内容摘要：语文的应用渗透在学习、生活的各个领域，只有重视语文教学，方能提升学生的综合素养。当前的语文教学中，还是有不少问题需要去解决的，诸如识字与写字教学中的随意提高拼音教学难度、以反复的写字训练强化识字的机械记忆、没有遵循“多认少写”原则，诸如阅读教学中教师讲的过多、缺乏创意阅读、默读训练几乎被遗忘，诸如没有很好地进行口语交际训练等。
　　 关键词：语文 教学 问题 对策
　　 语文课程标准指出，语文课程应该教会学生使用语言文字进行交流沟通。要达到这种目的，就需要引导学生在不断积累语言文字的同时，广泛地应用语言文字，在实践中提升语文素养。教学中，我们发现了值得研究的一些问题。
　　 一.识字与写字问题
　　 识字与写字教学是小学语文教学中最基础、最重要的任务。根据课程标准的设计，它不仅是第一学段的教学重点，也是贯穿其它学段的主要内容。但实际教学中，却存在许多问题。
　　 1、第一学段中，教师有意提高了拼音教学的难度。拼音是识字的辅助工具，这就说明，识字的途径很多，拼音只是识字中的一个途径而已，没有它，学生照样可以识字，比如老师教，学生学，比例学生没有学拼音之前就能在生活中认读许多生字。标准对拼音教学的要求是“能准确的拼读音节”，但实际教学中，老师常常让学生给生字注音，这就将“能正确的书写”提高到“正确默写”了。殊不知，“书写”与“默写”是有很大区别的，书写是抄写，默写是准确记忆基础上的书写。同时，拼音教学没有很好地采用游戏形式，让学生在具体形象的情境中有趣味地学习，一味地领读，在重复中记忆，缺乏儿童形象思维的调动，也没有很好地与学说普通话结合起来，更缺乏与生活的联系。
　　 2、识字教学常常以反复的写字训练强化识字的机械记忆。新课程实施二十年了，但还有部分老师在识字教学中，常用传统的教学方法，借助拼音教学生字的读音，借助学生的生活积累教学生字的意义，沿用“一个生字写几遍”的方式进行生字的形体记忆。写字教学中，也缺少对汉字间架结构的分析与审美，缺乏对学生写字的示范引导，学生似乎是根据自己的感觉走，写出来的字虽然是正确的，但歪歪扭扭或比例失调，缺少汉字的“形体美”，同时，没有对学生的写字姿势等进行有意的指导，致使对学生写字时坐姿百态，极不规范。这种教学，常常使学生觉得汉字学习晦涩枯燥，失去学习的兴趣。大家知道，无论是人教版，还是原来的苏教版、北师大版的语文教材，第一学段出现的生字大多是都是象形字、会意字、形声字，这些字都反映着古人造字的高超智慧，一个汉字就是一幅美丽漂亮又非常形象的“画”，教学时应该采用现代媒体技术，以展示生字的演变过程来还原生字的最初图案，从而感受汉字的形体美，理解汉字的意义，识记汉字的读音，以此來激发学生对汉字的喜爱，产生主动识字的愿望。
　　 3、识字教学中，没有遵循“多认少写”原则，有意扩大了识字量，增加了识字负担。课程标准对识字有明确的要求，即“会认”与“会写”的字量是有所不同的，要求会认的字不一定同时要求学生会写。但不少老师却应和家长的需求，把要求“会认”的字几乎都要求学生会写，违背了学生识字的规律。教师应该坚持自己的教学原则，既不能急于求成，随意加大识字量，也不能让家长绑架自己的教学行为，要按照学生的认知特征进行教学，同时，要把单独的或者集中识字，置于学生熟悉的具体语言环境中去，让学生感知识字的意义，以促进学生在识字中有效阅读。
　　 4、中高学段忽视识字与写字教学。学生进入中高学段后，虽然教学的重点有所转移，但识字还应该是一项重要内容，可有的老师以标准提出的“主动识字”为名，常常把识字与写字的任务放在学生课前的“自学”和课后的巩固训练中，缺少课堂强化和必要的指导训练，淡化识字与写字教学，严重影响着识字与写字的教学质量。特别在写字方面，没有专门对学生进行硬笔正楷字与毛笔临摹的训练指导，任由学生自主发展。教学时，一定要按照汉子的规律，引导学生认真书写，把练写汉字当作学生性情与态度以及审美趣味的养成过程来训练，指导学生掌握书写的基本技能，从而提高书写质量。
　　 二.阅读教学问题
　　 阅读教学是贯穿整个语文教学的一条主线，其质量直接影响着识字与写字、口语交际、写作等方面的教学，所以，强化阅读教学是重视语文基础性的标志。实际教学中，还是有不少问题值得研究解决。
　　 1、教师讲的过多。阅读是吸收与积累的过程，阅读教学要紧扣这一特征，引导学生自主地进行个性化的阅读，切莫用老师的过多讲解来代替。我们首先要明确，小学生的阅读需要老师的讲解来帮助，因为他们的知识储备还不能完全脱离老师来正确深刻的理解文本，但老师的讲解不是字词句篇的串讲，不是咀嚼式地喂养，要把学生自己通过努力能够消化的内容让学生自己去品味消化，教师只是在学生容易忽视的精彩地方“点拨”一下，引起学生的高度注意，再去细细玩味，或者在学生无法深入的地方进行简约的讲解，让他们把肤浅的理解深入一下。这种讲解，要随着年级的升高，越来越简约，不要总是一个模式地从标题开始讲起，逐句逐段地把自己的理解灌输给学生。要给学生充分的阅读时间，让学生充分的阅读文本，然后让学生钻研文本，交流自己的个性化感受和体验，在自主能动的思维活动中加深理解，享受阅读中的审美乐趣。老师在评价学生阅读的时候，一定要从学生的视角切入，判断他们的思维方向是否正确合理，判断他们的理解是否有深度，要用简约的话语道出他们理解了什么，还要道出他们是怎样理解的，把一个学生的方法传递给全班同学。这样的阅读教学，才利于学生的吸收与积累。
　　 2、缺乏创意阅读。阅读教学之所以死气沉沉，一个重要的原因是学生没有放胆阅读，总是被教材编排中的一些训练题来牵引，或者总是被动地接受教师的阅读提示，以这两种思维为方向，在解决教材提出的问题和老师提出的问题中活动，这就束缚了学生的思维。我们必须承认教材编排的科学性与老师引导的重要性，但同时要鼓励学生先放弃这些束缚，完全自主阅读，按照自己已经具有的思维方式和学习方法去阅读，这样，由于学生的经验不同、学业素养不同，阅读的角度就不一样，这种不一样就表现出阅读的多角度与创意性。阅读教学不怕学生理解错误或者理解得不够到位，就怕学生没有自己的方式和自己的阅读理解，教学时一定要利用学生打开文本前的阅读期待，在阅读中展示自己的独特性，还要鼓励学生进行阅读批判，敢于和老师挑战，和同学挑战，和教材挑战。这样的阅读，就具有创意。 　　 3、默读训练几乎被遗忘。课程标准和教材特别强化了朗读，比如在标准中就朗读作了具体细致的说明，在每一篇课文后都设计了“正确、流利、有感情地朗读”这一训练题目，这无疑是正确的，但强调朗读的同时，我们没有理由遗忘默读这种阅读方法。现在的课堂，几乎看不到学生充分的默读这样一个环节。学生一打开书本，就摇头晃脑地朗读起来，殊不知，好的朗读是建立在充分默读的基础上的，学生的默读才能让他们在整体感知的基础上，断词断句，正确把握句子的节奏与语气，在局部的充分默读中准确地读准字音，所以，默读应该是阅读的重要环节。不少老师认为，默读看不出学生的理解状态和理解程度，于是一开始就让学生朗读，通过朗读判断学生把哪些字的音读错了，把哪些句子的节奏弄错了，把哪里的情感基调没有理解正确，以此及时地有针对性地矫正。如果老师能让学生充分默读，他们会在自我感知的基础上把这些问题解决。况且，学生进入深度理解的时候，只有潜下心来的默读，才能有安静专注的思考，而安静专注的思考，是他们独特体验的关键。默读中，学生才能圈点勾画，有自己的感知，有自己的见解，才能与同学交流异样的问题。所以，默读是阅读教学不可或缺的法宝。不可忽视，更不可丢弃，要专门训练，比如，第二学段中，引导学生不指读，不出声，有圈点，有批注;第三学段指导学生有一定的默速度，通过默读，粗知文本大意，通过默读，学习略读与浏览的阅读方法，提取文本的重要信息。
　　 三.口语交际教学中的问题
　　 语文教学的终极目的就是为了生活，口语交际是学生日常生活中应用最多的交流方式，口语交际能力是学生语文素养的重要组成部分，本应该特别加强这方面的教学，但实际教学中，教师对这一内容的教学常常表现出最轻率的态度。不少老师认为，口语交际能力是天生的，是生活中自然历练的，无需在课堂上进行专门训练，于是对教材中设计的口语交际训练没有认真落实，只是给学生讲授一些交际原则、要领或者交际方式等，致使学生缺乏有意的交际意识。我们知道，口语交际是听话与说话的一种交流过程，在这个过程中，不仅要求说话者有得体的语言与行为，比如手势、表情等，还要求听话者有得体的应对语言和恰当的肢体语言。所谓得体，就是语言要符合说话者与听话者的身份，该朴素直白的时候要朴素直白，该含蓄委婉的时候要含蓄委婉，该叙述时叙述，该说明式说明，该发表见解时发表见解，同時还要看和谁交际，在交际是要注意自己的仪表，该亲和的时候亲和，该大度的时候大度，该激扬的时候激扬，该沉思的时候沉思，该愤慨的时候愤慨，让自己的感情或者情绪符合特定的环境。交际不光是说给别人听，还要倾听别人说，要应用自己的眼神、表情等与说话者进行交流，表达对说话者的理解、欣赏、认同或者质疑，使交际处于文明和谐状态。为此，需要教师对这一内容进行专门训练，在特定的训练情境中让学生积累经验，发展交际能力。比如，完成教材安排的交际训练，比如组织专场活动进行训练等。
　　 （作者单位：甘肃省会宁县教场小学）