课堂教学活动也要讲究“绩效比”，通俗地说，就是在课堂上以最少的投入产出最大的效益，也即是教师在遵循教学活动规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力，取得尽可能多的教学效果。追求有效的课堂教学是每个教师的理想，特别是对于低年级老师来说，由于受学生的年龄和身心发展等条件的影响，则更是一种挑战。笔者以为，提高低年级小学语文课堂教学的有效性，生动有趣是开启小语教学之门的“金钥匙”。现以《小松鼠找花生果》一课的教学实践为例，谈谈笔者的一些粗浅想法。
　　《小松鼠找花生果》是一篇科普童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童阅读特点。“是谁把花生摘走了？”，既是小松鼠猜想的问题，也是引发学生思考的问题。为突破这一难点，我做了以下几点尝试：
　　一、开端引趣，创设情境
　　良好的开端是成功的一半。上课一开始就以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动。开端引趣的方式除“设疑”外，还有“谜语引趣”“悬念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。课堂实录如下：
　　在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，瞧，它来了！大家看看是谁啊？（出示多媒体课件：小松鼠）大家认识它吗？大声地和它打声招呼吧！
　　你好，小松鼠！小松鼠，你在干什么呀？
　　（多媒体课件演示小松鼠的话）小朋友，我今天要找一样东西，你们能帮我找找吗？这件东西啊，它的谜语是“麻房子，红帐子，里面有个白胖子”。你知道是什么吗？
　　（学生猜出“花生”）。师导：“那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧”。（板书：小松鼠找花生果）。
　　笔者认为，运用直观、形象的画面，创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，既为学生学习活动的充分展开创设了鲜活的空间，又使教师变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味化，学生的求知欲迅速地激活起来，教与学的效率大大提高。
　　二、竞争激趣，主动参与
　　参与其中、相互竞争符合小学生的年龄特点，既能调动孩子们的积极性，又能提高课堂的教学效率。因此，教师要创造条件让学生参与到课文之中及竞争之中。如果你仔细观察，就会发现学生在竞争中是非常活跃的，连后进生也不甘示弱。本文的学习重点和难点主要是：会认12个生字，会写“生、里、果”三个字，练习朗读，激发学生观察的兴趣，知道花生在地里结果。为帮助学生认读生字、识记字形，我尝试着通过“帮小松鼠去找花生果，一起闯关，一起去森林探险”等多种形式的游戏，让学生来比一比，谁认得快、记得牢，谁朗读课文有感情，谁领会课文有创意。在教学中，我设计了以下导语，力求循序渐进，让学生以最大的兴趣参与其中：
　　那就让我们一起和小松鼠去找花生果吧。走，我们现在就出发了！
　　我们要帮小松鼠找到花生果，需要闯过一片“神奇果子林”。你们有信心顺利通过吗？好，现在就让我们一起闯关吧！
　　让我们先来看看第一关的闯关要求吧！（多媒体：第一关闯关要求：⑴请你打开书，大声读一读课文，把生字在课文里用波浪线画出来。⑵用什么办法记住这些字宝宝？
　　三、朗读生趣，掌握知识
　　有些教师在课堂教学中僵化呆板地运用信息技术，以多媒体代替教师的作用，将要讲的、要写的都用多媒体呈现，甚至念首短诗、问个为什么等简单程序都要“带电”，结果，教师成了“电影放映员”，学生则仍处于被动接受的地位，致使学生对学习的兴趣逐步衰减。语文教学有其一脉相承的文化品质，切不可一提倡新的，就彻底否定旧的。俗话说，“熟读百遍，其义自见”，反复读是小语教学的基本要义之一。在教学实践中，我设计了朗读比赛、当配音演员、分角色表演等多种形式，着力强化学生对重点字词、文章主旨的理解和把握，让学生在课堂上能自觉学习、勤于思考，能提出各种疑难问题，能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，主动寻找具有挑战性的学习任务，进而切切实实地掌握和运用知识。
　　如在教学第三自然段时，为了帮助学生理解“每天”一词对体现小松鼠着急心情的作用，我运用了引读、品读、比读等不同的朗读方法来强化训练：
　　小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？
　　昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？
　　今天呢？噢，这就是——“每天”。
　　这样，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。
　　四、尊重欣赏，以学生为学习的主体
　　《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文课堂必须坚持学生的主体地位，教师、文本都应该为学生服务，最大限度地挖掘学生的主观能动性，从而发展学生思维，开阔学生眼界，提升学生的语文素养：
　　第一，我们要把主动权还给学生，坚持以学生为本的课堂教学，认清学生的生理和心理发展的阶段特征，把学什么、怎么学的话语权交给学生，以此进行课堂教学设计，完成我们的教学目标。例如我在教学生字时，让学生自由发言，你已经学会了哪些生字，是怎么记的？学生的发言让人惊叹：忘，心里牢牢记住就忘不了。老师此时点播，是啊，心都死了，所以就是“忘”字，你记住了吗？想象字的意思来记住这个字，这是一个好办法。“金”可以用 “全”来记忆；用“土”来记住“士”，用熟字来记忆新学的字，这也是一个好方法。得到老师的赞许，学生会想出更多的方法：老师你看，“井”字就是一幅画，中间是四四方方的井口，边上是井旁的稻草……
　　第二，教师在课堂教学中要让学生积极主动参与教学活动，学生在课堂上不应该是被动的接受者角色。应增强学生课堂主人翁意识，启迪学生智慧，发展学生能力，培养学生创新精神。魏书生说得好：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”在生字的学习过程中，不同层次的学生识字的多少和方法各不相同，而对于基本笔顺的学习，只要学生用心去看一遍就能基本掌握。因此，我在教学时，让优秀的学生来当小老师，这样不仅解放了自己，还锻炼了做小老师的学生。
　　语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，从学生的实际出发，选择合适的活动方式提升孩子们对文本的感悟。总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材，才能行之有效。