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一、大学英语“多维目标”教学与“多元目标”教学的区分
大学英语“多维目标”教学是围绕学生语言运用能力而开展的基于语言习得的教学活动，强调“如何教”和“如何学”，落脚点是学生语言技能的学习效果。大学英语“多元目标”教学则是在大学英语“多维目标”教学的基础上的语言素质教育，即基于学生外语技能教学而展开的文化、思维以及品格的培育，强调外语学习所带来的个人的能力、思维和品格的改变。二者的具体区别如下：
1.大学英语“多维目标”教学以培养学生综合外语语言能力为目标
综合外语语言能力是指把外语最终作为一种工具掌握。构成大学英语“多维目标”教学的综合语言能力由语言知识、语言技能、学习策略、情感态度构成。
（1）语言知识是构成大学英语“多维目标”教学的基础要素，包含语法、词汇、语音、功能和话题等五项。语法、词汇、语音三要素是构成语言的基础，而功能和话题则是构成了语言实现的可能，也是语言有意义、实现交际目的的必要条件。
（2）语言技能作为语言学习最基础、最根本的目的，主要包括听、说、读、写、译四项技能，它们是实现语言知识应用价值的重要途径和体现语言工具性特质的重要构成。
（3）学习策略是任何知识的学习都需要研究和把握的方法，是回答“如何学”的答案，主要包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。学习策略是培养学生语言技能、获取语言知识的有效手段。
（4）情感态度是指兴趣、态度、动机、自信心、自主性和意志等影响学习者学习过程和学习效果的个性因素。情感态度是一切态度体验。它的核心意义是作为一种心理过程，这种过程是反映客观事物与人自己需要之间的关系。
综上可以看出，大学英语“多维目标”教学是以学生综合外语语言能力培养为目的，是从微观的语言技能教学角度回答学生个人外语学习的方法和目的，它忽略了从宏观的语言功能角度引导学生实现外语思维认知和社会价值。
2.大学英语“多元目标”教学以培养学生综合外语语言素质为目标
大学英语“多元目标”教学与大学英语“多维目标”教学并不是对立的两个概念。大学英语“多元目标”教学包含着“多维目标”教学的目的和要求，是在“多维目标”教学的语言能力培养的基础上强调学生外语语言素质的教学。
外语语言素质由两大板块构成：语言能力和语用能力。语言能力是外语学习者对语言知识的储备和运用能力；而语用能力并不是单纯指代语言运用能力，它是语言运用能力的外化，是语言运用的必要条件，包含着外语学习者语言使用背后的思维、文化、品格等内在素质的整合作用，它与外语学习者语言能力的习得效果息息相关，影响着外语学习者个人素质的培养和提升。
因此，基于学生综合外语语言素质培养的大学英语“多元目标”教学，是在语言本体教学的基础上，强调外语学习者个人整体素质的培养和提升，是从宏观的人才整体素质培养的角度进行的外语教学。
二、大学英语“多维目标”教学向“多元目标”教学的转变意义
现今，大学英语教学更多强调外语的“多维目标”，而忽略了“多元目标”，因此，大学英语“多维目标”教学向“多元目标”教学的转变需要做到以下几点：
1.从重视语言知识技能目标向重视思维认知能力目标转变
大学英语教学重视语言知识技能目标主要表现为，大学英语的教学模式、教学观念、教学目标、教学内容、教学方法、课堂教学、评价手段、教学管理等构成教学过程的要素均服务于学生语言知识的获取，通过对学生在语言层面的英语语言知识的考查，判断学生的语言习得状态，并没有能够从学生英语思维和认知的层面去分析其对英语的掌握和习得程度。因此，大学英语教学目标有必要向包含创新思维、思辨能力、国际化视野等内容在内的思维认知能力目标转变，从而真正从认知层面提高和发展学生的英语能力。
2.从重视学习策略目标向重视社会文化目标转变
语言学习策略是指学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，它是一个与人的心理认知活动和外部体行为相结合的过程。外语学习策略研究发现，外语学习者在学习策略使用的种类和频率均存在差别。而影响学习策略获得的因素主要有学习者的个人内在因素和外在社会文化因素。由此可见，社会文化因素影响着外语学习者的学习效果，对外语学习者学习策略的选择具有反作用。因此，重视社会文化因素是外语学习者全面习得语言的保障，只有树立语言的社会文化意识，才能保证语言工具性作用的顺利发挥。
3.从重视情感态度目标向重视品格个性塑造目标转变
在英语语言教学中，情感态度是指兴趣、态度、动机、自信心、自主性、意志等影响学习者学习过程和学习效果的个性因素。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。情感态度表达是学生品格、个性的外在表现。
因此，品格教育是人的道德素质的核心，应该是包含在所有学科教育中的一个基础目标。所以在大学英语教学中，应将学生视为有思想、情感的个体，尊重和理解学生，引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，塑造和谐与健康向上的品格。
三、结语
目前，我国的大学英语教学面临着新的教学理念和方式所带来的变化和挑战。大学英语“多元目标”教学符合时代精神、适应课程改革发展需要，它旨在调动学生学习英语的积极性，促进学生英语综合素质的提高，将其培养为社会发展和国际交流所需要的国际化外语人才。
参考文献：
[1]蔡基刚，辛斌.大学英语教学要求的统一性与个性化——关于《大学英语课程教学要求》修订的思考[J].中国外语，2009，6（2）：4-10.
[2]张正东.我国英语教学的属性和内容[J].课程·教材·教法，2003（5）：34-39.
[3]王红艳，蔡敏.我国英语教学中多元教学评价的探讨[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2009（2）：149-152.
大学英语“多维目标”教学是围绕学生语言运用能力而开展的基于语言习得的教学活动，强调“如何教”和“如何学”，落脚点是学生语言技能的学习效果。大学英语“多元目标”教学则是在大学英语“多维目标”教学的基础上的语言素质教育，即基于学生外语技能教学而展开的文化、思维以及品格的培育，强调外语学习所带来的个人的能力、思维和品格的改变。二者的具体区别如下：
1.大学英语“多维目标”教学以培养学生综合外语语言能力为目标
综合外语语言能力是指把外语最终作为一种工具掌握。构成大学英语“多维目标”教学的综合语言能力由语言知识、语言技能、学习策略、情感态度构成。
（1）语言知识是构成大学英语“多维目标”教学的基础要素，包含语法、词汇、语音、功能和话题等五项。语法、词汇、语音三要素是构成语言的基础，而功能和话题则是构成了语言实现的可能，也是语言有意义、实现交际目的的必要条件。
（2）语言技能作为语言学习最基础、最根本的目的，主要包括听、说、读、写、译四项技能，它们是实现语言知识应用价值的重要途径和体现语言工具性特质的重要构成。
（3）学习策略是任何知识的学习都需要研究和把握的方法，是回答“如何学”的答案，主要包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。学习策略是培养学生语言技能、获取语言知识的有效手段。
（4）情感态度是指兴趣、态度、动机、自信心、自主性和意志等影响学习者学习过程和学习效果的个性因素。情感态度是一切态度体验。它的核心意义是作为一种心理过程，这种过程是反映客观事物与人自己需要之间的关系。
综上可以看出，大学英语“多维目标”教学是以学生综合外语语言能力培养为目的，是从微观的语言技能教学角度回答学生个人外语学习的方法和目的，它忽略了从宏观的语言功能角度引导学生实现外语思维认知和社会价值。
2.大学英语“多元目标”教学以培养学生综合外语语言素质为目标
大学英语“多元目标”教学与大学英语“多维目标”教学并不是对立的两个概念。大学英语“多元目标”教学包含着“多维目标”教学的目的和要求，是在“多维目标”教学的语言能力培养的基础上强调学生外语语言素质的教学。
外语语言素质由两大板块构成：语言能力和语用能力。语言能力是外语学习者对语言知识的储备和运用能力；而语用能力并不是单纯指代语言运用能力，它是语言运用能力的外化，是语言运用的必要条件，包含着外语学习者语言使用背后的思维、文化、品格等内在素质的整合作用，它与外语学习者语言能力的习得效果息息相关，影响着外语学习者个人素质的培养和提升。
因此，基于学生综合外语语言素质培养的大学英语“多元目标”教学，是在语言本体教学的基础上，强调外语学习者个人整体素质的培养和提升，是从宏观的人才整体素质培养的角度进行的外语教学。
二、大学英语“多维目标”教学向“多元目标”教学的转变意义
现今，大学英语教学更多强调外语的“多维目标”，而忽略了“多元目标”，因此，大学英语“多维目标”教学向“多元目标”教学的转变需要做到以下几点：
1.从重视语言知识技能目标向重视思维认知能力目标转变
大学英语教学重视语言知识技能目标主要表现为，大学英语的教学模式、教学观念、教学目标、教学内容、教学方法、课堂教学、评价手段、教学管理等构成教学过程的要素均服务于学生语言知识的获取，通过对学生在语言层面的英语语言知识的考查，判断学生的语言习得状态，并没有能够从学生英语思维和认知的层面去分析其对英语的掌握和习得程度。因此，大学英语教学目标有必要向包含创新思维、思辨能力、国际化视野等内容在内的思维认知能力目标转变，从而真正从认知层面提高和发展学生的英语能力。
2.从重视学习策略目标向重视社会文化目标转变
语言学习策略是指学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，它是一个与人的心理认知活动和外部体行为相结合的过程。外语学习策略研究发现，外语学习者在学习策略使用的种类和频率均存在差别。而影响学习策略获得的因素主要有学习者的个人内在因素和外在社会文化因素。由此可见，社会文化因素影响着外语学习者的学习效果，对外语学习者学习策略的选择具有反作用。因此，重视社会文化因素是外语学习者全面习得语言的保障，只有树立语言的社会文化意识，才能保证语言工具性作用的顺利发挥。
3.从重视情感态度目标向重视品格个性塑造目标转变
在英语语言教学中，情感态度是指兴趣、态度、动机、自信心、自主性、意志等影响学习者学习过程和学习效果的个性因素。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。情感态度表达是学生品格、个性的外在表现。
因此，品格教育是人的道德素质的核心，应该是包含在所有学科教育中的一个基础目标。所以在大学英语教学中，应将学生视为有思想、情感的个体，尊重和理解学生，引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，塑造和谐与健康向上的品格。
三、结语
目前，我国的大学英语教学面临着新的教学理念和方式所带来的变化和挑战。大学英语“多元目标”教学符合时代精神、适应课程改革发展需要，它旨在调动学生学习英语的积极性，促进学生英语综合素质的提高，将其培养为社会发展和国际交流所需要的国际化外语人才。
参考文献：
[1]蔡基刚，辛斌.大学英语教学要求的统一性与个性化——关于《大学英语课程教学要求》修订的思考[J].中国外语，2009，6（2）：4-10.
[2]张正东.我国英语教学的属性和内容[J].课程·教材·教法，2003（5）：34-39.
[3]王红艳，蔡敏.我国英语教学中多元教学评价的探讨[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2009（2）：149-152.