在传统地理教学活动的开展中，大部分教师往往对知识传授给予了充分的重视，习惯采取灌输式、填鸭式等对学生进行知识的灌输。这种教学方式非但无法使学生对基础知识有深刻的理解，还会使学生的思路闭塞，限制其思考能力和创造性的发展。对此，在促进学生全面发展这一目标的引领下，教师可以采用直观教学法组织地理教学活动，在弥补传统教学方式不足的情况下，以直观手段增强学生对知识的理解，提高学生的抽象思维能力。
　　直观教学法自其提出之日起就受到了广大教育工作者的重视。纵观曹琦先生和陈澄先生对直观教学法的探究，我们可以知道，所谓的地理直观教学是指在组织地理教学活动的时候，教师能立足于教学需求，借助多样的地理教学法组织学生进行地理实验或课外实践活动，使学生在直观的感知下获得有价值的地理知识和技能。地理直观教学的应用不仅可以使地理知识直观化，还可以激发学生的地理探究兴趣，提高其地理学习水平。那么，我们要如何将直观教学法应用到初中地理教学活动中呢？
　　一、加强地图直观教学法
　　在地理教学活动的开展中，我们会遇到各种各样的地图，地图作为地理的标志之一，其在地理教学活动的开展中发挥着重要的作用。尤其在地形、地势等内容的讲解中，倘若教师能借助地图将其直观地展现在学生面前，将起到事半功倍的效果。我在组织地理教学活动的时候，一般会借助多媒体将所要讲解的内容以地图的形式直观地呈现在学生面前，尤其在讲解平原、山地、高原等地形结构的时候，我会引导学生对比观察地图，在对比中加深学生对我国地形、地貌的认知与理解。
　　二、加强地理实物直观教学法
　　在地理教学活动的开展中，引导学生进行实地观察是增强学生直观感知能力，加深学生对知识的理解的一种重要的教学方法。我在组织地理教学活动的时候，会结合教材内容，将学生带出课堂，带到生活中，促使学生在实地观察的过程中对所学的知识产生直观的认知，借此加深学生对知识的理解。在地理教学活动的开展中，教师可以组织多种多样的实地观察活动，诸如到河流边观察、到植物园观察、到博物馆观察等。在这样的实地观察中，学生的知识储备得以丰富，其也会意识到地理与生活的关系，为其在生活中灵活地运用所学的地理知识解决实际问题打下坚实的基础。以“河流”这一内容教学为例，为了加深学生对河流的认知，加深其对河流水文特征的理解，我在组织教学活动的时候，遵循就地取材的原则，带领学生到学校附近的河流地区进行实地观察，在观察的过程中，引导学生自主分析哪一部分是河床、河流的流向等，在看得见、摸得着的事物的引导下，学生自然会加深对知识的理解，同时还可以自主地联想到地理事物，探究地理现象之间的关系，提高其地理学习水平。
　　三、加强多媒体直观教学法
　　在信息时代中，将现代信息技术与课程教学相结合已然成为课改的必然趋势和必然要求。在传统地理教学活动的开展中，书本上的地理知识对于学生而言是枯燥、乏味的，而且地理事物的特征具有多样性、立体性，书本上的地理知识难以将其呈现在学生面前。因此，在信息时代背景下，教师可以借助多媒体将书本上的知识直观、形象地展示在学生面前，以此加深学生对基础知识的理解。以“地球与地球仪”这一教学内容为例，在组织教学活动的时候，我借助多媒体向学生呈现了地球转动的画面，并向学生播放了四季变换的纪录片，在直观的画面中，学生可以直观地感知到四季的变化以及四季变化所带来的不同影响。如此学生自然会对四季变换与地球和太阳的位置关系以及地球和太阳的位置是如何发生变化的这一内容加深理解。
　　四、加强地理实验教学法
　　地理是一门极具实践性的学科，这一点是毋庸置疑的。在新一轮课程改革的背景下，开展地理实验是地理教学不可或缺的一部分。我在组织初中地理教学活动的时候，会将抽象的地理知识以直观的地理实验方式呈现在学生面前，在加强学生对基础知识理解的基础上，提高其动手操作能力。以“水土流失”这一内容教学为例，在组织课堂教学活动的时候，为了加深学生对水土流失这一原理的理解，我组织学生进行了一场较为简单的实验活动。在课前我向学生提供木板、草皮、水盆等实验器材。然后在课堂教学活动的开展中，我引导学生将木板倾斜为一定的角度，按照要求對覆盖木板的土质进行了更换，并洒上水。在直观的实验操作过程中，学生会自主地总结出一部分与水土流失原理有关的内容，在学生已有知识储备的基础上，我再进行补充说明。采用这种方式，不仅可以加深学生对知识的理解，还能探究到解决水土流失的方法，为其在生活中应用所学知识打下了坚实的基础。
　　除了以上所提及的方式之外，教师还可以加强地理模型直观教学。总之，在初中地理教学活动的开展中，教师可以借助多样化的手段为学生组织直观教学活动，使学生在参与直观教学活动时加深对基础知识的理解，并掌握地理应用方法，为实现学以致用打下坚实的基础。