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班主任是全面关心中小学生成长发展的人生导师，立德树人、教书育人是班主任必须坚持的基本教育理念。然而在现实生活中，片面关注学生的学业发展、应试成绩，忽视学生身心健康、心理发展以及综合能力培养的现象依然较为突出。习近平总书记在全国教育大会上的讲话中强调，培养社会主义建设者和接班人，要在六个方面下功夫。其中一个就是“要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维”，并提出要树立健康第一的教育理念，要全面加强和改进学校美育，要在学生中弘扬劳动精神等具体要求。作为班主任，面对这样的时代课题，我们既要进一步明确综合素质的基本内涵，增强对综合素质提升的价值认同，同时也要努力探索增强学生综合素质的实施路径。
一、综合素质的基本内涵
关于“素质”概念的界定，经历了一个不断丰富和完善的过程。现在大家比较认同的是2006年发布的《素质教育系统调研总报告》中对素质概念的界定：“素质即人所具有的维持生存、促进发展的基本要素。它是以人的先天禀赋为基础，在后天环境和教育的影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平，主要包括身体素质、心理素质和社会文化素质等。”
2014年教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》指出：综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。综合素质评价的内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践等五个方面。由此可见，综合素质的内容涵盖了学生德智体美劳全面发展的各个方面，增强学生综合素质是贯彻党的教育方针的具体要求。这为我们在增强学生综合素质上下功夫指明了方向和路径。
二、提高学生综合素质的时代价值
1.提高学生综合素质是落实立德树人的重要任务
2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上进一步强调要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，并且指明了路径和方法，指出“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学”。
习近平总书记丰富了党的教育方针的内涵，提出要努力构建德智体美劳全面发展的培养体系，将学生综合素质、综合能力及创新思维的培养首次提到如此重要的位置。
教育工作者准确把握立德树人的时代价值是落实教育根本任务的重要前提，增强学生综合素质是落实立德树人根本任务的必然要求。
2.提高学生综合素质是实现教育目的的根本要求
教育目的是国家对教育功能的基本定位和对人才培养规格的基本要求，是国家意志的一种体现。中华人民共和国成立以来，我国对教育目的的表述有所不同，但都包含着一个核心，那便是增强学生综合素质，促进学生的全面发展。在教育实践层面，要实现教育目的，就需要全体教师共同努力。而班主任在其中，责任更重，要求更高。因此，在教育实践中，我们要在增强学生综合素质上下功夫，促进学生德智体美劳全面发展。
2016年教师节前夕，习近平总书记在北京八一学校考察时强调：广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。“四个引路人”是新时代教师的职责与使命，这就决定了班主任必须在“建班育人”的过程中，切实增强学生综合素质，努力成为全面关心学生发展的人生导师。因此，增强学生综合素质是实现教育目的的根本要求。
3.提高学生综合素质是学生生命成长的本质需求
增强学生综合素质、促进全面发展是满足学生作为人的本质的需求，是推进学生生命走向完满的基本路径。
然而教育现状不容乐观，虽然素质教育在理念层面已经得到了大多数人的认同，但是由于多重原因，学生的综合素质依旧得不到全面协调的发展，这对学生的终身发展十分不利。有调查显示，我国青少年学生在人际沟通、自我意识、自我调适等方面存在着较为明显的问题。不光是心理问题，我国现阶段学生的身体健康状况也不容乐观，超重及肥胖检出率呈现上升趋势，学生视力不良检出率仍居高不下。
由此可见，增强学生综合素质既是学生生命成长的本质需求，也是学校教育的现实吁求。作为班主任，我们要抛开片面的、静态的、短视的教育认识，更新教育理念，从促进学生全面发展、终身发展的根本要求出发，增强学生综合素质，促进学生生命的健康成长。
三、提高学生综合素质的班本化路径探索
1.理念更新：课程育人，发挥学科融合实效
长期以来，在学校教育的实践层面，课程被人为地区分为主科和副科，然而就算是备受重視的“主科”也只是在应试层面上得到重视，并没有从促进学生综合素质发展的层面来思考。班主任是教育力量和课程资源的重要协调者和开发者，在课程实施层面应该为课程育人提供支持与动力。
每学期开学初期，笔者都会组织本班所有学科的任课教师开展交流研讨活动，通过课程项目化研究的方式促进任课教师更新教育理念，将课程发展的着眼点落实在学生的综合素质发展上而不是单纯的知识传授上。例如《道德与法治》课程，教师本学期开展的是以《道德与法治》课程助力学生劳动素养提升的项目研究。《道德与法治》是国家德育课程，它以生活德育为课程设计理念，以少年儿童逐渐扩展的生活圈层为基础，具有活动性、综合性、开放性和实践性等特征。基于课程属性以及实施要求，学生劳动素养提升和《道德与法治》课程主题融合是一个有效的教育路径。
五下 第三单元百年追梦 复兴中华 挖掘历史发展中劳动人民的重要作用，建立正确的劳动价值观
国家课程有系统的、科学的逻辑架构，依据它进行劳动教育设计，既能保证劳动教育开展的常态化、系统化，同时还能很好地实现小学与初中劳动教育课程的有效衔接。这是《道德与法治》任课教师梳理出的本学科低中高年段可进行劳动素养提升的融合主题。 当然，这只是其中一个学科的项目研究内容，其他学科也结合学科特性与学生的素质发展要求进行了有益尝试。比如，科学课程开设了“生活中的科学小实验”活动，鼓励学生在生活中通过所学科学知识解决生活难题，实现知识与能力的贯通。体育课程开设了“家庭体育节”项目，鼓励学生从竞技体育走向健康体育，带动家庭共同锻炼，让增强体质不再成为一种口号。美术课程开设了“生活中的艺术家”，鼓励学生从生活中发现美、创造美，美不再只是一幅画，也可以是房间的一个创意布置，抑或一个小小的美的举动。
通过这样的方式，既能将增强学生综合素质、促进学生全面发展落到实处，同时还能潜移默化地转变任课教师的教育理念。因为，理念是行动的方向和先导，唯有理念不出现偏差，才有可能发挥课程帮助每一个受教育者在体格、品德、心智、情感等身心素质的所有方面得到提升的基础作用。
2.平台搭建：知行合一，建立三维生活网络
全国模范班主任任小艾在调查中发现，学生不喜欢的老师主要有“保姆型”“警察型”等类型，不管是哪一种类型，虽然他们的行为方式有所不同，但行为背后却有着相似的学生观，即学生是不成熟的个体，需要班主任加以约束和呵护。这种学生观本身其实是没有错的，但是它最大的问题在于违背了学生学习发展的规律，没有给予学生充分施展的平台。因此，培养新时代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，我们要重视学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。
笔者在班级尝试建立起立体的学校、家庭、社会三维生活网络，充分利用生活中的真实情境，为学生创建充盈的实践土壤，鼓励学生从书本走向生活，从识记走向应用，从学习力走向生活实践智慧。笔者在2018—2019年第二学期组织了很多班级特色活动，每一项活动都将问题解决、探索创新融于其中，充分整合家庭、学校以及社会的多方面资源。下面列举四个典型活动：
3月国际妇女节活动。通过寻访各行各业杰出妇女的精彩故事，制作寻访小报，开展寻访宣讲活动，感受妇女在新中国的建设与发展中付出的巨大力量，向巾帼英雄学习。同时，通过制作慰问视频以及手写一封信的方式，向为新中国建设做出巨大贡献的女性同胞送去节日祝福。这次活动，既是一次精神的洗礼、美的教育，同时也是一次综合能力提升的实践活动。
4月家庭责任活动月。鼓励学生和家人共同商讨，承担家庭中一项或多项家务活，并签订家务劳动契约，时长为一个月。通过一个月的打卡，学生初步感受到劳动带来的愉悦及价值。一个月比较符合学生的现实情况，既是一种勉励，也是一种鼓励。4月的最后一周，我们将组织班级劳动小明星的评选，进一步树立可亲可学的榜样，营造尊重劳动、崇尚劳动的良好风尚。
5月劳动节主题活动。学生走进社会，观察生活中的小问号。每天我们都能遇到很多劳动者，他们都在岗位上辛勤劳动着。鼓励学生走近各行各业的劳动者，采访他们在工作中有什么相同或不同的烦恼。思考如何改变一些细节，更加贴心地解决劳动者的烦恼，更好地保障劳动者的权益。通过活动，鼓励学生为社会中的劳动者解惑，用自己的力量推动社会的进步。
6月儿童节主题活动。学生走进城市、走入社区、走进医院，观察在儿童友好型城市的建设发展中，哪些设施的设置充分体现或者损害了儿童的权益。通过小组合作研究，提出推广或者改进的倡议书，并将其提交给所在社区的城市规划部门。
综观以上四个活动，都有一个共性特点，那就是学习评价不再只是通过纸笔测验，而是通过走入真实的生活，探究解决生活中真实的问题，实现知行合一，增强生活体验。这样的方式，既能鼓励学生相信自己的力量，同时也能在生活情境中激活学生的思维，提升学生的创新精神和实践能力。当然，实践形式远不止这四个活动，比如笔者还尝试建立了校园、家庭、社会生活实践菜单，学生可以自主选择其中的相关内容进行探索实践。
总之，通过平台搭建，使学生在活动和交往中获得情感体验，实现知行合一，变知识储备式识记评价为学习能力的评价再到生活能力的评价。通过实施多元评价，促进学生全面发展和个性发展，从而实现增强学生综合素质的教育目的。
方 艷 江苏省南京市陶行知小学教师。曾获南京市“五一”劳动奖章、“三八”红旗手、青年岗位能手、技术能手称号;2018年获南京市、江苏省、长三角地区中小学班主任基本功大赛一等奖。
一、综合素质的基本内涵
关于“素质”概念的界定，经历了一个不断丰富和完善的过程。现在大家比较认同的是2006年发布的《素质教育系统调研总报告》中对素质概念的界定：“素质即人所具有的维持生存、促进发展的基本要素。它是以人的先天禀赋为基础，在后天环境和教育的影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平，主要包括身体素质、心理素质和社会文化素质等。”
2014年教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》指出：综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。综合素质评价的内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践等五个方面。由此可见，综合素质的内容涵盖了学生德智体美劳全面发展的各个方面，增强学生综合素质是贯彻党的教育方针的具体要求。这为我们在增强学生综合素质上下功夫指明了方向和路径。
二、提高学生综合素质的时代价值
1.提高学生综合素质是落实立德树人的重要任务
2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上进一步强调要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，并且指明了路径和方法，指出“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学”。
习近平总书记丰富了党的教育方针的内涵，提出要努力构建德智体美劳全面发展的培养体系，将学生综合素质、综合能力及创新思维的培养首次提到如此重要的位置。
教育工作者准确把握立德树人的时代价值是落实教育根本任务的重要前提，增强学生综合素质是落实立德树人根本任务的必然要求。
2.提高学生综合素质是实现教育目的的根本要求
教育目的是国家对教育功能的基本定位和对人才培养规格的基本要求，是国家意志的一种体现。中华人民共和国成立以来，我国对教育目的的表述有所不同，但都包含着一个核心，那便是增强学生综合素质，促进学生的全面发展。在教育实践层面，要实现教育目的，就需要全体教师共同努力。而班主任在其中，责任更重，要求更高。因此，在教育实践中，我们要在增强学生综合素质上下功夫，促进学生德智体美劳全面发展。
2016年教师节前夕，习近平总书记在北京八一学校考察时强调：广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。“四个引路人”是新时代教师的职责与使命，这就决定了班主任必须在“建班育人”的过程中，切实增强学生综合素质，努力成为全面关心学生发展的人生导师。因此，增强学生综合素质是实现教育目的的根本要求。
3.提高学生综合素质是学生生命成长的本质需求
增强学生综合素质、促进全面发展是满足学生作为人的本质的需求，是推进学生生命走向完满的基本路径。
然而教育现状不容乐观，虽然素质教育在理念层面已经得到了大多数人的认同，但是由于多重原因，学生的综合素质依旧得不到全面协调的发展，这对学生的终身发展十分不利。有调查显示，我国青少年学生在人际沟通、自我意识、自我调适等方面存在着较为明显的问题。不光是心理问题，我国现阶段学生的身体健康状况也不容乐观，超重及肥胖检出率呈现上升趋势，学生视力不良检出率仍居高不下。
由此可见，增强学生综合素质既是学生生命成长的本质需求，也是学校教育的现实吁求。作为班主任，我们要抛开片面的、静态的、短视的教育认识，更新教育理念，从促进学生全面发展、终身发展的根本要求出发，增强学生综合素质，促进学生生命的健康成长。
三、提高学生综合素质的班本化路径探索
1.理念更新：课程育人，发挥学科融合实效
长期以来，在学校教育的实践层面，课程被人为地区分为主科和副科，然而就算是备受重視的“主科”也只是在应试层面上得到重视，并没有从促进学生综合素质发展的层面来思考。班主任是教育力量和课程资源的重要协调者和开发者，在课程实施层面应该为课程育人提供支持与动力。
每学期开学初期，笔者都会组织本班所有学科的任课教师开展交流研讨活动，通过课程项目化研究的方式促进任课教师更新教育理念，将课程发展的着眼点落实在学生的综合素质发展上而不是单纯的知识传授上。例如《道德与法治》课程，教师本学期开展的是以《道德与法治》课程助力学生劳动素养提升的项目研究。《道德与法治》是国家德育课程，它以生活德育为课程设计理念，以少年儿童逐渐扩展的生活圈层为基础，具有活动性、综合性、开放性和实践性等特征。基于课程属性以及实施要求，学生劳动素养提升和《道德与法治》课程主题融合是一个有效的教育路径。
五下 第三单元百年追梦 复兴中华 挖掘历史发展中劳动人民的重要作用，建立正确的劳动价值观
国家课程有系统的、科学的逻辑架构，依据它进行劳动教育设计，既能保证劳动教育开展的常态化、系统化，同时还能很好地实现小学与初中劳动教育课程的有效衔接。这是《道德与法治》任课教师梳理出的本学科低中高年段可进行劳动素养提升的融合主题。 当然，这只是其中一个学科的项目研究内容，其他学科也结合学科特性与学生的素质发展要求进行了有益尝试。比如，科学课程开设了“生活中的科学小实验”活动，鼓励学生在生活中通过所学科学知识解决生活难题，实现知识与能力的贯通。体育课程开设了“家庭体育节”项目，鼓励学生从竞技体育走向健康体育，带动家庭共同锻炼，让增强体质不再成为一种口号。美术课程开设了“生活中的艺术家”，鼓励学生从生活中发现美、创造美，美不再只是一幅画，也可以是房间的一个创意布置，抑或一个小小的美的举动。
通过这样的方式，既能将增强学生综合素质、促进学生全面发展落到实处，同时还能潜移默化地转变任课教师的教育理念。因为，理念是行动的方向和先导，唯有理念不出现偏差，才有可能发挥课程帮助每一个受教育者在体格、品德、心智、情感等身心素质的所有方面得到提升的基础作用。
2.平台搭建：知行合一，建立三维生活网络
全国模范班主任任小艾在调查中发现，学生不喜欢的老师主要有“保姆型”“警察型”等类型，不管是哪一种类型，虽然他们的行为方式有所不同，但行为背后却有着相似的学生观，即学生是不成熟的个体，需要班主任加以约束和呵护。这种学生观本身其实是没有错的，但是它最大的问题在于违背了学生学习发展的规律，没有给予学生充分施展的平台。因此，培养新时代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，我们要重视学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。
笔者在班级尝试建立起立体的学校、家庭、社会三维生活网络，充分利用生活中的真实情境，为学生创建充盈的实践土壤，鼓励学生从书本走向生活，从识记走向应用，从学习力走向生活实践智慧。笔者在2018—2019年第二学期组织了很多班级特色活动，每一项活动都将问题解决、探索创新融于其中，充分整合家庭、学校以及社会的多方面资源。下面列举四个典型活动：
3月国际妇女节活动。通过寻访各行各业杰出妇女的精彩故事，制作寻访小报，开展寻访宣讲活动，感受妇女在新中国的建设与发展中付出的巨大力量，向巾帼英雄学习。同时，通过制作慰问视频以及手写一封信的方式，向为新中国建设做出巨大贡献的女性同胞送去节日祝福。这次活动，既是一次精神的洗礼、美的教育，同时也是一次综合能力提升的实践活动。
4月家庭责任活动月。鼓励学生和家人共同商讨，承担家庭中一项或多项家务活，并签订家务劳动契约，时长为一个月。通过一个月的打卡，学生初步感受到劳动带来的愉悦及价值。一个月比较符合学生的现实情况，既是一种勉励，也是一种鼓励。4月的最后一周，我们将组织班级劳动小明星的评选，进一步树立可亲可学的榜样，营造尊重劳动、崇尚劳动的良好风尚。
5月劳动节主题活动。学生走进社会，观察生活中的小问号。每天我们都能遇到很多劳动者，他们都在岗位上辛勤劳动着。鼓励学生走近各行各业的劳动者，采访他们在工作中有什么相同或不同的烦恼。思考如何改变一些细节，更加贴心地解决劳动者的烦恼，更好地保障劳动者的权益。通过活动，鼓励学生为社会中的劳动者解惑，用自己的力量推动社会的进步。
6月儿童节主题活动。学生走进城市、走入社区、走进医院，观察在儿童友好型城市的建设发展中，哪些设施的设置充分体现或者损害了儿童的权益。通过小组合作研究，提出推广或者改进的倡议书，并将其提交给所在社区的城市规划部门。
综观以上四个活动，都有一个共性特点，那就是学习评价不再只是通过纸笔测验，而是通过走入真实的生活，探究解决生活中真实的问题，实现知行合一，增强生活体验。这样的方式，既能鼓励学生相信自己的力量，同时也能在生活情境中激活学生的思维，提升学生的创新精神和实践能力。当然，实践形式远不止这四个活动，比如笔者还尝试建立了校园、家庭、社会生活实践菜单，学生可以自主选择其中的相关内容进行探索实践。
总之，通过平台搭建，使学生在活动和交往中获得情感体验，实现知行合一，变知识储备式识记评价为学习能力的评价再到生活能力的评价。通过实施多元评价，促进学生全面发展和个性发展，从而实现增强学生综合素质的教育目的。
方 艷 江苏省南京市陶行知小学教师。曾获南京市“五一”劳动奖章、“三八”红旗手、青年岗位能手、技术能手称号;2018年获南京市、江苏省、长三角地区中小学班主任基本功大赛一等奖。