论文部分内容阅读
【摘 要】本文立足于应用型高校创业教育课程的分析，剖析课程建设中存在的问题，探讨应用型本科高校创业教育课程建设的新思路，力求为应用型高校提高学生创业能力提供借鉴。在以创业带动就业的战略规划下，应用型高校纷纷都设置了有关的创业课程，以达到学生创业能力的塑造和培养。
【关键词】高校创业;课程建设
一、应用型本科高校创业课程建设存在的主要问题
我国的创业教育相对来说起步较晚，系统规范的创业课程体系尚未形成，大多学校都设置了有关创业理论和创业知识的课程，以达到创业理念普及创业知识传授、创业素养营造。与此同时，为强化学生的实践应用能力，也设置了相应的实践课程，有的设立大学生创业实训中心，模拟创业过程，强化创业认知，提高学生创业实践能力; 有的设立大学生创业园等类似创业孵化基地，让学生在创业园中开展创业实践，以锻炼学生的创业能力，强化创业能力，为学生创业成功打下坚实的基础。但是就创业教育课程来说，也还存在着诸多问题。
（一）创业教育理念认识不足
一些高校为了简单迎合大的时代背景，在设置创业教育课程式功利化倾向明显，把创业教育作为一种思想教育活动的方式来展开，没有把它纳入正规的教学课程体系中，认为创业教育课程主要是为了缓解就业压力，或者说是应对就业困难的临时之举。
（二）创业课程建设与专业教育的结合度较低
创业课程在应用型本科高校很多是学校所有的学科专业都开设了，而且大部分是属于通识类公共教育课程平台，这些课程基本是所有的学科专业一样，导致创业教育课程与学科专业教育结合程度很低。如何在学科专业教育课程体系中融入创业教育课程是高校创业教育改革的重点和难点。
（三）创业课程内容和资源相对落后
在当前，应用型本科高校为了提高学生的创业素质和创业能力，都纷纷开设了大量的创业课程，但这些创业课程良莠不齐，精品课程数量相对来说教少，且课程资源共享程度低。一些创业课程在教学内容上缺乏创新和整合，“炒剩饭”现象不在少数，导致学生对创业课程缺乏兴趣甚至抵触，教学效果不理想。
（四）创业课程师资严重缺乏
创业教育课程大部分是属于交叉性、综合性课程，该课程对授课教师的理论知识水平、实践经验和实践能力、教学形式和方法等方面要求非常高。很多应用型高校的创业课程师资严重缺乏，兼职教师充当主力军。大部分是就业指导课程教师或者学生工作教师作为主力军，这导致了创业课程的授课质量大打折扣。
（五）创业课程理论较多，实践环节薄弱
大部分应用型高校在设置创业教育课程设置时都增加了一些实践环节课程，但是创业教育课程大部分都是属于理论课程，在实践环节大部分是以学校的创业实训中心或者创业园等形式开展，创业实践无法使全员参与，无论在培训学生数量和培训质量上还存在较多局限。
二、应用型本科高校创业教育课程建设的新思路及实践
创业教育作为高等教育的重要组成部分，应积极转变教育理念，合理规划课程体系，使创业教育与学科专业教育紧密结合，让创业教育真正融入高等教育之中去。
（一）创业理念融入人才培养方案中
将创业人才的培养纳入本科人才培养计划之中，将创新创业教育课程模块作为一个单独的模块，与其它通识教育模块、学科基础模块并行; 在学时和学分设置方面，创新创业教育课程总学时学分一般大概占全部修读课程总学时学分的5%左右，这些都也体现了对创业教育课程建设的高度重视和精心安排。
（二）创业教育课程体系要与专业教育体系相结合
在设置创业教育课程时，既有大学生创业教育课程作为全校的必修课程，必修课能够帮助学生提升更多的创业意识、创业知识、创业心理品质，还有相应的法律和行政法规方面的课程，如：管理学基础、管理信息系统、公共关系学、创业案例分析等。也有各专业自设的选修课程，既保证了创业教育理论的系统性，又让各专业在安排创业教育课程时可以按照自身专业特点和优势进行合理设置，避免一刀切。除此之外，创业教育课程设置时，除全校统一的必修的课程学分外，其他的创业学分还可以通过创业实践来抵修相关课程学分，在抵修学分设置时，各专业又可以根据本专业的具体情况进行设置。通过一系列的设置，将创业教育课程有机的融入相关专业教育课程体系之中。
（三）不断提高创业师资水平
为提高创业教育师资水平，可以考虑成立专门的大学生创业教育研究中心，实行校内、校外创业师资的统一管理，师资资源全校共享。师资队伍中，既有专职教师又有校外的兼职教师。在师资培养上，通过经常安排创业教师参加各种学术研讨和师资培训，不断提高创业师资整体水平。
（四）加强创业实践
在创业教育课程建设时，不能光重视理论而忽视实践，又不能只要实践不要理论，所以在创业课程设置时，既有理论课程，又有创业实践课程，并且将第一课堂和第二课堂有机结合，通过模拟创业实训，以小组运营为基础，运用先进的系统经济学理论及博弈理论，通过系统、标准的企业管理仿真模型，模拟真实商业环境，使学生最大限度模拟企业运作状态，在“实践”中学习管理，不冒风险，积累经验，轻松学习，自然改变。在创业实践平台上也可以实现各种创业比赛，在校园内营造浓厚的创业氛围，借助专业创新创业项目、大学生创业园、创业孵化基地等来实现从仿真到现实中实践的飞跃，使学生在就业中具有较强的竞争力。
参考文献：
[1]陈希.将创新创业教育贯穿于高校人才培养全过程[J].中国高等教育，2010（12）.
[2]李春琴.中国创业教育十年研究回顾与展望[J].社会科学战线，2010（9）.
[3]彭文博，尹新明，李冠峰，等.创新创业教育课程体系建设的探索与实践[4].创新与创业教育，2010（4）.
【关键词】高校创业;课程建设
一、应用型本科高校创业课程建设存在的主要问题
我国的创业教育相对来说起步较晚，系统规范的创业课程体系尚未形成，大多学校都设置了有关创业理论和创业知识的课程，以达到创业理念普及创业知识传授、创业素养营造。与此同时，为强化学生的实践应用能力，也设置了相应的实践课程，有的设立大学生创业实训中心，模拟创业过程，强化创业认知，提高学生创业实践能力; 有的设立大学生创业园等类似创业孵化基地，让学生在创业园中开展创业实践，以锻炼学生的创业能力，强化创业能力，为学生创业成功打下坚实的基础。但是就创业教育课程来说，也还存在着诸多问题。
（一）创业教育理念认识不足
一些高校为了简单迎合大的时代背景，在设置创业教育课程式功利化倾向明显，把创业教育作为一种思想教育活动的方式来展开，没有把它纳入正规的教学课程体系中，认为创业教育课程主要是为了缓解就业压力，或者说是应对就业困难的临时之举。
（二）创业课程建设与专业教育的结合度较低
创业课程在应用型本科高校很多是学校所有的学科专业都开设了，而且大部分是属于通识类公共教育课程平台，这些课程基本是所有的学科专业一样，导致创业教育课程与学科专业教育结合程度很低。如何在学科专业教育课程体系中融入创业教育课程是高校创业教育改革的重点和难点。
（三）创业课程内容和资源相对落后
在当前，应用型本科高校为了提高学生的创业素质和创业能力，都纷纷开设了大量的创业课程，但这些创业课程良莠不齐，精品课程数量相对来说教少，且课程资源共享程度低。一些创业课程在教学内容上缺乏创新和整合，“炒剩饭”现象不在少数，导致学生对创业课程缺乏兴趣甚至抵触，教学效果不理想。
（四）创业课程师资严重缺乏
创业教育课程大部分是属于交叉性、综合性课程，该课程对授课教师的理论知识水平、实践经验和实践能力、教学形式和方法等方面要求非常高。很多应用型高校的创业课程师资严重缺乏，兼职教师充当主力军。大部分是就业指导课程教师或者学生工作教师作为主力军，这导致了创业课程的授课质量大打折扣。
（五）创业课程理论较多，实践环节薄弱
大部分应用型高校在设置创业教育课程设置时都增加了一些实践环节课程，但是创业教育课程大部分都是属于理论课程，在实践环节大部分是以学校的创业实训中心或者创业园等形式开展，创业实践无法使全员参与，无论在培训学生数量和培训质量上还存在较多局限。
二、应用型本科高校创业教育课程建设的新思路及实践
创业教育作为高等教育的重要组成部分，应积极转变教育理念，合理规划课程体系，使创业教育与学科专业教育紧密结合，让创业教育真正融入高等教育之中去。
（一）创业理念融入人才培养方案中
将创业人才的培养纳入本科人才培养计划之中，将创新创业教育课程模块作为一个单独的模块，与其它通识教育模块、学科基础模块并行; 在学时和学分设置方面，创新创业教育课程总学时学分一般大概占全部修读课程总学时学分的5%左右，这些都也体现了对创业教育课程建设的高度重视和精心安排。
（二）创业教育课程体系要与专业教育体系相结合
在设置创业教育课程时，既有大学生创业教育课程作为全校的必修课程，必修课能够帮助学生提升更多的创业意识、创业知识、创业心理品质，还有相应的法律和行政法规方面的课程，如：管理学基础、管理信息系统、公共关系学、创业案例分析等。也有各专业自设的选修课程，既保证了创业教育理论的系统性，又让各专业在安排创业教育课程时可以按照自身专业特点和优势进行合理设置，避免一刀切。除此之外，创业教育课程设置时，除全校统一的必修的课程学分外，其他的创业学分还可以通过创业实践来抵修相关课程学分，在抵修学分设置时，各专业又可以根据本专业的具体情况进行设置。通过一系列的设置，将创业教育课程有机的融入相关专业教育课程体系之中。
（三）不断提高创业师资水平
为提高创业教育师资水平，可以考虑成立专门的大学生创业教育研究中心，实行校内、校外创业师资的统一管理，师资资源全校共享。师资队伍中，既有专职教师又有校外的兼职教师。在师资培养上，通过经常安排创业教师参加各种学术研讨和师资培训，不断提高创业师资整体水平。
（四）加强创业实践
在创业教育课程建设时，不能光重视理论而忽视实践，又不能只要实践不要理论，所以在创业课程设置时，既有理论课程，又有创业实践课程，并且将第一课堂和第二课堂有机结合，通过模拟创业实训，以小组运营为基础，运用先进的系统经济学理论及博弈理论，通过系统、标准的企业管理仿真模型，模拟真实商业环境，使学生最大限度模拟企业运作状态，在“实践”中学习管理，不冒风险，积累经验，轻松学习，自然改变。在创业实践平台上也可以实现各种创业比赛，在校园内营造浓厚的创业氛围，借助专业创新创业项目、大学生创业园、创业孵化基地等来实现从仿真到现实中实践的飞跃，使学生在就业中具有较强的竞争力。
参考文献：
[1]陈希.将创新创业教育贯穿于高校人才培养全过程[J].中国高等教育，2010（12）.
[2]李春琴.中国创业教育十年研究回顾与展望[J].社会科学战线，2010（9）.
[3]彭文博，尹新明，李冠峰，等.创新创业教育课程体系建设的探索与实践[4].创新与创业教育，2010（4）.