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数学是以客观世界的数学关系和空间形式为研究对象的一门科学。与小学语文、常识等学科相比，小学数学学科内容具有高度概括、抽象的特点，而教学的对象是7～12岁的儿童，由于他们的认知能力尚处于早期的萌发阶段，以至于在认识数字、理解定理、掌握公式时还离不开形象的依托。
多媒体具有声、色、形、光和视听结合的特点，以直观的形象、鲜明的色彩、逼真的音响、适宜的光照，突破时间、空间、宏观、微观的限制，使教学内容变得更加具体形象，直观生动有趣，具有感染力。
數学的抽象性和学生认知的形象性，决定了小学数学教学的一项主要任务，就是充分利用现代教学技术，重视挖掘和创设数学形象，培养和发展学生的形象思维，去填补或弥合学科的抽象性和学生认知的形象性之间的距离，解决数学学科性质和小学生认识水平的矛盾，引起学生的认识兴趣，提高学生的学习效果，为培养各方面的能力，为搞好素质教育创造条件。
现就如何运用多媒体，有效实施教学，谈谈自己的一点体会：
一、利用多媒体，创设问题情境，组织知识冲突，激发求知欲望，培养学生的自主学习能力
学习“长方形、正方形的周长”时，教师可设计这样一组活动幻灯片：两只蜗牛分别站在A1、A2点上。教学时，先用示图，然后问：两只蜗牛分别从长方形的A1点和正方形的A2点出发爬行，爬得一样快，问谁先回到起点，学生便议论开了：有的说蜗牛甲先回到起点，有的说蜗牛乙先回到起点，有的小朋友则提出疑问：它们要走的路有多长还不知道，怎能知道谁先回到起点？教师肯定了学生的质疑有理后，提问：蜗牛甲、乙走的路分别是指哪部分？从而自然地导出周长的含义。当用覆盖片出示长方形、正方形各条边的长度后，各自的周长计算出来了，谁先回到起点的问题也解决了。这样，为学生进一步学习周长的知识创设了氛围，不仅引发学生探究欲望，而且还明确了知识的实用性。学生的求知欲油然而生，自主学习能力逐渐形成。
二、利用多媒体，提供多变的感知材料，激起学习兴趣，发散学生思维，培养学生的创造能力，构建知识网络
兴趣是学习活动中积极的心理因素和强大的推动力。教学中可利用多媒体提供形式新颖而生动多变的信息，激起学生大脑的兴奋，引起学习的兴趣。数学练习中，如，解决问题的补、改条件，添、换问题，扩题、缩题、平面图形的复合与分解、口算练习等，都可利用多媒体提供新颖、有趣、多变的感知材料，引起学生的充分注意，激发学生感知的兴趣，提高他们的学习效果，并且通过横向比较他们之间的联系和区别，培养学生仔细审题的习惯，帮助学生构建起知识的网络体系。
三、利用多媒体，扩大对象与背景的差异，寻找解题的最佳思路，提高学生的分析问题、解决问题能力
心理学研究证明：知觉有选择性，对象在背景中越突出，则对象就越容易被认知。小学生总是有选择地以少数特征作为认知对象，并对它们认识得格外清晰，而其他的特征就成为认知的背景，对它们认识得比较模糊。因此，在教学中应遵循认知规律，利用多媒体扩大对象与背景的差异，把确定的认识对象突显出来，使其容易被学生注意并接受。
在“图形的旋转”教学中，制作了有运动效果的多媒体课件，将许多个旋转的现象以直观的运动形象展现在学生的眼前。通过学生的观察发现不同的运动现象，根据运动的不同分类识别旋转的位置。新颖的形式吸引了课堂上学生的注意力。现象的运动过程直观地呈现在学生面前。这样学生在观察、猜想、讨论、分类等一系列活动中获得了新知识。
四、利用多媒体，对学生进行德育、美育
“三角形的稳定性”是既简单又枯燥的教学概念。在教学中就可动用现代化教学手段，做如下设计：运用录像让学生观察并思考，为什么雨棚的支架要制成三角形？而工作台灯的支架为什么制成四边形？在这个背景下，让学生运用饮料吸管、大头针作学具进行实验探究。通过操作比较，学生自己发现了三角形的稳定性。再让学生观看自己剪辑的短片《生活中的三角形》，在片中设有建筑工地上的一台台大吊车，一幢幢摩天大楼成三角形的地基结构。最后在片中出现了南浦大桥和南京、江阴长江大桥等。这样，既能加深学生对“三角形稳定性”的认识，又能借助一个个三角形来碰击学生的心灵，让民族自豪感、爱祖国、爱家乡、发奋学习、立志报国的情感在儿童的心田里积聚。
现代著名教育心理学家布鲁纳强调：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”多媒体教学恰恰在这方面发挥了优势作用。多媒体有助于学生的感性认识，但感性认识往往只是认识的起点，我们教学必须要把感性认识上升到理性认识。因此，在利用多媒体提供感知材料时，在学生已经积累了一定的感性认识的基础上，就应该不失时机地引导他们抽象概括，使认识在感性的基础上向理性飞跃；在学生获得一些概念和规律后，指导他们去认识新的事物，促使认识向高水平发展。只有这样，才能使学生在各方面的能力有质的飞跃，才能从根本上提高学生的素质。
（作者单位：江苏建湖县实验小学）
多媒体具有声、色、形、光和视听结合的特点，以直观的形象、鲜明的色彩、逼真的音响、适宜的光照，突破时间、空间、宏观、微观的限制，使教学内容变得更加具体形象，直观生动有趣，具有感染力。
數学的抽象性和学生认知的形象性，决定了小学数学教学的一项主要任务，就是充分利用现代教学技术，重视挖掘和创设数学形象，培养和发展学生的形象思维，去填补或弥合学科的抽象性和学生认知的形象性之间的距离，解决数学学科性质和小学生认识水平的矛盾，引起学生的认识兴趣，提高学生的学习效果，为培养各方面的能力，为搞好素质教育创造条件。
现就如何运用多媒体，有效实施教学，谈谈自己的一点体会：
一、利用多媒体，创设问题情境，组织知识冲突，激发求知欲望，培养学生的自主学习能力
学习“长方形、正方形的周长”时，教师可设计这样一组活动幻灯片：两只蜗牛分别站在A1、A2点上。教学时，先用示图，然后问：两只蜗牛分别从长方形的A1点和正方形的A2点出发爬行，爬得一样快，问谁先回到起点，学生便议论开了：有的说蜗牛甲先回到起点，有的说蜗牛乙先回到起点，有的小朋友则提出疑问：它们要走的路有多长还不知道，怎能知道谁先回到起点？教师肯定了学生的质疑有理后，提问：蜗牛甲、乙走的路分别是指哪部分？从而自然地导出周长的含义。当用覆盖片出示长方形、正方形各条边的长度后，各自的周长计算出来了，谁先回到起点的问题也解决了。这样，为学生进一步学习周长的知识创设了氛围，不仅引发学生探究欲望，而且还明确了知识的实用性。学生的求知欲油然而生，自主学习能力逐渐形成。
二、利用多媒体，提供多变的感知材料，激起学习兴趣，发散学生思维，培养学生的创造能力，构建知识网络
兴趣是学习活动中积极的心理因素和强大的推动力。教学中可利用多媒体提供形式新颖而生动多变的信息，激起学生大脑的兴奋，引起学习的兴趣。数学练习中，如，解决问题的补、改条件，添、换问题，扩题、缩题、平面图形的复合与分解、口算练习等，都可利用多媒体提供新颖、有趣、多变的感知材料，引起学生的充分注意，激发学生感知的兴趣，提高他们的学习效果，并且通过横向比较他们之间的联系和区别，培养学生仔细审题的习惯，帮助学生构建起知识的网络体系。
三、利用多媒体，扩大对象与背景的差异，寻找解题的最佳思路，提高学生的分析问题、解决问题能力
心理学研究证明：知觉有选择性，对象在背景中越突出，则对象就越容易被认知。小学生总是有选择地以少数特征作为认知对象，并对它们认识得格外清晰，而其他的特征就成为认知的背景，对它们认识得比较模糊。因此，在教学中应遵循认知规律，利用多媒体扩大对象与背景的差异，把确定的认识对象突显出来，使其容易被学生注意并接受。
在“图形的旋转”教学中，制作了有运动效果的多媒体课件，将许多个旋转的现象以直观的运动形象展现在学生的眼前。通过学生的观察发现不同的运动现象，根据运动的不同分类识别旋转的位置。新颖的形式吸引了课堂上学生的注意力。现象的运动过程直观地呈现在学生面前。这样学生在观察、猜想、讨论、分类等一系列活动中获得了新知识。
四、利用多媒体，对学生进行德育、美育
“三角形的稳定性”是既简单又枯燥的教学概念。在教学中就可动用现代化教学手段，做如下设计：运用录像让学生观察并思考，为什么雨棚的支架要制成三角形？而工作台灯的支架为什么制成四边形？在这个背景下，让学生运用饮料吸管、大头针作学具进行实验探究。通过操作比较，学生自己发现了三角形的稳定性。再让学生观看自己剪辑的短片《生活中的三角形》，在片中设有建筑工地上的一台台大吊车，一幢幢摩天大楼成三角形的地基结构。最后在片中出现了南浦大桥和南京、江阴长江大桥等。这样，既能加深学生对“三角形稳定性”的认识，又能借助一个个三角形来碰击学生的心灵，让民族自豪感、爱祖国、爱家乡、发奋学习、立志报国的情感在儿童的心田里积聚。
现代著名教育心理学家布鲁纳强调：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”多媒体教学恰恰在这方面发挥了优势作用。多媒体有助于学生的感性认识，但感性认识往往只是认识的起点，我们教学必须要把感性认识上升到理性认识。因此，在利用多媒体提供感知材料时，在学生已经积累了一定的感性认识的基础上，就应该不失时机地引导他们抽象概括，使认识在感性的基础上向理性飞跃；在学生获得一些概念和规律后，指导他们去认识新的事物，促使认识向高水平发展。只有这样，才能使学生在各方面的能力有质的飞跃，才能从根本上提高学生的素质。
（作者单位：江苏建湖县实验小学）