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摘 要：阅读教学是初中语文教学中最基础也是最重要的部分，阅读是学生认识世界、了解世界的窗口，通过阅读来丰富学生的情感世界，引导学生形成正确的三观。语文阅读能力是一个需要长期训练和积累的结果，在初中阶段，教师要发挥好自己教学引导者的作用，激发学生读书的兴趣，培养学生良好的读书习惯和方法。阅读是学生以后学习和发展的基本功，如果學生的阅读理解能力提不上去的话，那么其它能力也无从谈起。
关键词：初中语文;阅读;策略
初中语文与小学语文相比篇幅加长、内容加深、难度加大、思想也更加丰富，对学生阅读能力提出了更高层次的要求，老师要要求学生多加思考和分析，从作者的心理出发，细致揣摩作者的用意，体验作者的情感，产生思想共鸣，从中获得对人生、对社会、对自然的有益启示，让学生在各种优秀文章中得到成长，成为一个具有高尚情操、正能量满满的人，接下来我将谈谈一些比较有效的阅读教学策略。
一、让学生进行课前自读
学生课前自读是阅读教学的一个重要环节，是语文教学前提，正如其它课程在学习新课之前需要课前预习一样，学生必须要对课堂上将要讲解的课文有一个大致的了解，做到心中有数，知道该课文内容所要表达的主题和思想感情是什么，是记叙文，还是抒情文和议论文？不至于让学生在课堂上手足无措，慌里慌张。考虑到初中学生的知识储备和阅读水平还比较低，在自读的过程中难免会遇到生字词的阻拦和一些不懂的历史典故，老师可以让学生在自读过程中把这些生字词和不理解的一些现象、事物和故事给勾画出来，做个标记，可以通过查阅词典去解决一部分，或者等课堂上老师的讲解。这样的话，学生带着问题去上课，对文章也有了大体的了解，做好了十足的准备，当老师对课文进行细致分析的时候，学生会跟着老师的思路走下去，当讲到学生勾画的内容时，学生的注意力肯定会特别集中，当通过老师的讲解把这些疑难给解决的时候，学生会获得一种极高的满足感和成就感，以此大大提高学生的听课效率，接着让学生在课下加强生字词的训练和主旨感情的理解。
二、通过诵读加强学生的理解能力和记忆力
马未都先生在一次演讲中曾经说过古人把读书分为三个阶段，五至十五岁为“诵读”，在这个阶段不要求你有多深的理解，首先你得把它给背下来;十五至二十五岁为“学贯”，在这个阶段要学会贯通，要知道各种知识之间是有关联的;二十五至三十五为“涉猎”，要求什么书都得有大致了解。初中生年龄都在十三四岁，社会阅历比较少，对课本上一些经典文学作品，尤其是古诗文，肯定理解的不够透彻，这时要求学生先把它给背下来，等有了一定的生活阅历，再反过头去看看肯定会有更深的理解，更能体会到经典名篇的奥妙。有的文章第一次读感到没有任何头绪，苦涩无味，难以理解，把握不住作者想要表达什么，而多读几遍，其大意就显现而出，感受到其中的魅力所在。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”说的就是这个道理。诵读也是加强记忆力的一种重要方法，很多记忆力强的学生天生是一方面的因素，但更重要的原因还是从小背的书多，通过背书使大脑保持活跃，处于一种高速运转的状态，记的东西也会越来越多，如果不经常开发自己大脑这方面的能力，则会用进废退。
三、加强学生的课外阅读量，丰富学生视野
根据《语文课程标准》要求，七至九年级的学生阅读总量要达260万字，也就是说每个学生每学期至少要读一本名著。语文课本上的知识是有限的，每学期也就那么几十篇课文，比较单调，单靠这些课文满足不了学生的心理需求，对学生阅读能力的提升没有显著的帮助，必须要给学生加点餐。老师可以根据自己的经验，或者借鉴网上的调查资料看看哪些书适合初中生这个年龄段阅读，初中阶段的学生大都好奇心强、求知欲旺盛，正是读书、培养文学素养的大好时光，等学生长大走向社会后面对着各种压力，很难再有心情和机会拿起一本书安静的阅读。当老师在讲授某一篇课文时，可以找几篇表达技巧和思想感情比较相近的优秀文章来供学生阅读，通过让学生比对分析找出其中与本课的共同点和不同点，以此来加深学生的理解，这不仅是对课内阅读的补充，而且对课内阅读起到强化和促进作用。
四、让学生做读书笔记，记录文章的阅读感受
凡是被选入语文教材中的文章，都是比较经典、有深刻意义的，那些积极向上的情感态度符合当今的社会主义核心价值观，它们经过岁月的洗礼被保留下来传世至今，值得人们去细细品味。让学生形成做读书笔记的好习惯是很有必要的，有些学生走马观花的进行阅读，读完之后也没有什么收获，而做读书笔记是让学生更深一步的思考，把自己的启发、感受写出来去丰富自己的情感，读《背影》学生肯定会感受到伟大的父爱;读《最后一课》体会到爱国主义情感;读《藤野先生》感受到老师的伟大;读《沁园春 雪》体会伟人的气概和抱负;读《从百草园到三味书屋》体会儿时的那种欢乐…把这些感受一一记录下来，慢慢地学生情感世界就会丰富起来，去健康的成长。
总之，阅读教学语文教学的重中之重，老师要加以正确的引导，培养学生的阅读兴趣，使较强的阅读理解能力成为学生的基本功，为其以后更好的发展打好基础。
参考文献
[1] 曾凡东 浅谈初中语文阅读教学策略探究 《考试周刊》 2017
[2] 陈亚琴 浅析中学语文阅读教学策略 《速读旬刊》 2014
关键词：初中语文;阅读;策略
初中语文与小学语文相比篇幅加长、内容加深、难度加大、思想也更加丰富，对学生阅读能力提出了更高层次的要求，老师要要求学生多加思考和分析，从作者的心理出发，细致揣摩作者的用意，体验作者的情感，产生思想共鸣，从中获得对人生、对社会、对自然的有益启示，让学生在各种优秀文章中得到成长，成为一个具有高尚情操、正能量满满的人，接下来我将谈谈一些比较有效的阅读教学策略。
一、让学生进行课前自读
学生课前自读是阅读教学的一个重要环节，是语文教学前提，正如其它课程在学习新课之前需要课前预习一样，学生必须要对课堂上将要讲解的课文有一个大致的了解，做到心中有数，知道该课文内容所要表达的主题和思想感情是什么，是记叙文，还是抒情文和议论文？不至于让学生在课堂上手足无措，慌里慌张。考虑到初中学生的知识储备和阅读水平还比较低，在自读的过程中难免会遇到生字词的阻拦和一些不懂的历史典故，老师可以让学生在自读过程中把这些生字词和不理解的一些现象、事物和故事给勾画出来，做个标记，可以通过查阅词典去解决一部分，或者等课堂上老师的讲解。这样的话，学生带着问题去上课，对文章也有了大体的了解，做好了十足的准备，当老师对课文进行细致分析的时候，学生会跟着老师的思路走下去，当讲到学生勾画的内容时，学生的注意力肯定会特别集中，当通过老师的讲解把这些疑难给解决的时候，学生会获得一种极高的满足感和成就感，以此大大提高学生的听课效率，接着让学生在课下加强生字词的训练和主旨感情的理解。
二、通过诵读加强学生的理解能力和记忆力
马未都先生在一次演讲中曾经说过古人把读书分为三个阶段，五至十五岁为“诵读”，在这个阶段不要求你有多深的理解，首先你得把它给背下来;十五至二十五岁为“学贯”，在这个阶段要学会贯通，要知道各种知识之间是有关联的;二十五至三十五为“涉猎”，要求什么书都得有大致了解。初中生年龄都在十三四岁，社会阅历比较少，对课本上一些经典文学作品，尤其是古诗文，肯定理解的不够透彻，这时要求学生先把它给背下来，等有了一定的生活阅历，再反过头去看看肯定会有更深的理解，更能体会到经典名篇的奥妙。有的文章第一次读感到没有任何头绪，苦涩无味，难以理解，把握不住作者想要表达什么，而多读几遍，其大意就显现而出，感受到其中的魅力所在。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”说的就是这个道理。诵读也是加强记忆力的一种重要方法，很多记忆力强的学生天生是一方面的因素，但更重要的原因还是从小背的书多，通过背书使大脑保持活跃，处于一种高速运转的状态，记的东西也会越来越多，如果不经常开发自己大脑这方面的能力，则会用进废退。
三、加强学生的课外阅读量，丰富学生视野
根据《语文课程标准》要求，七至九年级的学生阅读总量要达260万字，也就是说每个学生每学期至少要读一本名著。语文课本上的知识是有限的，每学期也就那么几十篇课文，比较单调，单靠这些课文满足不了学生的心理需求，对学生阅读能力的提升没有显著的帮助，必须要给学生加点餐。老师可以根据自己的经验，或者借鉴网上的调查资料看看哪些书适合初中生这个年龄段阅读，初中阶段的学生大都好奇心强、求知欲旺盛，正是读书、培养文学素养的大好时光，等学生长大走向社会后面对着各种压力，很难再有心情和机会拿起一本书安静的阅读。当老师在讲授某一篇课文时，可以找几篇表达技巧和思想感情比较相近的优秀文章来供学生阅读，通过让学生比对分析找出其中与本课的共同点和不同点，以此来加深学生的理解，这不仅是对课内阅读的补充，而且对课内阅读起到强化和促进作用。
四、让学生做读书笔记，记录文章的阅读感受
凡是被选入语文教材中的文章，都是比较经典、有深刻意义的，那些积极向上的情感态度符合当今的社会主义核心价值观，它们经过岁月的洗礼被保留下来传世至今，值得人们去细细品味。让学生形成做读书笔记的好习惯是很有必要的，有些学生走马观花的进行阅读，读完之后也没有什么收获，而做读书笔记是让学生更深一步的思考，把自己的启发、感受写出来去丰富自己的情感，读《背影》学生肯定会感受到伟大的父爱;读《最后一课》体会到爱国主义情感;读《藤野先生》感受到老师的伟大;读《沁园春 雪》体会伟人的气概和抱负;读《从百草园到三味书屋》体会儿时的那种欢乐…把这些感受一一记录下来，慢慢地学生情感世界就会丰富起来，去健康的成长。
总之，阅读教学语文教学的重中之重，老师要加以正确的引导，培养学生的阅读兴趣，使较强的阅读理解能力成为学生的基本功，为其以后更好的发展打好基础。
参考文献
[1] 曾凡东 浅谈初中语文阅读教学策略探究 《考试周刊》 2017
[2] 陈亚琴 浅析中学语文阅读教学策略 《速读旬刊》 2014