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摘 要：随着新课程改革的提出与发展，人们在关注提高学生数学知识技能的同时，越来越注重对学生数学思维能力的培养，其中“做中学，学中做”成为教师开展教学活动的重要指导思想。在小学数学教学活动中引导学生进行实际操作，教师应基于教学目标的指引，科学合理的设计操作活动，使得学生在实际动手的过程中将操作内容内化为数学经验，提高学生数学综合能力。为此，本文就小学数学实践操作活动的开展，探究数学操作内化为数学经验的教学策略。
关键词：小学数学 实践操作 数学经验 教学策略
在小学数学教学活动中引导学生实际操作，教师应尊重学生动作认知、图形认知、符号认知循序渐进的思维发展水平。这样一来，在实际操作过程中，教师在关注学生感性经验获取的同时，还要注重学生自身的经验内化的过程，使得学生将操作经验内化为数学经验，进而让学生的表象经验与抽象思维活动进行有效衔接，帮助学生取得良好的数学学习效益。
一、一例多动，夯实学生感性经验
数学表象是学生数学思维活动的基础，而数学表象来源于感性经验。在小学数学教学活动中，教师在引导学生实际操作的过程中，还要引导学生将单一的数学操作形式转变为多样化的操作，促使学生在多变的数学操作中积累丰富的感性经验。
例如，在“长方体一”一课教学活动中，为有效引导学生进行“操作”，笔者首先组织学生“找一找教室中的长方体和正方体”，学生结合教室中的教学工具和生活用品，提出教材、粉笔盒、铅笔盒等。“很好！”在表扬学生后，笔者鼓励学生利用小棒“摆出一个长方体”，并引导学生交流探讨摆出的长方体在方位、大小上的不同，帮助学生掌握长方体的长、宽、高，以及顶点知识。接下来，笔者组织学生进行小组合作，利用相互制作的长方体“拼出一个全新的长方体”，并观察其中棱与顶点的变化情况。这样一来，笔者通过组织“找一找”“摆一摆”“拼一拼”三个操作活动，引导学生在实际操作中观察出长方体的直观形象，进而帮助学生深刻理解并掌握长方体知识内容。在小学数学教学操作活动中，教师应基于教学目标将“一种”操作行为幻化成“多种”操作，使得学生在操作变换中掌握知识表象，夯实学生感性经验。
二、变快为慢，强化学生表象经验
在教学过程中，教师按照教学目标进行连续性教学，致使教学节奏始终保持一定的速度和顺序。在小学数学课堂中组织学生实践操作，教师应适当调整教学节奏，针对学生的实际操作情况将较快的操作慢下来，引导学生深刻掌握操作的表象内容，加深学生知识经验记忆。
例如，在分数的意义教学中，笔者首先组织學生拿出实现准备好的纸张进行均匀对折，并打开将其中的一半涂上自己喜欢的颜色。接下来，笔者引导学生在第一次折叠的基础上进行第二次折叠，并思考“第一次折叠与第二次折叠有什么关系”，学生通过观察发现“第二次折叠出的四份中的两份与涂上颜色的部分等大”。之后，笔者组织学生进行第三次折叠，并引导学生思考“第三次折叠与前两次折叠有什么关系”，学生在发现“第三次折叠出八份中的四份与涂颜色部分相等”的同时，发现“第三次折叠出的四份与第二次折叠出的两份相等”。以此类推，在多次动手操作后，笔者引导学生结合分数知识进行操作总结，随即学生列出算式“12=24=48=816=1632”。基于此，笔者引导学生深入学习本节课内容。在小学数学教学过程中，教师应结合教学内容适当调慢教学速度，促使学生在仔细操作与品味数学的过程中，加强对数学表象知识的理解，培养学生的数学思维能力。
三、化繁为简，引导学生思维衔接
数学知识结构的建立，依赖于各个细小知识点的衔接。在小学数学教学活动中引导学生实践操作，教师应将抽象的书面化的书写知识直观形象地展现在学生面前，让学生在直观观察中转化为抽象思维，进而实现学生对数学知识的衔接，完善学生数学知识结构。
例如，在有余数的除法教学活动中，笔者创设教学情境，即有23盆小花，每组摆5盆，可以摆几组，剩多少盆。接下来，笔者组织学生动手制作23个小花代替种有小花的花盆。随后，笔者组织学生动手“摆一摆”，将23个小花摆放为5组。学生发现可以摆放4组具有5盆花的组合，剩下3盆。紧接着，笔者引导学生将摆放的数值变化列成数学算式。在学生得出“25÷5”的时候，学生直接得出4并标注余3。随即，笔者借助数学算式的应用，引导学生掌握有余数除法的计算方法。在小学数学教学活动中开展实践操作，教师在指导学生动手操作的过程中还要注重与数学知识的衔接，引导学生有效将操作内容与数学知识进行整合，实现思维的衔接。
综上所述，实践操作对学生学习数学知识具有良好的效果。在小学数学教学活动中，教师应基于教学目标的要求引导学生实际操作，通过对数学的真实操作，促使学生在理解活动表象的同时，深化到思维，进而使得学生将数学操作良好地内化为数学思维，提高学生综合能力。
参考文献
关键词：小学数学 实践操作 数学经验 教学策略
在小学数学教学活动中引导学生实际操作，教师应尊重学生动作认知、图形认知、符号认知循序渐进的思维发展水平。这样一来，在实际操作过程中，教师在关注学生感性经验获取的同时，还要注重学生自身的经验内化的过程，使得学生将操作经验内化为数学经验，进而让学生的表象经验与抽象思维活动进行有效衔接，帮助学生取得良好的数学学习效益。
一、一例多动，夯实学生感性经验
数学表象是学生数学思维活动的基础，而数学表象来源于感性经验。在小学数学教学活动中，教师在引导学生实际操作的过程中，还要引导学生将单一的数学操作形式转变为多样化的操作，促使学生在多变的数学操作中积累丰富的感性经验。
例如，在“长方体一”一课教学活动中，为有效引导学生进行“操作”，笔者首先组织学生“找一找教室中的长方体和正方体”，学生结合教室中的教学工具和生活用品，提出教材、粉笔盒、铅笔盒等。“很好！”在表扬学生后，笔者鼓励学生利用小棒“摆出一个长方体”，并引导学生交流探讨摆出的长方体在方位、大小上的不同，帮助学生掌握长方体的长、宽、高，以及顶点知识。接下来，笔者组织学生进行小组合作，利用相互制作的长方体“拼出一个全新的长方体”，并观察其中棱与顶点的变化情况。这样一来，笔者通过组织“找一找”“摆一摆”“拼一拼”三个操作活动，引导学生在实际操作中观察出长方体的直观形象，进而帮助学生深刻理解并掌握长方体知识内容。在小学数学教学操作活动中，教师应基于教学目标将“一种”操作行为幻化成“多种”操作，使得学生在操作变换中掌握知识表象，夯实学生感性经验。
二、变快为慢，强化学生表象经验
在教学过程中，教师按照教学目标进行连续性教学，致使教学节奏始终保持一定的速度和顺序。在小学数学课堂中组织学生实践操作，教师应适当调整教学节奏，针对学生的实际操作情况将较快的操作慢下来，引导学生深刻掌握操作的表象内容，加深学生知识经验记忆。
例如，在分数的意义教学中，笔者首先组织學生拿出实现准备好的纸张进行均匀对折，并打开将其中的一半涂上自己喜欢的颜色。接下来，笔者引导学生在第一次折叠的基础上进行第二次折叠，并思考“第一次折叠与第二次折叠有什么关系”，学生通过观察发现“第二次折叠出的四份中的两份与涂上颜色的部分等大”。之后，笔者组织学生进行第三次折叠，并引导学生思考“第三次折叠与前两次折叠有什么关系”，学生在发现“第三次折叠出八份中的四份与涂颜色部分相等”的同时，发现“第三次折叠出的四份与第二次折叠出的两份相等”。以此类推，在多次动手操作后，笔者引导学生结合分数知识进行操作总结，随即学生列出算式“12=24=48=816=1632”。基于此，笔者引导学生深入学习本节课内容。在小学数学教学过程中，教师应结合教学内容适当调慢教学速度，促使学生在仔细操作与品味数学的过程中，加强对数学表象知识的理解，培养学生的数学思维能力。
三、化繁为简，引导学生思维衔接
数学知识结构的建立，依赖于各个细小知识点的衔接。在小学数学教学活动中引导学生实践操作，教师应将抽象的书面化的书写知识直观形象地展现在学生面前，让学生在直观观察中转化为抽象思维，进而实现学生对数学知识的衔接，完善学生数学知识结构。
例如，在有余数的除法教学活动中，笔者创设教学情境，即有23盆小花，每组摆5盆，可以摆几组，剩多少盆。接下来，笔者组织学生动手制作23个小花代替种有小花的花盆。随后，笔者组织学生动手“摆一摆”，将23个小花摆放为5组。学生发现可以摆放4组具有5盆花的组合，剩下3盆。紧接着，笔者引导学生将摆放的数值变化列成数学算式。在学生得出“25÷5”的时候，学生直接得出4并标注余3。随即，笔者借助数学算式的应用，引导学生掌握有余数除法的计算方法。在小学数学教学活动中开展实践操作，教师在指导学生动手操作的过程中还要注重与数学知识的衔接，引导学生有效将操作内容与数学知识进行整合，实现思维的衔接。
综上所述，实践操作对学生学习数学知识具有良好的效果。在小学数学教学活动中，教师应基于教学目标的要求引导学生实际操作，通过对数学的真实操作，促使学生在理解活动表象的同时，深化到思维，进而使得学生将数学操作良好地内化为数学思维，提高学生综合能力。
参考文献
[1]彭国庆.小学数学教学中数学经验的内涵和教学策略探析[J]现代教育科学，2013（06）：152-153.
[2]陈婧亭.如何将操作经验内化为数学经验[J]教育实践与研究（A），2012（01）：53-54.