语文课程标准提出，语文教学需要改变学生学习方式，着眼于学生自学能力的培养，让学生学会自学，学会质疑，而不是被动接受现成知识。所以，在高中语文教学中，教师尽量少“灌输”，少问，鼓励学生多问，指导学生自学方法，不断强化学生质疑与自学能力。
　　一、鼓励学生提问，培养学生质疑能力
　　我国著名教育家陶行知指出，教学的成与败，在于学习者质疑评判了多少，问了多少为什么，而不在于老师讲了多少知识，学生又接受了多少知识。在教学过程中，若要实现教学目标，教师需要诱导学生自主思考，自发提问，尤其是提出一些有价值的问题，这是提问的最高境界。正如爱因斯坦所说，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。另外，在新课程教学中，也倡导自主、探究式学习，打破灌输教学。所以，在高中语文教学中，应该让学生多问，鼓励学生敢于质疑、大胆假设，围绕知识难点重点提出自己的疑惑或者自由表达，言之有理即可，而不是亦步亦趋，惟标准答案或教师理解是从。而教师少问、巧问，适时引导、指导、疏导，给学生自读自问自悟机会，并尊重学生个人体验与感受，让课堂更活跃。
　　如教学《荷塘月色》一文时，始终以学生为主体，引导他们自读感知，疏通文句，梳理结构，把握文本感情，而后细读思考，提出自己认为需要探究讨论或者疑惑不解的问题。于是，同学们提出各式各样的问题。而后师生共同梳理问题，归类整合，选出比较有探究意义的问题：⑴文本主旨与情感的问题：①朱自清为什么“心里颇不宁静”，主要表现在哪些方面？②朱自清为何反复写自己“爱热闹也爱冷静”？等等。⑵局部细节问题，比如：①《采莲赋》和文章主体关系如何，是否可以删除呢？②描写月光时，运用“泻”字，有何好处？③文章最后一句话是否多余呢？等等。对于学生的提问，可引导学生讨论交流，合作解决，教师参与其中，补充有关资料，适时启发、提示、评价、点拨。这样，将学生放在主体地位，培养学生提问意识，提高学生解决问题的能力，更促进学生主动构建知识。
　　二、指导学习方法，提高学生自学能力
　　在学习过程中，有的学生会抱怨，自己明明努力而认真地学习了，却仍未能学会，或者努力记忆知识，遗忘率还是高等等，这就增加了学生学习烦恼，影响学生学习热情。面对上述问题，教师需要在日常教学中，渗透方法指导，让学生更游刃有余地自主学习。另外，由新课程标准看，注重学生自学能力的培养，帮助学生学会独立获取知识，给今后学习与工作打好基础。所以，在高中语文教学中，尤其是对高一新生，教师更需要强化方法指导，让学生少走弯路，学会自主预习、有效复习，能自主分析并解决问题，学会有计划、有目的展开课外阅读或者其他兴趣活动等等，提高学习效率。
　　首先，科学预习。如对于课内文章，先跳读，抓住文本梗概。再速度，梳理层次与结构。而后研读，弄清字词、语句，分析特色，总结思想等等；课外文章的预习，可试着采取“读书卡”形式。其次，有效听课：①带着疑惑或问题听课，听中求解。②听重点，特别是老师强调的关键字词句、板书要点等。同时，注意多种感官并用，动手做笔记。但因为书写速度有限，难以记录教师所说的全部内容。此时，则需要利用波浪线、问号、着重号等符号辅助记录、标记，方便查找与复习。另外，及时复习与练习。每节课后，先回忆再现所学知识，用复述、默写等方式考考自己，再翻开笔记与课本，查找漏缺，并对所做笔记进行归类整理，更系统、整体复习。而后辅之以相关练习，巩固强化。当然，在复习记忆时，也需要把握方法。如根据自己的兴趣，编写顺口溜、口诀、故事，组织游戏或谐音记忆，效率高，也具有趣味；或构建知识网络，系统复习。如背诵《鸿门宴》等文言文时，学生合作，趣味背诵，比如“接力赛”式背诵法：三个同学每人一句，上递下接，如此循环往复；“对歌”式背诵法：两人合作，一人一句，轮流背诵。此外，还需要引导学生注意坚持阅读、坚持积累、坚持写作等等。
　　总之，在高中语文教学中，只要教师敢于打破传统灌输式教学，遵循新课标要求，有意识、有目的的运用多种方法与策略，鼓励学生质疑，引导学生自主探究，渗透自学方法，则能够逐步培养学生主体意识，提高学生自学能力，从而最大限度激发学生学习的自觉性，有效提高学生的语文素养，提高教学质量。
　　黄丽华，教师，现居江苏盐城。