论文部分内容阅读
摘 要：教师认为翻转课堂是对传统语文教学方式的颠覆，不仅改变了语文教学的主体，而且转换语文学习的空间和时间，从而真正将语文学习的主动权还于学生，调动学生的语文学习求知欲，激发他们的语文学习潜能，为学生提供展示语文学习平台，提升小学语文教学的有效性。
关键词：翻转课堂;小学语文;教学实践;教学策略
在传统的小学语文教学过程中，部分语文教师严格按照教学步骤进行授课，不注重构建语文与学生已有认知的连接点，也未给与学生充分的语文思考空间和时间，从而导致学生在语文学习的过程中，缺乏足够的思考空间，进而阻碍学生自主学习能力的增强。为此，本文从翻转课堂的角度，开展教学实践，旨在为小学语文教学的良性发展提供助力。
一、课前翻转，提升学生学习的目的性
在传统的语文教学过程中，大部分的学生常常没有预习的习惯。因此，在课堂的上课过程中，教师讲什么，学生听什么，学生缺乏学习目的性。在课堂教学结束后，学生对于语文知识总是一团雾水。针对这种情况，小学语文教师可以运用课前翻转的形式，将语文教学内容，以多种形式，向学生发送，从而让学生提前预知本节课的讲课内容，并提前预习，从而在全面了解语文讲授内容的基础上，更为清晰地掌握自己的语文学习情况，提升语文课堂学习的目的性。
例如，在讲授《乌鸦喝水》这部分内容时，教师运用课前翻转的方式进行授课，让学生预知讲授的知识内容，并提前进行学习，从而牢牢把握课堂学习的主动权，提升学生语文学习的目的性。在具体制定翻转课堂教学内容时，教师注重从以下三点着力。第一点，教师应注重翻转课堂内容与学生认知以及学习兴趣的贴合性。第二点，教师应选择最为适合学生语文学习的方式。第三点，教师可以运用任务单的形式，检验学生的语文学习情况，并增强学生的课上学习目的性。在本堂课的学習过程中，教师运用动态图的形式，展示本堂课的教学内容，并指定相应的语文学习任务单，检验学生的具体语文预习情况，提升学生的语文学习目的性。
二、课中翻转，增强重难点教学高效性
在讲授到语文重、难点知识这部分内容时，教师可以运用课中翻转的方式，让学生以小组的方式，探究语文知识。与此同时，教师可以让学生展示他们的语文学习成果，并根据学生的实际掌握情况，针对性地对学生的语文学习思维进行延伸，提升学生对重难点语文知识的吸收能力，增强语文教学的高效性。
例如，在讲授《丁香结》这部分知识时，教师运用课中翻转的方式授课，让学生思考如下的问题：你如何理解“每个人一辈子都有许多不顺心的事……人生中的问题也是解不完的。”与此同时，为了提升学生对此部分知识的探究能力，教师可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课。更为重要的是教师可以结合学生的语文学习状况，针对有问题的学生进行引导。在大部分学生问题探究结束后，教师进行提问。小陈说：“本小组讨论的结果为，我们应勇于面对生活中的磨难，并从磨难中，获得成长。”教师微笑说：“你们组的理解特别好。生活是一个装满喜怒哀乐的七彩轮，我们不仅要经历痛苦，还会经历开心！你们应以更加乐观和向上的心态，面对生活，理解生活和体验生活，过一个属于自己个性的生活！”小学语文教师运用翻转课堂的方式，讲授此部分内容，并给与学生充足的思考空间，并针对学生的理解，进行引导，让他们更为全面和立体地掌握此部分知识，增强翻转课堂教学的高效性。
三、课后翻转，夯实学生语文知识基础
课后翻转是对课上课堂的延续，是检验学生语文学习能力的重要方式。小学语文教师可以运用翻转课堂的方式，为学生布置相应的语文问题，检验他们的语文学习成果，并针对性地创设开放性的问题，让学生深化对原有知识的认知，在夯实学生语文学习基础的前提下，提升整体的翻转课堂教学质量。
例如，在讲授《题西林壁》这部分内容时，教师运用课后翻转的形式，讲授此部分内容，并在此过程中设置相应延展性的问题，从而达到夯实基础，延展认知的教学效果。在本课的教学过程中，教师出设如下的问题，让学生思考：你们如何理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句诗？能否从《画杨桃》这篇文章中，寻早相似的点，并谈谈自己对此部分内容的看法！与此同时，教师在批改学生的作业中发现，大部分学生可以分析此部分内容，并运用自己思考，感悟“思考角度不同，认知结果不同”的道理。教师运用课后翻转的方式，开展此部分内容的授课，在夯实学生课上语文学习基础的同时，延展学习的语文学习思维，获得良好的课后翻转教学效果。
总而言之，在运用翻转课堂，开展语文教学的过程中，教师应深入研究翻转课堂的特点，并充分与语文教学内容进行融合，还应给与学生充足的语文学习空间，让他们分享语文学习的成果。教师可以针对学生的语文学习状况，精准性地对学生的语文学习进行引导，指明他们语文学习的方向性，获得良好的翻转课堂教学效果。
参考文献：
[1]裴善玲.翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用研究[J].课程教育研究.2017（41）.
[2]周晓亮.翻转课堂在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育.2016（23）.
关键词：翻转课堂;小学语文;教学实践;教学策略
在传统的小学语文教学过程中，部分语文教师严格按照教学步骤进行授课，不注重构建语文与学生已有认知的连接点，也未给与学生充分的语文思考空间和时间，从而导致学生在语文学习的过程中，缺乏足够的思考空间，进而阻碍学生自主学习能力的增强。为此，本文从翻转课堂的角度，开展教学实践，旨在为小学语文教学的良性发展提供助力。
一、课前翻转，提升学生学习的目的性
在传统的语文教学过程中，大部分的学生常常没有预习的习惯。因此，在课堂的上课过程中，教师讲什么，学生听什么，学生缺乏学习目的性。在课堂教学结束后，学生对于语文知识总是一团雾水。针对这种情况，小学语文教师可以运用课前翻转的形式，将语文教学内容，以多种形式，向学生发送，从而让学生提前预知本节课的讲课内容，并提前预习，从而在全面了解语文讲授内容的基础上，更为清晰地掌握自己的语文学习情况，提升语文课堂学习的目的性。
例如，在讲授《乌鸦喝水》这部分内容时，教师运用课前翻转的方式进行授课，让学生预知讲授的知识内容，并提前进行学习，从而牢牢把握课堂学习的主动权，提升学生语文学习的目的性。在具体制定翻转课堂教学内容时，教师注重从以下三点着力。第一点，教师应注重翻转课堂内容与学生认知以及学习兴趣的贴合性。第二点，教师应选择最为适合学生语文学习的方式。第三点，教师可以运用任务单的形式，检验学生的语文学习情况，并增强学生的课上学习目的性。在本堂课的学習过程中，教师运用动态图的形式，展示本堂课的教学内容，并指定相应的语文学习任务单，检验学生的具体语文预习情况，提升学生的语文学习目的性。
二、课中翻转，增强重难点教学高效性
在讲授到语文重、难点知识这部分内容时，教师可以运用课中翻转的方式，让学生以小组的方式，探究语文知识。与此同时，教师可以让学生展示他们的语文学习成果，并根据学生的实际掌握情况，针对性地对学生的语文学习思维进行延伸，提升学生对重难点语文知识的吸收能力，增强语文教学的高效性。
例如，在讲授《丁香结》这部分知识时，教师运用课中翻转的方式授课，让学生思考如下的问题：你如何理解“每个人一辈子都有许多不顺心的事……人生中的问题也是解不完的。”与此同时，为了提升学生对此部分知识的探究能力，教师可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课。更为重要的是教师可以结合学生的语文学习状况，针对有问题的学生进行引导。在大部分学生问题探究结束后，教师进行提问。小陈说：“本小组讨论的结果为，我们应勇于面对生活中的磨难，并从磨难中，获得成长。”教师微笑说：“你们组的理解特别好。生活是一个装满喜怒哀乐的七彩轮，我们不仅要经历痛苦，还会经历开心！你们应以更加乐观和向上的心态，面对生活，理解生活和体验生活，过一个属于自己个性的生活！”小学语文教师运用翻转课堂的方式，讲授此部分内容，并给与学生充足的思考空间，并针对学生的理解，进行引导，让他们更为全面和立体地掌握此部分知识，增强翻转课堂教学的高效性。
三、课后翻转，夯实学生语文知识基础
课后翻转是对课上课堂的延续，是检验学生语文学习能力的重要方式。小学语文教师可以运用翻转课堂的方式，为学生布置相应的语文问题，检验他们的语文学习成果，并针对性地创设开放性的问题，让学生深化对原有知识的认知，在夯实学生语文学习基础的前提下，提升整体的翻转课堂教学质量。
例如，在讲授《题西林壁》这部分内容时，教师运用课后翻转的形式，讲授此部分内容，并在此过程中设置相应延展性的问题，从而达到夯实基础，延展认知的教学效果。在本课的教学过程中，教师出设如下的问题，让学生思考：你们如何理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句诗？能否从《画杨桃》这篇文章中，寻早相似的点，并谈谈自己对此部分内容的看法！与此同时，教师在批改学生的作业中发现，大部分学生可以分析此部分内容，并运用自己思考，感悟“思考角度不同，认知结果不同”的道理。教师运用课后翻转的方式，开展此部分内容的授课，在夯实学生课上语文学习基础的同时，延展学习的语文学习思维，获得良好的课后翻转教学效果。
总而言之，在运用翻转课堂，开展语文教学的过程中，教师应深入研究翻转课堂的特点，并充分与语文教学内容进行融合，还应给与学生充足的语文学习空间，让他们分享语文学习的成果。教师可以针对学生的语文学习状况，精准性地对学生的语文学习进行引导，指明他们语文学习的方向性，获得良好的翻转课堂教学效果。
参考文献：
[1]裴善玲.翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用研究[J].课程教育研究.2017（41）.
[2]周晓亮.翻转课堂在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育.2016（23）.