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【摘要】本文通过对翻转课堂教学模式在《工程建设法规》课程中的实践与应用，研讨翻转课堂教学中的教学模式构建，包括课前学习教学设计、课堂活动教学设计、考核评价制度；研讨在教学过程中如何利用网络教学平台；研讨翻转课堂教学模式中微课教学资源的建设内容及要求。通过实践应用，具有较好的效果，具有一定的推广意义。
【关键词】翻转课堂 微课 工程建设法规
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0149-02
《工程建设法规》[1]为土木工程专业选修课程，学时数少、学习内容多，采用传统的课堂面授教学方式，学生的学习效果不佳。随着新型教学媒体、手段的兴起，采用翻转课堂[2][3]的方式，借助网络教学平台、微课教学资源对本课程进行教学改革实践，探讨新的教学模式。
一、翻转课堂教学模式构建
1.课前学习教学设计
（1）学生根据自身情况安排和控制自己的课前学习
课前，学生在轻松的氛围中研看教学视频、法规案例，同时对视频中的收获和疑问进行记录；然后，完成教师布置的针对性课前在线练习，自测学习效果。
合理设计课前练习的数量和难易程度，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。学生课前可通过微信、QQ与教师进修交流沟通，互动讨论，聊天记录作为平时成绩考核的参考内容之一。
（2）课前分组讨论和准备小组和个人的课堂交流材料
按照每组4～5人的标准进行分组，要求小组准备课堂交流材料，每一次课安排1个小组作进行主题发言，“团结互助”是小组内和小组之间重要的要求，“学会共同生活”的素质培养要体现在与合作者以及与竞争者之间的“团结互助”关系。
2.课堂活动教学设计
（1）课堂研讨题目、内容的确定
根据本课程涉及的主要内容，安排“工程建设职业资格法规”、“建筑工程发包与承包法规”、“工程勘察设计法规”、“工程建设监理法规”、“工程合同管理法规”、“工程质量监督管理法规”六大方面内容作为课堂研讨主题，将学生分成6组，每组安排一个主题。
学生在课前学习了课程内容，教师要根据课程内容和学生观看教学视频、课前在线练习中提出的疑问，归纳一些有探究价值的问题。根据每组主题研讨的情况进行互动补充、疑问讲解，鼓励学生用多种表达方式进行课堂互动，争取每位同学能动脑、动口、动手。
（2）激发学生学习兴趣，让学生享受成功的乐趣
在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力。让学生有机会展示成果、担当教员。课堂上可以适当引入竞赛机制（小组间、个人间），翻转课堂给师生带来探究学习的欢乐，带来成就感。
技术工具和信息资源是学生学习的基础。个性化学习环境的创建能够使学生成为自我激励的学习者，拥有强大的自主学习控制权。个性化学习环境的设计是基于可协作学习环境中发生的学习而不是整齐划一地传授知识。
（3）加强协作交互学习的设计
协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究的问题。学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力，对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用。
在翻转课堂交互性活动中，随时捕捉学生的动态并及时加以指导；要适时地做出决策，选择合适的交互策略，保证小组活动的有效开展。
3.考核评价制度
（1）期末成绩考核
对学生考核的重点应放在学习态度、过程、方法、合作等过程性考核；学习知识量、技能的娴熟是考核的部分内容，但不应该是考核的重点。
在完成课程一个单元的学习后，教师要组织学生对自主学习状况做出自评、互评，对学习过程和方法给予及时的评价。
对学习的过程性考核评价，学生的自评、互评、组间互评占有较大比重。
课程标准化考试的比例宜小不宜大，难度宜低不宜高，主要用于考查学生对课程最基础的知识和技能的掌握程度。
（2）教师自我评估
自我评估的重点不是讲授，而是营造学生“吸收内化”的情境、自主学习的状态。深入课堂听课，主要看学生在课前学习任务完成状况和交流准备情况，课堂组织状态，从而评价教师的引导指导工作。该部分由学生反馈评估完成。
二、网络教学平台的利用
（1）课程网站为学生课前学习提供微课视频和课程学习资源。学生自己掌握节奏，控制学习进度，实现个性化学习。教师及时了解学生练习和自测情况，及时听取学生意见。
（2）方便师生共同制订“自主学习任务书”，在网上及时交流、研讨。课程网站为学生组内、组间交流沟通、答疑辅导提供园地。
（3）根据不同基础学生的需求提供多种网络学习资源，针对不同基础的学生提出差异性的学习任务，使每位同学都能在自己原有基础上有明显提高。
（4）课堂时间有限，学生课下学习、小组讨论成果不可能都在课上展示交流，要在课程网站给学生提供展示学习成果的园地。方便组内组间学习和工作成果的相互评价。
（5）网站为教师展示教学改革、科学研究成果和教学研讨提供交流的空间。
三、微课教学资源建设
（1）充分了解教授的学生，清楚学生既有的基础和智能特点。学习通过教师提供的教学视频和课程资源初步完成。教学视频可由教师选用优质的网络视频（爱课程网等），或者由教师自行录制。
（2）视频不是完成授课任务，而是引导学生体验学习，动脑参与。在开发视频时，需要注意如何使学生积极参与到视频及相关资源的学习中去。
（3）微课需要脚本设计。不同的内容，需要不同的呈现、展示、表达方式。
（4）配合视频，教师要布置针对性在线练习，自测学习效果，以加强课程内容的巩固并发现疑难之处。学生可以按照自己的步调学习，并在课程网站得到及时反馈和评价。对于练习的数量和难易程度，教师要合理设计。
（5）制作一系列微课视频和资源包，用简易设备录制视频，根据课程建设需要，随时对视频进行更新。开发和更新教学视频的成本过高，不利于课程内容的随时更新以及多版本视频制作。
四、结论
本文探讨了翻转课堂教学模式在《工程建设法规》课程中的应用，该课程在实践中取得了较好的效果，学生普遍反映能够主动地学习相关的法律法规知识，并具备了较强的自学能力。
参考文献：
[1]汪洋.工程建设法规[M].中国建材工业出版社，2013.
[2]杨晓宏.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014.11.
[3]曹莉.翻转课堂及其在我国的应用研究.华中师范大学[D]，2015.5.
【关键词】翻转课堂 微课 工程建设法规
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0149-02
《工程建设法规》[1]为土木工程专业选修课程，学时数少、学习内容多，采用传统的课堂面授教学方式，学生的学习效果不佳。随着新型教学媒体、手段的兴起，采用翻转课堂[2][3]的方式，借助网络教学平台、微课教学资源对本课程进行教学改革实践，探讨新的教学模式。
一、翻转课堂教学模式构建
1.课前学习教学设计
（1）学生根据自身情况安排和控制自己的课前学习
课前，学生在轻松的氛围中研看教学视频、法规案例，同时对视频中的收获和疑问进行记录；然后，完成教师布置的针对性课前在线练习，自测学习效果。
合理设计课前练习的数量和难易程度，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。学生课前可通过微信、QQ与教师进修交流沟通，互动讨论，聊天记录作为平时成绩考核的参考内容之一。
（2）课前分组讨论和准备小组和个人的课堂交流材料
按照每组4～5人的标准进行分组，要求小组准备课堂交流材料，每一次课安排1个小组作进行主题发言，“团结互助”是小组内和小组之间重要的要求，“学会共同生活”的素质培养要体现在与合作者以及与竞争者之间的“团结互助”关系。
2.课堂活动教学设计
（1）课堂研讨题目、内容的确定
根据本课程涉及的主要内容，安排“工程建设职业资格法规”、“建筑工程发包与承包法规”、“工程勘察设计法规”、“工程建设监理法规”、“工程合同管理法规”、“工程质量监督管理法规”六大方面内容作为课堂研讨主题，将学生分成6组，每组安排一个主题。
学生在课前学习了课程内容，教师要根据课程内容和学生观看教学视频、课前在线练习中提出的疑问，归纳一些有探究价值的问题。根据每组主题研讨的情况进行互动补充、疑问讲解，鼓励学生用多种表达方式进行课堂互动，争取每位同学能动脑、动口、动手。
（2）激发学生学习兴趣，让学生享受成功的乐趣
在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力。让学生有机会展示成果、担当教员。课堂上可以适当引入竞赛机制（小组间、个人间），翻转课堂给师生带来探究学习的欢乐，带来成就感。
技术工具和信息资源是学生学习的基础。个性化学习环境的创建能够使学生成为自我激励的学习者，拥有强大的自主学习控制权。个性化学习环境的设计是基于可协作学习环境中发生的学习而不是整齐划一地传授知识。
（3）加强协作交互学习的设计
协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究的问题。学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力，对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用。
在翻转课堂交互性活动中，随时捕捉学生的动态并及时加以指导；要适时地做出决策，选择合适的交互策略，保证小组活动的有效开展。
3.考核评价制度
（1）期末成绩考核
对学生考核的重点应放在学习态度、过程、方法、合作等过程性考核；学习知识量、技能的娴熟是考核的部分内容，但不应该是考核的重点。
在完成课程一个单元的学习后，教师要组织学生对自主学习状况做出自评、互评，对学习过程和方法给予及时的评价。
对学习的过程性考核评价，学生的自评、互评、组间互评占有较大比重。
课程标准化考试的比例宜小不宜大，难度宜低不宜高，主要用于考查学生对课程最基础的知识和技能的掌握程度。
（2）教师自我评估
自我评估的重点不是讲授，而是营造学生“吸收内化”的情境、自主学习的状态。深入课堂听课，主要看学生在课前学习任务完成状况和交流准备情况，课堂组织状态，从而评价教师的引导指导工作。该部分由学生反馈评估完成。
二、网络教学平台的利用
（1）课程网站为学生课前学习提供微课视频和课程学习资源。学生自己掌握节奏，控制学习进度，实现个性化学习。教师及时了解学生练习和自测情况，及时听取学生意见。
（2）方便师生共同制订“自主学习任务书”，在网上及时交流、研讨。课程网站为学生组内、组间交流沟通、答疑辅导提供园地。
（3）根据不同基础学生的需求提供多种网络学习资源，针对不同基础的学生提出差异性的学习任务，使每位同学都能在自己原有基础上有明显提高。
（4）课堂时间有限，学生课下学习、小组讨论成果不可能都在课上展示交流，要在课程网站给学生提供展示学习成果的园地。方便组内组间学习和工作成果的相互评价。
（5）网站为教师展示教学改革、科学研究成果和教学研讨提供交流的空间。
三、微课教学资源建设
（1）充分了解教授的学生，清楚学生既有的基础和智能特点。学习通过教师提供的教学视频和课程资源初步完成。教学视频可由教师选用优质的网络视频（爱课程网等），或者由教师自行录制。
（2）视频不是完成授课任务，而是引导学生体验学习，动脑参与。在开发视频时，需要注意如何使学生积极参与到视频及相关资源的学习中去。
（3）微课需要脚本设计。不同的内容，需要不同的呈现、展示、表达方式。
（4）配合视频，教师要布置针对性在线练习，自测学习效果，以加强课程内容的巩固并发现疑难之处。学生可以按照自己的步调学习，并在课程网站得到及时反馈和评价。对于练习的数量和难易程度，教师要合理设计。
（5）制作一系列微课视频和资源包，用简易设备录制视频，根据课程建设需要，随时对视频进行更新。开发和更新教学视频的成本过高，不利于课程内容的随时更新以及多版本视频制作。
四、结论
本文探讨了翻转课堂教学模式在《工程建设法规》课程中的应用，该课程在实践中取得了较好的效果，学生普遍反映能够主动地学习相关的法律法规知识，并具备了较强的自学能力。
参考文献：
[1]汪洋.工程建设法规[M].中国建材工业出版社，2013.
[2]杨晓宏.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014.11.
[3]曹莉.翻转课堂及其在我国的应用研究.华中师范大学[D]，2015.5.