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摘要：本文针对高中二年级语文教学实际，联系高中语文教学现状，论述了培养学生学习主体意识，对提高语文课堂教学效果作用，并提出了在课堂教学中通过创设课堂环境、增强发展意识、运用灵活的教学方法、重视规律和方法的传授、倡导赏识教育让学生成为学习主体的做法。
关键词：学生发展；语文教学；学习主体
高中学生进入高二阶段，经历了高一的磨合、转型，已了解了高中学习的要求，并有自己的奋斗目标，为了将来个人能有个好前程，学习的欲望往往比较强烈。然而，在传统的教学活动中，尤其在目前考试的压力下，就语文教学而言，本应丰富多彩的教学内容往往变得呆板、程式化，本应灵动飞扬的课堂变得枯燥、乏味。所以，高中语文教学需要在如何培养学生的主体意识、提高学生素质方面给予更多的思考，并有效地落实到实际的课堂教学中，实施适合学生发展的语文教学。具体做法可以从以下几个方面考虑。
一、创设让学生成为主体的课堂环境
在传统的教学活动中，教师占据着绝对主体的地位，我们的学生只能被动地接受知识。创设适合主体发展的课堂环境是培养学生主体意识的第一步。学生不只是教育对象，更应是真正意义上的主体。他们在向教师学习新知的同时，又需要积极地思考、质疑、解惑、创造。他们既要教师一定的指导，是教师服务的主体，又是教师实现最佳教学效果的合作伙伴。这首先需要教师转变思想、改变目光，注意自身角色的调整，树立民主、平等的观念和为学生服务的思想。在课堂上营造平等的民主氛围，改善教学氛围，使学生逐渐消除对课堂教学的紧张感，能够放松地参与教学活动，改变过去被动听课的状态。
例如，老师不必拘于讲台，可走到学生中间去，流露亲切自然的一面。在设计课堂发言的内容时要具有由浅入深的梯度，多给学生发言的机会，让他们感到有话可说，并且多给他们鼓励的微笑，保持公平，幽默，热情的情绪，师生共建和谐宽松的课堂环境。通过课堂环境的改善，还可以消除学生对老师的陌生感，拉近师生的距离，使学生充满自信，在潜移默化中培养学生的主体意识。
二、增强学生的主动发展意识，培养主动学习的兴趣
通常情况下，一个人很难主动投入到自己不感兴趣的事情中去，因此，在课堂教学中，要注重培养学生的主动发展意识，满足学生的认知需求、成功需求和对美的追求，启迪、调动学生追求成功、成才的积极性，从而激发学生的学习动机，激活学生的主体意识。教师可从培养学生对一个问题、一节课的兴趣入手，只有学生被所讲的内容吸引住，才会用心学，并主动去掌握学习方法和技巧。例如教师可精心设计教学导语，启发、引导学生进入学习状态，把现实生活中某个实际问题呈现在学生面前，创设问题情境，设置悬念引发学生联想，使学生的情感被激发，自然而然地融入问题情境中，从而增强学习的进取心。如在学习《我与地坛》时，可以引导学生怀着感恩的心，在充分的语言品读中挖掘文章内在的情感因素。学生在阅读中，或惊奇、或感动、或惭愧，同时反观自己与母亲的情感沟通，从史铁生的彻悟中读出被自己淡忘的母爱。最终在自主阅读的基础上学会了如何与文本沟通、与作者沟通，从而积极主动地思考关于人生的问题。教学实现了情感的最优化，一定能取得良好的教学效果。
三、运用多种教学方法，发挥学生主体作用
在我们传统的教学中，教师往往包办太多，总怕学生听不懂，学不会。例如，文言文教学中，如果老师醉心于逐字逐句的翻译，学生埋头于逐字逐句的记录，就会严重约束学生的思维能力，剥夺他们学习的积极性和主动性，最终导致学生思想文化上的封闭。中学生正处于身心发展的重要时期，他们有很强的求知欲，好奇心、情绪易变、趣味多样。针对这些特点，教师在课堂教学中采用的教法要尽可能做到生动形象、灵活多样。
（一）运用角色变换训练，调动学生的情感因素。
高中语文教材的课文，不少是具有丰富文化内涵的佳作，收集了古今中外文章的精华，有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很生动、突出。教师可以运用角色变换训练，使学生变成作品中的人物，调动学生的情感因素，加强学生学习的主动性。
如教授《雷雨》，要求学生自己分析剧本，揣摩台词，分角色扮演剧中的周朴园、鲁侍萍、周萍、鲁大海等，然后在班里“公演”。学生在踊跃参加、全心演出的同时，一定对课文有了正确的感知、深刻的理解，这样就提高了语文素养，收到了很好的教学效果。
（二）利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣。
投影、录像等现代化的教学手段，具有传统教学手段所不能比拟的好处。它们不仅有声有像，还有动画效果，将平面的教学内容演化成有声、有色、有像的立体物象，培养学生的创造能力，使语文课上得丰富充实、生动活泼，而不是贫乏空洞、单调乏味。
（三）实行自评、互评制，培养学生的主人翁意识。
在传统的教学模式中，教师总是以裁判的身份来裁定学生的学习成绩。现在，教师可以下放评定权，实行自评、互评制，交给学生自评和互评的权力，培养学生的主人翁意识，会使他们的身心始终处于主动的最佳学习状态。
比如，很多教师倍感头痛的作文教学，便可以采取学生自评、互评的方法。教师适当做一些评讲，主要让学生自己思索、评析，让学生就自己的文章发表见解，就别人的文章谈谈体会，大家都参与其中，在热烈地讨论甚至是面红耳赤的“辩论”中，学生既学习到别人的优点，又掌握了写作的技巧，明白在作文中该如何适当表达自己的思想，如何让别人认同自己的观点。
四、重视传授学习方法，培养学生良好的学习习惯
“教是为了不教”、“授人以鱼，不如授人以渔”，学生应由“学会”变成“会学”。在课堂教学过程中，教师不仅要教知识，更重要的是要教规律、教方法，这是教师主导作用的集中体现。在教学过程中使学生掌握知识的规律和学习的方法，并在学习中加以运用，成为“会学习的人”，这才是培养了学生的主体意识。
例如，在文言文教学中，可以有意识地把新课文中的一些实词、虚词与学过课文中的实虚词的意义和用法相对比，引导学生结合上下文进行合理地推导，培养他们的求异思维，做到善于归纳和总结，逐步掌握文言翻译的规律。这样，当学生在遇到新的文章时，就能够主动运用已学过的知识和阅读方法独立地阅读。有了良好的学习习惯，学生的独立阅读能力和自学能力也得到进一步发展。
五、倡导赏识教育，强化学生的主动参与意识
美国著名的心理学家杰丝•雷耳说：“称赞对鼓励人类灵魂而言，就象阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”人总是渴望被人重视，渴望获得成功，我们的学生也不例外。他们往往将教师的评价作为最重要的参照物，教师的一个眼神、一个首肯都会对学生产生莫大的影响。语文教学中对文学作品的理解，极易产生“仁者见仁，智者见智”的现象，抓住这一特点，课堂教学中多给学生提供表现的机会，并加以适当地承认、激励，会使其逐渐自信起来。在教学过程中，教师以锻炼学生思维能力为宗旨，鼓励他们大胆发言，淡化失败的概念，不必过分苛求成熟与完善。成功的机会多了，再加上教师适当的鼓励，学生会自然而然的对语文产生兴趣，主动参与到语文学习活动中来。
总之，“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”高中语文教学，需要构建新的教学指导模式，大力培养学生的主体意识，体现开放与民主的特点，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境，让学生学习的主动性、积极性和表现欲都被激发出来，真正成为学习的主人。
关键词：学生发展；语文教学；学习主体
高中学生进入高二阶段，经历了高一的磨合、转型，已了解了高中学习的要求，并有自己的奋斗目标，为了将来个人能有个好前程，学习的欲望往往比较强烈。然而，在传统的教学活动中，尤其在目前考试的压力下，就语文教学而言，本应丰富多彩的教学内容往往变得呆板、程式化，本应灵动飞扬的课堂变得枯燥、乏味。所以，高中语文教学需要在如何培养学生的主体意识、提高学生素质方面给予更多的思考，并有效地落实到实际的课堂教学中，实施适合学生发展的语文教学。具体做法可以从以下几个方面考虑。
一、创设让学生成为主体的课堂环境
在传统的教学活动中，教师占据着绝对主体的地位，我们的学生只能被动地接受知识。创设适合主体发展的课堂环境是培养学生主体意识的第一步。学生不只是教育对象，更应是真正意义上的主体。他们在向教师学习新知的同时，又需要积极地思考、质疑、解惑、创造。他们既要教师一定的指导，是教师服务的主体，又是教师实现最佳教学效果的合作伙伴。这首先需要教师转变思想、改变目光，注意自身角色的调整，树立民主、平等的观念和为学生服务的思想。在课堂上营造平等的民主氛围，改善教学氛围，使学生逐渐消除对课堂教学的紧张感，能够放松地参与教学活动，改变过去被动听课的状态。
例如，老师不必拘于讲台，可走到学生中间去，流露亲切自然的一面。在设计课堂发言的内容时要具有由浅入深的梯度，多给学生发言的机会，让他们感到有话可说，并且多给他们鼓励的微笑，保持公平，幽默，热情的情绪，师生共建和谐宽松的课堂环境。通过课堂环境的改善，还可以消除学生对老师的陌生感，拉近师生的距离，使学生充满自信，在潜移默化中培养学生的主体意识。
二、增强学生的主动发展意识，培养主动学习的兴趣
通常情况下，一个人很难主动投入到自己不感兴趣的事情中去，因此，在课堂教学中，要注重培养学生的主动发展意识，满足学生的认知需求、成功需求和对美的追求，启迪、调动学生追求成功、成才的积极性，从而激发学生的学习动机，激活学生的主体意识。教师可从培养学生对一个问题、一节课的兴趣入手，只有学生被所讲的内容吸引住，才会用心学，并主动去掌握学习方法和技巧。例如教师可精心设计教学导语，启发、引导学生进入学习状态，把现实生活中某个实际问题呈现在学生面前，创设问题情境，设置悬念引发学生联想，使学生的情感被激发，自然而然地融入问题情境中，从而增强学习的进取心。如在学习《我与地坛》时，可以引导学生怀着感恩的心，在充分的语言品读中挖掘文章内在的情感因素。学生在阅读中，或惊奇、或感动、或惭愧，同时反观自己与母亲的情感沟通，从史铁生的彻悟中读出被自己淡忘的母爱。最终在自主阅读的基础上学会了如何与文本沟通、与作者沟通，从而积极主动地思考关于人生的问题。教学实现了情感的最优化，一定能取得良好的教学效果。
三、运用多种教学方法，发挥学生主体作用
在我们传统的教学中，教师往往包办太多，总怕学生听不懂，学不会。例如，文言文教学中，如果老师醉心于逐字逐句的翻译，学生埋头于逐字逐句的记录，就会严重约束学生的思维能力，剥夺他们学习的积极性和主动性，最终导致学生思想文化上的封闭。中学生正处于身心发展的重要时期，他们有很强的求知欲，好奇心、情绪易变、趣味多样。针对这些特点，教师在课堂教学中采用的教法要尽可能做到生动形象、灵活多样。
（一）运用角色变换训练，调动学生的情感因素。
高中语文教材的课文，不少是具有丰富文化内涵的佳作，收集了古今中外文章的精华，有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很生动、突出。教师可以运用角色变换训练，使学生变成作品中的人物，调动学生的情感因素，加强学生学习的主动性。
如教授《雷雨》，要求学生自己分析剧本，揣摩台词，分角色扮演剧中的周朴园、鲁侍萍、周萍、鲁大海等，然后在班里“公演”。学生在踊跃参加、全心演出的同时，一定对课文有了正确的感知、深刻的理解，这样就提高了语文素养，收到了很好的教学效果。
（二）利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣。
投影、录像等现代化的教学手段，具有传统教学手段所不能比拟的好处。它们不仅有声有像，还有动画效果，将平面的教学内容演化成有声、有色、有像的立体物象，培养学生的创造能力，使语文课上得丰富充实、生动活泼，而不是贫乏空洞、单调乏味。
（三）实行自评、互评制，培养学生的主人翁意识。
在传统的教学模式中，教师总是以裁判的身份来裁定学生的学习成绩。现在，教师可以下放评定权，实行自评、互评制，交给学生自评和互评的权力，培养学生的主人翁意识，会使他们的身心始终处于主动的最佳学习状态。
比如，很多教师倍感头痛的作文教学，便可以采取学生自评、互评的方法。教师适当做一些评讲，主要让学生自己思索、评析，让学生就自己的文章发表见解，就别人的文章谈谈体会，大家都参与其中，在热烈地讨论甚至是面红耳赤的“辩论”中，学生既学习到别人的优点，又掌握了写作的技巧，明白在作文中该如何适当表达自己的思想，如何让别人认同自己的观点。
四、重视传授学习方法，培养学生良好的学习习惯
“教是为了不教”、“授人以鱼，不如授人以渔”，学生应由“学会”变成“会学”。在课堂教学过程中，教师不仅要教知识，更重要的是要教规律、教方法，这是教师主导作用的集中体现。在教学过程中使学生掌握知识的规律和学习的方法，并在学习中加以运用，成为“会学习的人”，这才是培养了学生的主体意识。
例如，在文言文教学中，可以有意识地把新课文中的一些实词、虚词与学过课文中的实虚词的意义和用法相对比，引导学生结合上下文进行合理地推导，培养他们的求异思维，做到善于归纳和总结，逐步掌握文言翻译的规律。这样，当学生在遇到新的文章时，就能够主动运用已学过的知识和阅读方法独立地阅读。有了良好的学习习惯，学生的独立阅读能力和自学能力也得到进一步发展。
五、倡导赏识教育，强化学生的主动参与意识
美国著名的心理学家杰丝•雷耳说：“称赞对鼓励人类灵魂而言，就象阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”人总是渴望被人重视，渴望获得成功，我们的学生也不例外。他们往往将教师的评价作为最重要的参照物，教师的一个眼神、一个首肯都会对学生产生莫大的影响。语文教学中对文学作品的理解，极易产生“仁者见仁，智者见智”的现象，抓住这一特点，课堂教学中多给学生提供表现的机会，并加以适当地承认、激励，会使其逐渐自信起来。在教学过程中，教师以锻炼学生思维能力为宗旨，鼓励他们大胆发言，淡化失败的概念，不必过分苛求成熟与完善。成功的机会多了，再加上教师适当的鼓励，学生会自然而然的对语文产生兴趣，主动参与到语文学习活动中来。
总之，“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”高中语文教学，需要构建新的教学指导模式，大力培养学生的主体意识，体现开放与民主的特点，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境，让学生学习的主动性、积极性和表现欲都被激发出来，真正成为学习的主人。