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摘 要：目前，高中历史教学越来越重视学生核心素质的培养。在此背景下，教师如何提高历史教学的有效性已成为亟待解决的问题。教师应根据实际情况精心设计教学目标，鼓励学生合作深入探索，培养学生综合能力，培养学生的历史核心素质。在中国特色社会主义新时期，教育改革的最终目标是培养学生的核心素质，高中历史学科核心素质的培养需要充分渗透到教学核心素质的理念中，从而有效地培养学生的核心素质。
关键词：高中历史;核心素养;培养
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0116-01
一个人的核心素质如何，直接决定了他的行为和别人对他的评价。而开展教学活动，也离不开学科核心素质的培养。学生学科的核心素质不是与生俱来的，而是需要教师长期有计划的培养和渗透。下面结合笔者在历史教学中如何培养学生核心素质的工作实践，谈谈自己的一些看法。
1.正确认识高中历史教学中核心素质的培养
所谓核心素养，主要是个体在不同情况下的复杂多变，运用各种有效的学习方式是提升出一种学科和学科的综合观念，思维方式和思维观念，内容在一定程度上受到影响一个人的世界观，人生观和价值观，在学习中提出问题，分析和解决问题的帮助。高中历史核心素质的培养主要在于人的培养。教师应结合历史学科的五大核心素质，转变传统的基础知识教学，教学的重点和难点以及思想方法，全面发展学生的五大核心素质。从要求学生掌握基础知识到教学生分析和解决问题的能力;从要求学生掌握正式目标，到要求学生掌握具体目标。
2.高中历史教学核心素质的培养策略探究
（1） 通过问题的引入，激发学生对历史核心素质的认识
在高中历史教学中，教师可以根据历史学科的核心素养提出相应的问题，根据每节课、每一个单元的相关内容，甚至是一本书的相关知识，激发学生的核心素养意识。利用多媒体介绍相关图片和短视频，提出相关问题，调动学生学习历史的积极性，使学生积极参与课堂学习。通过自我研究或小组探索，充分体现学生的主体地位。让学生通过现象看到本质，探索历史发展规律，培养学生的历史思维，用所学知识诠释重要的历史时刻，形成历史观，从而激发学生的核心素养意识。
（2） 创设教学情境，发展历史学科素养
创造问题情境是提高高中历史教学效果的有效途径之一。它不仅可以激发学生的学习积极性，还可以激发学生的思维，鼓励学生融入课堂学习，在深度认知过程中培养学生的自主学习能力。因此，教师应善于创造问题情境，让学生在情境中进行探索和思考，培养自主学习能力和历史核心素质。在以前的教学中，老师提出问题后，学生通常会跟随老师的思路，不假思索地记住答案。从长远来看，这不利于学生思维的发展和学习能力的提高。因此，教师可以創设问题情境，鼓励学生在问题的引导下积极思考和探索。在探究的过程中，学生可以从被动学习转变为主动学习，逐步提高自主学习能力。
（3） 构建多元评价体系
学校平时组织的学生成绩，学术水平考试或定期考试的传统高中历史学科评价体系，基本上都是将考试成绩作为学生学习评价水平的唯一依据，这不仅限制了学生的学习成绩。学生的发展空间，限制了教师课程资源的开发，不利于学生的历史核心素养的形成。基于核心素养的考核评价体系是确保新一轮课程改革顺利实施的重要基础和支撑体系。高中学科评价机制决定了教师如何在一定程度上开展学科教学活动，学科评价体系需要在核心素养的概念下进行创新。在历史学科评价中，应以学生核心素养的高低为依据。学生可以参观历史古迹，根据写作经验阅读历史资料，或者让学生一起写一篇历史论文，创作和编排历史剧。教师通过多种评价形式对学生学科素质的培养进行评价，并给予相应的分数，如 A 或 B ，认为通过了评价。当然，在评价体系中，学生的笔试成绩可以占一定的比例，但应适度降低，而不是笔试成绩占 100%的比例。
（4） 在课堂教学中渗透核心素养培养
构建一个充满激情、和谐的课堂，可以最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。教师应引导学生在课堂上一步一步地从表象中看到本质，从外部变化中进一步认识深刻的历史原因和意义。例如，在教授《新航线的开辟》时，作者利用多媒体播放了纪录片《大国崛起》、《海洋时代》的第一集来介绍它。首先，让学生从视频中提取有效的历史信息，探究西班牙和葡萄牙在 16 世纪上半叶强盛的原因，因此，学生将接受培训，以获得历史的唯物主义观点和时间与空间的概念。其次，以视频为切入点，结合学生对葡萄牙和西班牙地理位置的了解以及对航海家国籍和身份的认识，进一步探索新航线开通的条件，产生的深远影响，以及西班牙和葡萄牙从繁荣走向衰落的原因。最后，引导学生从多个角度分析开辟新航线的影响，培养学生分析问题的能力。通过这种介绍和探索，学生可以将历史事件联系在一起，并发展整体理解历史过程的概念。
总而言之，高中历史课堂教学中学生核心素质的培养不是没有目的的，也不是没有原则和标准的，而是一个渐进的过程。高中历史教师应巧妙地使用这种方法，有目的的安排和设计各种各样的教学活动，丰富学生学习的范围的历史使用有效的教学方法，科学地整合课堂教学的各个方面，坚持以学生为教学的本质，通过课堂教学的各个方面，教学内容，拓宽学生的学习历史视图，鼓励学生把知识融入历史的学习中，从而培养学生的历史思维素质和自我约束能力。
关键词：高中历史;核心素养;培养
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0116-01
一个人的核心素质如何，直接决定了他的行为和别人对他的评价。而开展教学活动，也离不开学科核心素质的培养。学生学科的核心素质不是与生俱来的，而是需要教师长期有计划的培养和渗透。下面结合笔者在历史教学中如何培养学生核心素质的工作实践，谈谈自己的一些看法。
1.正确认识高中历史教学中核心素质的培养
所谓核心素养，主要是个体在不同情况下的复杂多变，运用各种有效的学习方式是提升出一种学科和学科的综合观念，思维方式和思维观念，内容在一定程度上受到影响一个人的世界观，人生观和价值观，在学习中提出问题，分析和解决问题的帮助。高中历史核心素质的培养主要在于人的培养。教师应结合历史学科的五大核心素质，转变传统的基础知识教学，教学的重点和难点以及思想方法，全面发展学生的五大核心素质。从要求学生掌握基础知识到教学生分析和解决问题的能力;从要求学生掌握正式目标，到要求学生掌握具体目标。
2.高中历史教学核心素质的培养策略探究
（1） 通过问题的引入，激发学生对历史核心素质的认识
在高中历史教学中，教师可以根据历史学科的核心素养提出相应的问题，根据每节课、每一个单元的相关内容，甚至是一本书的相关知识，激发学生的核心素养意识。利用多媒体介绍相关图片和短视频，提出相关问题，调动学生学习历史的积极性，使学生积极参与课堂学习。通过自我研究或小组探索，充分体现学生的主体地位。让学生通过现象看到本质，探索历史发展规律，培养学生的历史思维，用所学知识诠释重要的历史时刻，形成历史观，从而激发学生的核心素养意识。
（2） 创设教学情境，发展历史学科素养
创造问题情境是提高高中历史教学效果的有效途径之一。它不仅可以激发学生的学习积极性，还可以激发学生的思维，鼓励学生融入课堂学习，在深度认知过程中培养学生的自主学习能力。因此，教师应善于创造问题情境，让学生在情境中进行探索和思考，培养自主学习能力和历史核心素质。在以前的教学中，老师提出问题后，学生通常会跟随老师的思路，不假思索地记住答案。从长远来看，这不利于学生思维的发展和学习能力的提高。因此，教师可以創设问题情境，鼓励学生在问题的引导下积极思考和探索。在探究的过程中，学生可以从被动学习转变为主动学习，逐步提高自主学习能力。
（3） 构建多元评价体系
学校平时组织的学生成绩，学术水平考试或定期考试的传统高中历史学科评价体系，基本上都是将考试成绩作为学生学习评价水平的唯一依据，这不仅限制了学生的学习成绩。学生的发展空间，限制了教师课程资源的开发，不利于学生的历史核心素养的形成。基于核心素养的考核评价体系是确保新一轮课程改革顺利实施的重要基础和支撑体系。高中学科评价机制决定了教师如何在一定程度上开展学科教学活动，学科评价体系需要在核心素养的概念下进行创新。在历史学科评价中，应以学生核心素养的高低为依据。学生可以参观历史古迹，根据写作经验阅读历史资料，或者让学生一起写一篇历史论文，创作和编排历史剧。教师通过多种评价形式对学生学科素质的培养进行评价，并给予相应的分数，如 A 或 B ，认为通过了评价。当然，在评价体系中，学生的笔试成绩可以占一定的比例，但应适度降低，而不是笔试成绩占 100%的比例。
（4） 在课堂教学中渗透核心素养培养
构建一个充满激情、和谐的课堂，可以最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。教师应引导学生在课堂上一步一步地从表象中看到本质，从外部变化中进一步认识深刻的历史原因和意义。例如，在教授《新航线的开辟》时，作者利用多媒体播放了纪录片《大国崛起》、《海洋时代》的第一集来介绍它。首先，让学生从视频中提取有效的历史信息，探究西班牙和葡萄牙在 16 世纪上半叶强盛的原因，因此，学生将接受培训，以获得历史的唯物主义观点和时间与空间的概念。其次，以视频为切入点，结合学生对葡萄牙和西班牙地理位置的了解以及对航海家国籍和身份的认识，进一步探索新航线开通的条件，产生的深远影响，以及西班牙和葡萄牙从繁荣走向衰落的原因。最后，引导学生从多个角度分析开辟新航线的影响，培养学生分析问题的能力。通过这种介绍和探索，学生可以将历史事件联系在一起，并发展整体理解历史过程的概念。
总而言之，高中历史课堂教学中学生核心素质的培养不是没有目的的，也不是没有原则和标准的，而是一个渐进的过程。高中历史教师应巧妙地使用这种方法，有目的的安排和设计各种各样的教学活动，丰富学生学习的范围的历史使用有效的教学方法，科学地整合课堂教学的各个方面，坚持以学生为教学的本质，通过课堂教学的各个方面，教学内容，拓宽学生的学习历史视图，鼓励学生把知识融入历史的学习中，从而培养学生的历史思维素质和自我约束能力。