【摘 要】
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【摘 要】 教师的戒备性思维会对远程研修中教师的各种行为产生影响，但由于这种思维的内隐性，通常不被人们关注。研究首先界定教师的戒备性思维和教师远程研修行为的维度，然后制定科学的调查问卷，对戒备性思维对教师远程研修行为的影响进行了实证研究，并对研究结果进行分析，从组织机构、学校、教师心理角度提出合理的建议，以消减远程研修中教师的戒备性思维，从而促进教师远程研修中各种行为的发生。 【关键词】 戒备
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这些研究对于网络自主学习行为的划分和界定虽然有所不同，但是为我们指明一个方向，那就是必须将自主学习行为放置于网络环境中来进行界定，即自主学习的过程是在学习资源极其丰富、沟通交流工具较为完善的网络学习支持系统的支持下自主完成，是基于丰富信息资源的学习。对于远程研修来说，教师的各种网络行为完全符合网络自主学习行为的界定范围。进一步来说，如果在远程研修的整个学习过程中，都是由教师自觉、能动做出选择和控制，那么这些教师的远程研修行为便可以称为网络自主学习行为。
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（二）学校提供人文关怀和技术支持
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