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摘 要：高中地理新课程提出了要“重视地理问题的探究”，提倡学生自主学习、合作学习和探究学习，进而开展地理实践活动的基本理念。这就要求教学形式要有相应的变化，活动教学运用而生，符合新课程理念的要求。
关键词：新课程 高中地理 活动
一、高中地理新课程活动实施的可行性与必要性
（1）高中地理新课程活动实施的可行性
高中地理新课程的设计特点为活动教学的开展创造了基础条件。课程内容与时俱进、自我调整，方便了活动教学的开展;大幅提升图像系统的地位，使图像成为活动教学的重要生长点。新课程特别重视对现实的地理问题的研究，这为学生开展探究活动提供了机会。现代教育的一个重要特征就是以理念的突破和更新为先导，再在教育实践上引起巨大的变革。
（2）高中地理新课程活动实施的必要性
一是高中地理新课程活动教学是实施素质教育的必然要求，素质教育要求关注学生的全面发展，注重學生的基本技能的培养，而活动教学是以学生为中心，培养学生的动手、实践等基本地理技能，这充分发挥了素质教育的价值。二是高中地理新课程活动的实施是落实新课程理念的必然路径。地理素养的形成，离不开学生的实践操作，学生运用所学的地理知识，通过实践解决地理问题。三是高中地理新课程的活动教学丰富和发展了教学的理论体系，活动教学既是一种教学观，也是一种教学形式。活动教学从新的视角揭示了教学的本质，这对于构建主义的以人的主体性发展为核心，以活动、实践为基础的教学论提供了一种新的视角，从而丰富和发展了教学的理论体系。
二、新课程高中地理活动开展现状的原因
（1）现实的高中地理学习评价方式不利于地理活动教学的开展
虽然，普通高中地理课程标准的第五条理念是“注重学习过程评价和学习结果评价的结合”，但是，在我国目前情况下，高中阶段对学生最有意义的评价方式就是高考。因此，对于学生而言，考试涉及不到的知识，就不会去看更不会去主动探索，是为了分数而学，而对学校而言，一切以高考为中心，高考考什么就教什么，因为，升学率是一个学校的生命，它的成败都取决于高考的上线率。所以，在高考指挥棒下，地理活动的开展就比较困难，最多能在高一阶段开展一些活动，到了高二就几乎不涉及活动，都是机械性的练题，备战高考。
（2）教师的观念尚未完全适应新课程的要求
高中地理新课程在教材有一个最大的特色就是删减了大量“繁、难、偏、旧”内容，而大量添加了图片、图表等直观性的内容，且在教材当中也安排了大量内容短小精干的不同形式的活动内容，其中大多数，适宜在课堂之内进行。但是通过调查中发现，这些活动在教学实践中并没有得到很好地应用，对此，很多教师解释说是由于教学内容过多，课时紧张，缺乏足够的时间来进行活动。其实质原因还在于这些教师在观念上尚未完全适应新课程的要求，没有完全贯彻新课程理念。
（3）学生参与活动的积极性不强
学生对野外观察、社会调查等课外活动最感兴趣、最希望参加，而对思考、读图等课内活动不太感兴趣，这种现象是与高中生的心理特征相适应的。因为高中生开始显现独立的人格，有着强烈的探索欲与求知欲，不满足自己的生活被局限在教室，满腔热情，渴望更加密切地接触外面的世界，探索外面的世界。了解高中学生的心理特点，我们就可以理解他们对于不同活动类型的态度。因此，他们对墨守成规开展的课堂活动兴趣不大，所以他们参与活动的积极性就不高。
三、有效实施新课改高中地理活动的建议与对策
（1）以学生为中心，切实保证学生活动的权利
地理活动的设计必须着眼于学生是活动的主体。坚持以学生为中心，解放思想，给学生充分的展现自我自由，培养学生的主动探究、相互交流与沟通的合作精神;“学习过程评价方式与学习结果评价方式相结合”的新课程理念落实到高考评价方式。没有科学的评价体系就收不到理想的效果。地理实践活动课的教学评价应注重评价学生解决地理问题的能力和过程，注重评价学生科学方法的掌握状况和探索性活动的水平。高考与新课改相符合，让学生不仅仅是为了高考而学习。
（2）开展多样的地理活动，使活动教学突破课堂教学的限制
根据高中生的心理特点，开展丰富多彩的活动，因为地理活动不受教材的局限，具有生动活泼的特点。对学生乐于参加的活动，我们应该努力创造条件满足学生的需求，对学生兴趣不高的活动，我们一方面要让学生明白这些活动的必要性，另一方面也要在活动的开展方式上进行改革，尽量使之与学生的兴趣相结合，以调动学生活动的积极性和主动性。让一切学生充分地参与活动，在活动中使学生的各项素质获得最大限度的发展，这是活动教学的题中应有之意。
（3）转变教师角色，适应新课改要求
传统的地理教学主要是教师讲，学生听，学生被动地接受知识，因此，教师被认为是权威，处于“惟我独尊”的地位。教师不再仅仅是传授知识，而是师生一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，这使得教师的角色从传统的知识传授者变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者活动教学模式的着眼点是改变学生的学习方式，目的是帮助学生改变被动的学习方式，使学生运用主动探求的学习方式，充分发挥学生的主体作用。
四、结束语
随着社会的进步，经济的发展，新课程改革的推进，地理活动的开展是必然的要求。可以预见的是，随着以人为本的新课程理念日益深入人心，活动教学在高中地理新课程实施过程中扮演着越来越重要的角色。虽然目前对高中地理新课程活动教学尚处于探索阶段，还面临着许多具体的问题。例如怎样使活动教学常态化，怎样合理地安排教学时间，怎样处理课堂教学与课外活动的关系，怎样建立一个科学的评价模式等问题，但我们在新课程中也取得一定的成就。
参考文献
关键词：新课程 高中地理 活动
一、高中地理新课程活动实施的可行性与必要性
（1）高中地理新课程活动实施的可行性
高中地理新课程的设计特点为活动教学的开展创造了基础条件。课程内容与时俱进、自我调整，方便了活动教学的开展;大幅提升图像系统的地位，使图像成为活动教学的重要生长点。新课程特别重视对现实的地理问题的研究，这为学生开展探究活动提供了机会。现代教育的一个重要特征就是以理念的突破和更新为先导，再在教育实践上引起巨大的变革。
（2）高中地理新课程活动实施的必要性
一是高中地理新课程活动教学是实施素质教育的必然要求，素质教育要求关注学生的全面发展，注重學生的基本技能的培养，而活动教学是以学生为中心，培养学生的动手、实践等基本地理技能，这充分发挥了素质教育的价值。二是高中地理新课程活动的实施是落实新课程理念的必然路径。地理素养的形成，离不开学生的实践操作，学生运用所学的地理知识，通过实践解决地理问题。三是高中地理新课程的活动教学丰富和发展了教学的理论体系，活动教学既是一种教学观，也是一种教学形式。活动教学从新的视角揭示了教学的本质，这对于构建主义的以人的主体性发展为核心，以活动、实践为基础的教学论提供了一种新的视角，从而丰富和发展了教学的理论体系。
二、新课程高中地理活动开展现状的原因
（1）现实的高中地理学习评价方式不利于地理活动教学的开展
虽然，普通高中地理课程标准的第五条理念是“注重学习过程评价和学习结果评价的结合”，但是，在我国目前情况下，高中阶段对学生最有意义的评价方式就是高考。因此，对于学生而言，考试涉及不到的知识，就不会去看更不会去主动探索，是为了分数而学，而对学校而言，一切以高考为中心，高考考什么就教什么，因为，升学率是一个学校的生命，它的成败都取决于高考的上线率。所以，在高考指挥棒下，地理活动的开展就比较困难，最多能在高一阶段开展一些活动，到了高二就几乎不涉及活动，都是机械性的练题，备战高考。
（2）教师的观念尚未完全适应新课程的要求
高中地理新课程在教材有一个最大的特色就是删减了大量“繁、难、偏、旧”内容，而大量添加了图片、图表等直观性的内容，且在教材当中也安排了大量内容短小精干的不同形式的活动内容，其中大多数，适宜在课堂之内进行。但是通过调查中发现，这些活动在教学实践中并没有得到很好地应用，对此，很多教师解释说是由于教学内容过多，课时紧张，缺乏足够的时间来进行活动。其实质原因还在于这些教师在观念上尚未完全适应新课程的要求，没有完全贯彻新课程理念。
（3）学生参与活动的积极性不强
学生对野外观察、社会调查等课外活动最感兴趣、最希望参加，而对思考、读图等课内活动不太感兴趣，这种现象是与高中生的心理特征相适应的。因为高中生开始显现独立的人格，有着强烈的探索欲与求知欲，不满足自己的生活被局限在教室，满腔热情，渴望更加密切地接触外面的世界，探索外面的世界。了解高中学生的心理特点，我们就可以理解他们对于不同活动类型的态度。因此，他们对墨守成规开展的课堂活动兴趣不大，所以他们参与活动的积极性就不高。
三、有效实施新课改高中地理活动的建议与对策
（1）以学生为中心，切实保证学生活动的权利
地理活动的设计必须着眼于学生是活动的主体。坚持以学生为中心，解放思想，给学生充分的展现自我自由，培养学生的主动探究、相互交流与沟通的合作精神;“学习过程评价方式与学习结果评价方式相结合”的新课程理念落实到高考评价方式。没有科学的评价体系就收不到理想的效果。地理实践活动课的教学评价应注重评价学生解决地理问题的能力和过程，注重评价学生科学方法的掌握状况和探索性活动的水平。高考与新课改相符合，让学生不仅仅是为了高考而学习。
（2）开展多样的地理活动，使活动教学突破课堂教学的限制
根据高中生的心理特点，开展丰富多彩的活动，因为地理活动不受教材的局限，具有生动活泼的特点。对学生乐于参加的活动，我们应该努力创造条件满足学生的需求，对学生兴趣不高的活动，我们一方面要让学生明白这些活动的必要性，另一方面也要在活动的开展方式上进行改革，尽量使之与学生的兴趣相结合，以调动学生活动的积极性和主动性。让一切学生充分地参与活动，在活动中使学生的各项素质获得最大限度的发展，这是活动教学的题中应有之意。
（3）转变教师角色，适应新课改要求
传统的地理教学主要是教师讲，学生听，学生被动地接受知识，因此，教师被认为是权威，处于“惟我独尊”的地位。教师不再仅仅是传授知识，而是师生一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，这使得教师的角色从传统的知识传授者变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者活动教学模式的着眼点是改变学生的学习方式，目的是帮助学生改变被动的学习方式，使学生运用主动探求的学习方式，充分发挥学生的主体作用。
四、结束语
随着社会的进步，经济的发展，新课程改革的推进，地理活动的开展是必然的要求。可以预见的是，随着以人为本的新课程理念日益深入人心，活动教学在高中地理新课程实施过程中扮演着越来越重要的角色。虽然目前对高中地理新课程活动教学尚处于探索阶段，还面临着许多具体的问题。例如怎样使活动教学常态化，怎样合理地安排教学时间，怎样处理课堂教学与课外活动的关系，怎样建立一个科学的评价模式等问题，但我们在新课程中也取得一定的成就。
参考文献
[1]潘洪建.活动教学理论基础探讨[J]绵阳师范高等专科学校学报，2000，（6）：77-79.
[2]吴淑华.高中地理活动教学的价值分析和教学策略研究[D]长春：东北师范大学，2011.
[3]魏丹丹.新课程高中地理活动教学的有效策略研究---以人教版必修教材为例[D]北京：首都师范大学，2006.