师利用身边真实的故事，拉近与学生的距离，从而激发他们爱护地球、保卫家园的情感和愿望。学生通过听、说、看等形式体会感人故事中人物的美好行为和高尚品质，进一步自主思考，达到情感的升华。】
5升华主题，强化践行
5.1讨论：怎样与其他生命友好相处。 （学生合作探究，师生交流讨论。）
师：是啊，人与自然的和谐共处，更多时候是需要我们有意识地保护和合理的开采利用。
再现课题，引发深思。
【演示课件9：鼓浪屿轮渡码头的中华白海豚雕塑：一个小男孩趴在白海豚的背上，轻轻地抚摸它。】
仔细品味这座雕像，结合课题，你又有什么体会？
5.2课外延伸——开展“小白鹭”行动。 【设计意图：通过一座熟悉的雕塑，道出“孩子与动物”的亲密，进而展示了“人与自然”的和谐，再次点题。最后，结合本地区实际，提出行动任务，将“做一名地球卫士”这一倡议直接延伸到课外。】
纵观本节课，从课前初探：布置学生通过查阅图书、网络、看电视等途径搜集一些有关地球物种减少的资料，以及人们努力保护生态平衡的感人故事。并针对自己所搜集的资料进行思考与讨论，从而提出自己的观点。课中深究：教师有意识地引导学生了解生物链的知识、明白“地球属于谁”， 体会到“人与自然”和谐共处的重要性。其中，“白海豚雕塑”和“生态公园的动物坟墓”就很容易激起学生的共鸣，由视觉的震撼延伸为理性的探究。再到课后践行：参与“小白鹭”行动、其他保护生物的行为，真正将“做一名地球卫士”这一倡议延伸到课外。每个环节都在落实着品德与社会的课程目标：培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。