临近期末复习阶段，邻居告诉我，他孩子每天回来抱怨老师布置的作业太多。我安慰：毕竟是快要期末考试了，作业适当多布置点，也可以的。于是我了解一下那个孩子的语文家庭作业：抄写四个单元词语5遍。而且每天必须背完5首古诗……看了这样的作业，我不禁再次陷入了深思：到底怎么样设计小学语文作业才能呵护学生对语文学习的浓厚兴趣？仔细思量：目前小学语文作业布置中依旧存在以下几个问题。
　　低效作业现象之一：没有节制的搜集材料
　　很多老师总是希望每讲一课给学生呈现更加完整的印象。于是，在上课之前，经常要求学生先查阅相关资料，或者上网搜集与课文相关的资料，比如作者介绍呀，人物事件呀，故事背景，相关图片等等。笔者也曾将课前搜集资料作为学生预习作业的一个重要内容。有的时候，对于有的学生而言，的确起到了从整体上对课文有个大致了解的作用。也对学习课文起到了一定的帮助。但是，在这个过程中，我也发现了一个现象：更多的学生不知道在哪里能查到资料。即便是上网搜索，因为缺乏有效地指导，很多学生将搜集到的资料带到了学校。这些所谓搜集的资料也不是学生自己在网上有目的地搜集到的。很多时候，是家长或者其他人代劳了。于是，这样的作业布置，对学生在搜集整理材料能力的提高上根本起不到推动作用。这种情况的产生，一是学生没有搜集整理材料的能力；二是家庭里没有可供搜索查找资料的条件；三是教师高频率地布置这样的作业，学生已经产生了厌烦情绪。所以，笔者以为，如果教师在适当的时候，对学生进行相应地指导，并且在学校里利用学校的网络组织学生进行练习，效果会很好。
　　低效作业现象之二：效果低下的机械练习
　　很多中低年级语文老师都习惯了一种做法，为了让学生能够顺利掌握教材中的词语，总会在听写之前，布置学生将需要听写的词语抄写多遍后再进行听写。当有部分学生听写依旧不过关的时候，再次布置这些学生抄写多遍，这样反复进行，一直等到学生能够听写正确为止。曾经走进一位教师的课堂，这位教师引导学生学习《春笋》第二课之前，先将文中的几个词语的拼音出示给学生，让学生读拼音写词语。5分钟后，要求学生翻开书对照一下，看看自己的效果。笔者眼睛一亮，这难道不是有效的词语掌握吗？回想我们平时的单纯地抄写，学生一遍又一遍，一次又一次地抄写。毫无疑问，后者会让学生失去对语文学习的浓厚兴趣。因为，再怎么有兴趣的学习，遇见如此机械地低级地无限制地重复劳动，其效果必然会低下。一定次数的重复练习是可以的，但是，必须有个度的问题。笔者以为，即便是一些重复地训练，也应该巧妙地进行安排设计。如果学生经过如此单纯的十遍甚至几十遍的重复劳动，也会感到厌烦的。
　　笔者以为，如果换一下掌握词语的方式和方法，效果就不一样了。比如，同桌之间互相提问，自己自愿抄写几遍，将难写的词语抄几遍，对着拼音自己书空等等，只要能够掌握字形就可以。这样一来，将学习的权利交给了学生，只给学生提出一定的学习目标，学生就会想方设法记住字形。一是减少了学生的作业量，二是保持了学生对学习的浓厚兴趣，最关键的是：作业设计的效果得到提高。
　　低效作业现象之三：让人忧虑的随意布置
　　有些老师在进行教学预设的时候，十分注意整个教学流程中的信息技术的辅助，课堂重点的落实，教学难点的突破等环节，而对于课堂作业以及课后作业的设计就不够重视。有的时候，根据《补充习题》上的题目摘录几道作为课堂教学的作业。诚然，对每一节课，都应该在知识技能、情感态度和价值观等方面进行精心预设，课堂教学才有实现高效的可能。但是，课堂作业以及课后作业，作为课堂教学的延续，是对整个课堂教学效果的检验，也是学生对知识系统的进一步掌握的环节。随意在辅导资料或者网上下载几道题目进行修改，直接布置给学生完成的话，学生会因为这繁重的低效作业而失去兴趣。不利于学生身心健康发展。教师也失去了对整个教学过程中，学生学习效果的监控。因此，笔者以为，面对浩如烟海的教学辅导用书和网络资源，教师不是不可以选择一些题目，关键是要看怎么选，选什么题目。笔者以为：可以选择一些对整个班级来说有意义的可能会产生共性问题的题目，可以选择与教学重点难点以及人文要求相匹配的题目设计作业，这样，就能有效地掌握学生对课堂所学知识的情况。使学生的思维得到训练，语文素养得到提高。这样，作业设计就不会成为阅读教学的一个软肋。
　　其实，在阅读教学中，作业设计的低效现象还有很多，比如，全班同学每次都做统一的作业，没有根据学生的个性特点让学生进行有效选择。再比如，作业设计并没有生活化倾向等等。教师应该对作业设计进行有效预设，让学生通过完成作业，享受更多的成功。
　　（扬州市江都区仙女镇中心小学）