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摘要：美术课堂渗透学科文化， 使美术学习成为一种文化学习。渗透不是拼接，也不能脱离学科本位。渗透学科文化，要根据学习的需要恰当渗入，要找准与美术的内在关系和结合点，把握好学科本位，提升课堂文化性和艺术性。
关键词：学科文化渗透 美术教学 艺术性 文化性
美术本身具有人文性和综合性。新课程背景下美术课堂也走向了多领域，学科内涵在不断的拓展。学科间的渗透整合是美术课程改革的重要内容之一。
在美术教学中渗透学科文化存在着片面形式化的现象： 一，流于形式，呈广告式的插入，没有在学科文化和美术之间建立实质性的联系，有引入，没融合，对提升课堂无实质性的推动；二，喧宾夺主，片面追求学科文化知识的链接与，偏离了学科本位，忽视了美术双基和美术学科的价值功能。三、蜻蜓点水，涉及的学科知识面广，但没深入没升华，不能实现不同文化艺术审美经验的转换。
把美术学习放入一定的文化背景，让学生通过开放的学习方式来学习美术，构建起美术学科与其他文化之间的内在联系，才能探索美术与自然、生活、社会以及与其他文化之间的关系。但渗透学科文化要把握好度，要实质性的融合，使其他学科领域与美术学科领域同化，在学生头脑中构建起各种审美经验的沟通，促进学生美术感知和情感的表现。
一、学科文化渗透首先要发掘美术文本蕴含的社会、自然科技、历史等文化信息。将美术与其他文化联系起来，才能形成具有美术文化内涵的美术教育体系，构建起具有文化内涵的美术课堂，使美术学习成为一种文化学习。合理发掘这些文化元素，美术课堂才会具文化性和艺术性。如《石狮》教学，石狮是传统石雕艺术，隐含了历史、民俗、生活、宗教和建筑等方面的文化。教学重点是了解石狮的造型特点和纹饰等表现手法，但缺少文化的依托，对石狮的造型特征和表现手法很难从审美的高度去认识。石狮为什么卷毛、阔嘴、眼如铜铃，前额高耸、眉弓隆起、鼻子撅起？除传统审美因素外还有其他原因吗？为什么有的石狮威猛，有的又活泼可爱？为什么狮子可用于建筑，还可用于文房和喜庆的民俗活动？这些都和其蕴含的文化紧密相连。教学中把这些文化融合进来， 了解古代与西域文化的交流、西域狮本身具有天性特点，以及古人的审美价值观和为什么在生活、民俗和宗教中确立了它的价值等，去感受石狮的内涵品质，再进结合视觉审美，就能加深理解石狮的形象特征和表现手法，通过探究石狮文化，解决了教学重点难点，也强化了艺术审美。把美术学习与文化探究联系起来，才能让美术成为文化学习， 使美术课堂更具有文化和艺术性。
二、学科文化渗透要目的明确，根据课堂发展的需要进行渗透融合，要有助于学生的美术学习。学科文化的渗透是为了激发学生从同的角度去体验、感悟，享受文化。不论渗入何种学科文化，都要成為学生课堂活动的文化背景，促进学生认知和情感发展，要课堂起到升华作用。学习《有趣的重复》引入音乐、诗词，就要通过音乐的节奏、诗词的韵律帮助学生感受节律美；赏析古诗“两个黄鹂鸣翠柳、一行白鹭上青天”，就要通过诗的意境，促进学生对色彩的感受和理解。学科文化的渗透融合是为了在多样化的情境中呈现知识，使知识不再孤立，成为活动、背景和文化的一部分，促进学生从生活、社会等多角度来理解、建构美术知识。
三、美术课堂渗透学科文化要合理，不能脱离学科本位，要保持美术性。美术教学给学生呈现丰富多元的学习氛围和情境，但不能失去学科本位。融合学科文化是为了更好地对美术本身进行深入的理解，要根据课堂需要，恰当的渗透融合，不能让美术课演变成其他课程。《如脸谱》教学， 课堂上欣赏戏曲、欣赏变脸、了解戏曲人物的行当、扮相等戏曲知识，都应该是让学生更好地理解脸谱的谱式、普色和人物的造型，感受角色与脸谱的关系，而不能上成戏曲课，始终应落点在脸谱造型要素上。渗透学科文化不能忽视对美术元素的理解和运用，把握住学科本位，才能在提升课堂文化性同时保持美术性和文化性，才能使学生获得艺术能力和人文素养。否则就不能发展学生的美术素养，美术学科就失去了它自身的价值，学科文化的渗透也失去了意义。
四 渗透学科文化要建特立与美术的内在结合点，调动学生各种文化艺术经验，引发通感效应去体验美术现象。文化渗透不是拼接和广告式的插播 ，要有机融合在一起，要在学科与美术间建立起内在联系，才能升华课堂，促使学生把知识的应用和迁移，才能同时发挥学科文化和美术学科的价值，使课堂具有文化性、艺术性。以《用线表现情感》教学片断为例：
一、欣赏《牡丹亭》片段“袅晴丝吹来闲庭院，摇漾春如线。”
教师：如何理解“春如线”？
学生：春天有柔软的枝条，纤细的藤蔓，如丝的春雨。
教师：春天是什么样的感觉，该用什么线条表现春天？
二、说出表达感觉或情绪的词语。
三：欣赏音乐箫《宋人词意》和琵琶《十里埋伏》。
教师：两首乐曲的感受有什么不同？用表达感觉或情绪的词语来形容下。
学生：第一首节奏慢，有点伤感，第二首有点狂躁。
四：用舞蹈来表现两首乐曲。
探讨在动作和力度上有什么不同？
五、 视频，欣赏舞蹈
教师：两个舞蹈分别适合哪首乐曲作背景音乐？
学生： 第二首我觉得适合作街舞的背景音乐，因为感觉很有力，有气势。
教师：用什么样的线来画出两种舞姿 ？
六、再次欣赏前两首音乐。
教师：结合对舞蹈的理解，用线把对音乐的感受画出来.
分析教学片断：教学中融合了戏曲、诗词、音乐、舞蹈，在它们之间合理地建立了关系，充分利用了它们与美术的联结点，实现了不同文化艺术的审美转换，从不同侧面促进学生对“线与情感”的关系的理感悟，使有限的美术教学活动从深度、广度、密度上得到了拓展，學科文化的渗透，使学生在感受了戏曲美、诗词美、音乐美、舞蹈美，同时促进了学生对线的探究，提升课堂文化性和艺术性。
美术课堂渗透融合学科文化，要根据学生和课堂教学的需要，创设多学科知识融汇的教学情境，挖掘美术学科文化内涵，以及美术与相关学科、生活的联系，丰富教学内容提升课堂的艺术性、文化性，引导学生在文化背景下开展探究美术探究，形成美术素养。
作者简介：傅豪辉（1971.3-）；男；籍贯：重庆；本科；小学一级教师。
（作者单位：广州市番禺区石楼镇中心小学）
关键词：学科文化渗透 美术教学 艺术性 文化性
美术本身具有人文性和综合性。新课程背景下美术课堂也走向了多领域，学科内涵在不断的拓展。学科间的渗透整合是美术课程改革的重要内容之一。
在美术教学中渗透学科文化存在着片面形式化的现象： 一，流于形式，呈广告式的插入，没有在学科文化和美术之间建立实质性的联系，有引入，没融合，对提升课堂无实质性的推动；二，喧宾夺主，片面追求学科文化知识的链接与，偏离了学科本位，忽视了美术双基和美术学科的价值功能。三、蜻蜓点水，涉及的学科知识面广，但没深入没升华，不能实现不同文化艺术审美经验的转换。
把美术学习放入一定的文化背景，让学生通过开放的学习方式来学习美术，构建起美术学科与其他文化之间的内在联系，才能探索美术与自然、生活、社会以及与其他文化之间的关系。但渗透学科文化要把握好度，要实质性的融合，使其他学科领域与美术学科领域同化，在学生头脑中构建起各种审美经验的沟通，促进学生美术感知和情感的表现。
一、学科文化渗透首先要发掘美术文本蕴含的社会、自然科技、历史等文化信息。将美术与其他文化联系起来，才能形成具有美术文化内涵的美术教育体系，构建起具有文化内涵的美术课堂，使美术学习成为一种文化学习。合理发掘这些文化元素，美术课堂才会具文化性和艺术性。如《石狮》教学，石狮是传统石雕艺术，隐含了历史、民俗、生活、宗教和建筑等方面的文化。教学重点是了解石狮的造型特点和纹饰等表现手法，但缺少文化的依托，对石狮的造型特征和表现手法很难从审美的高度去认识。石狮为什么卷毛、阔嘴、眼如铜铃，前额高耸、眉弓隆起、鼻子撅起？除传统审美因素外还有其他原因吗？为什么有的石狮威猛，有的又活泼可爱？为什么狮子可用于建筑，还可用于文房和喜庆的民俗活动？这些都和其蕴含的文化紧密相连。教学中把这些文化融合进来， 了解古代与西域文化的交流、西域狮本身具有天性特点，以及古人的审美价值观和为什么在生活、民俗和宗教中确立了它的价值等，去感受石狮的内涵品质，再进结合视觉审美，就能加深理解石狮的形象特征和表现手法，通过探究石狮文化，解决了教学重点难点，也强化了艺术审美。把美术学习与文化探究联系起来，才能让美术成为文化学习， 使美术课堂更具有文化和艺术性。
二、学科文化渗透要目的明确，根据课堂发展的需要进行渗透融合，要有助于学生的美术学习。学科文化的渗透是为了激发学生从同的角度去体验、感悟，享受文化。不论渗入何种学科文化，都要成為学生课堂活动的文化背景，促进学生认知和情感发展，要课堂起到升华作用。学习《有趣的重复》引入音乐、诗词，就要通过音乐的节奏、诗词的韵律帮助学生感受节律美；赏析古诗“两个黄鹂鸣翠柳、一行白鹭上青天”，就要通过诗的意境，促进学生对色彩的感受和理解。学科文化的渗透融合是为了在多样化的情境中呈现知识，使知识不再孤立，成为活动、背景和文化的一部分，促进学生从生活、社会等多角度来理解、建构美术知识。
三、美术课堂渗透学科文化要合理，不能脱离学科本位，要保持美术性。美术教学给学生呈现丰富多元的学习氛围和情境，但不能失去学科本位。融合学科文化是为了更好地对美术本身进行深入的理解，要根据课堂需要，恰当的渗透融合，不能让美术课演变成其他课程。《如脸谱》教学， 课堂上欣赏戏曲、欣赏变脸、了解戏曲人物的行当、扮相等戏曲知识，都应该是让学生更好地理解脸谱的谱式、普色和人物的造型，感受角色与脸谱的关系，而不能上成戏曲课，始终应落点在脸谱造型要素上。渗透学科文化不能忽视对美术元素的理解和运用，把握住学科本位，才能在提升课堂文化性同时保持美术性和文化性，才能使学生获得艺术能力和人文素养。否则就不能发展学生的美术素养，美术学科就失去了它自身的价值，学科文化的渗透也失去了意义。
四 渗透学科文化要建特立与美术的内在结合点，调动学生各种文化艺术经验，引发通感效应去体验美术现象。文化渗透不是拼接和广告式的插播 ，要有机融合在一起，要在学科与美术间建立起内在联系，才能升华课堂，促使学生把知识的应用和迁移，才能同时发挥学科文化和美术学科的价值，使课堂具有文化性、艺术性。以《用线表现情感》教学片断为例：
一、欣赏《牡丹亭》片段“袅晴丝吹来闲庭院，摇漾春如线。”
教师：如何理解“春如线”？
学生：春天有柔软的枝条，纤细的藤蔓，如丝的春雨。
教师：春天是什么样的感觉，该用什么线条表现春天？
二、说出表达感觉或情绪的词语。
三：欣赏音乐箫《宋人词意》和琵琶《十里埋伏》。
教师：两首乐曲的感受有什么不同？用表达感觉或情绪的词语来形容下。
学生：第一首节奏慢，有点伤感，第二首有点狂躁。
四：用舞蹈来表现两首乐曲。
探讨在动作和力度上有什么不同？
五、 视频，欣赏舞蹈
教师：两个舞蹈分别适合哪首乐曲作背景音乐？
学生： 第二首我觉得适合作街舞的背景音乐，因为感觉很有力，有气势。
教师：用什么样的线来画出两种舞姿 ？
六、再次欣赏前两首音乐。
教师：结合对舞蹈的理解，用线把对音乐的感受画出来.
分析教学片断：教学中融合了戏曲、诗词、音乐、舞蹈，在它们之间合理地建立了关系，充分利用了它们与美术的联结点，实现了不同文化艺术的审美转换，从不同侧面促进学生对“线与情感”的关系的理感悟，使有限的美术教学活动从深度、广度、密度上得到了拓展，學科文化的渗透，使学生在感受了戏曲美、诗词美、音乐美、舞蹈美，同时促进了学生对线的探究，提升课堂文化性和艺术性。
美术课堂渗透融合学科文化，要根据学生和课堂教学的需要，创设多学科知识融汇的教学情境，挖掘美术学科文化内涵，以及美术与相关学科、生活的联系，丰富教学内容提升课堂的艺术性、文化性，引导学生在文化背景下开展探究美术探究，形成美术素养。
作者简介：傅豪辉（1971.3-）；男；籍贯：重庆；本科；小学一级教师。
（作者单位：广州市番禺区石楼镇中心小学）