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【摘要】记叙文阅读一直是语文教学的重难点，但许多记叙文教学并没有收获预期的成效。尤其处于思想观念还没有形成的初中阶段，记叙文的思想引导作用显得更加重要。如果这时有一种好的教学模式来激发学生的学习兴趣，促进学生正确思维方式的形成，使学生转变学习观念，最终将全面提高学生的语文素养。
【关键词】记叙文阅读；教学模式；教学方法；教学程序
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
记叙文这一体裁不仅是学生学语文的重难点，也是语文老师教语文的重难点。要教好记叙文，一定要熟识记叙文的文体特征，理清文章情感脉络，探究记叙文教学模式。而要想将文章讲通讲透，合理的教学模式必不可少。教学模式是在一定教学理论指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结，所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。要想找到一个适应所有教学实际的教学模式是不现实的，我在这里想要探究的是一种能够实现教学资源最大优化、教学效率最大提高的，符合记叙文特点的趋于合理的课堂教学配置。
教学模式与教学程序和教学方法这些要素密不可分。教学模式是要根据一定次序的，每个步骤都是相互联系、环环相扣的，合理的教学程序使课堂教学更有层次和节奏，使在这样的课堂上上课的学生身心愉悦，不会感觉枯燥乏味。教学方法是为了完成教學目标而采取的教学方式，巧妙的教学方法可以吸引学生注意力，融入学习内容中来，使老师讲的记叙文思想主题有的放矢。可以说，教学模式是将教学程序和教学方法在一定条件下有机地结合在一起，所产生的一种从课程开始到课程结尾一以贯之的综合体。所以，把教学模式独立起来设定是不科学的，要想设立一个科学的教学模式，就要将它与教学方法、教学程序在满足特定条件的基础上联系起来。
许多中外教育家都曾对优化课堂教学结构、找出合理的教学模式、如何为课堂增光添彩做过许多有益的探索。赫尔巴特提出“四段教程”，即明了、联想、系统、方法。美国教育家克伯屈提出了“四段教程”，即明确目标、制订计划、实际完成、检查结果。我国教育家叶圣陶提出预习、讨论、练习的阅读教学过程。我国教育家黎锦熙提出了“四段教程”，即预习、整理、总结、应用。还有广泛应用与国内传统的“五段教程”等。他们的研究成果都各有所长，一般可以将教学程序分为整体感知、朗读体验、质疑探究、拓展延伸等四步。整体感知可以使学生初步了解课文，朗读可以使学生体会文章语言风格和思想感情，质疑探究可以解答疑难问题，解开学生困惑。拓展延伸可以使学生发散思维，积累知识，可以说涵盖了语文课堂的大部分内容。但是在实际教学中，面对不同特点的学生，这是否能够满足学生的探究欲呢？这个过程中，学生在想、在读、在问，但这是否就是学生爱上的语文课呢？而且不同的文体特征就应该采取不同的教学程序，在学习散文的时候，可以通过多读，体会作者的语言特点，感悟文中语境，那么放到记叙文中是否还应该将朗读放在重点位置呢？当然，我们应该尽可能避免这些问题。
而教学方法的采用也是至关重要的，它要与教学程序相互配合，才能实现最佳效果。通过看大量的有关记叙文的课堂教学实录，精彩的语文课都是采用了实用的教学方法。其实教学方法有很多种，如语言性教学方法、实践性教学方法、研究性教学方法这三种：语言性教学方法中可以采用讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等；实践性教学方法中可以采用练习法，增强学生对中心思想的感悟；研究性教学方法中可以采用探究法，教师先不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题，获得结论的方法。这些方法没有哪个好、哪个不好，都有自身的特点和优势，我们在采用时要跟教学程序相互配合，才能产生做好的效果。
在实际的初中记叙文教学中，面对不同记叙文基础和不同阅读能力水平的学生，教师应该如何将教学程序和教学方法联系起来，形成合理的教学模式呢？
一、看题目，品题意
一提起介绍背景，很多人都会认为其是老套的教学方式，因为传统的教学方式中首先也是介绍背景和介绍作者。现在都提倡学生自主学习、自主探究，怎么还能用老套的教学观念，以教师为主导呢？但我认为传统的东西不一定是不好的，虽然提倡发展，但也不能否认继承。现在我国的教育还处于摸索阶段，教学模式并没有最终定型，要通过实践才能检验到底哪种教学方式更合理。针对记叙文阅读，介绍文章的背景和作者的背景必不可少。语文课本中很多记叙文都是特殊的时代背景，更有些是节选自某些知名小说。记叙文与其他文体不一样，从题目就可以看出它们的命题背后都是有特殊意义的。而且文章的作者都是有故事的，因为艺术源于生活，只有有生活的人，才有故事可写。我们如果能够先探究文章作者的生活背景、情感历程以及内容主旨，就能有更多的收获。如老舍的《在烈日和暴雨下》，这篇文章选自《骆驼祥子》，讲述了贫困的劳苦大众在社会底层挣扎的艰辛。如果直接让学生自己感知，不经大脑地朗读，是否就能够使学生感受到当时底层劳动者的艰辛了。换句话说，有老师引导学生体会时代背景，给学生讲解老舍先生的生活遭遇是不是比学生自己一知半解要好得多。就像到一个名人故居旅游一样，一个做足功课专为他而来的人和一个对这个名人一知半解的两个人，谁游得更有心得呢？当然做足准备的面儿更大一些。教师在这里可以采用讲授法、谈话法，激起学生的阅读热情，调动学生的积极性，增强学生对知识的理解。
二、念课文，知文意
这里我用了念而没有用朗读，这是根据记叙文的文体特征所采用的。“念”有读的意思，但大多偏向自言自语、有内心情感地读，如念念不忘、念念有词等，不要求有多么大声，但是有心理起伏的表述方式。而“朗读”是清晰响亮地把文章读出来。记叙文都是注重记叙、描写、议论、抒情，如果将它响亮地朗读出来，是不是会影响其对文章感情的领悟。叶圣陶先生也曾说过：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念。读人家的东西，念出来，比光看容易吸收。有感情的文章，念几遍就更容易领会。自己写了东西也要念，遇到念来不顺的地方，就是要修改的地方。好的文章要多读，读到能背。”一边想，一边读，有好处。如果读的同时大脑也随着作者的思想情感一同波动，那么自己的思维和语言运用能力就提高不少。念课文最好还是学生自己在课下花时间琢磨，条件允许的话可以将长的文章挑选出精彩的段落来多读，一直读到能背，这就需要学生自己在课后下苦功了。读的时候要努力读得自然流畅，这样才能使作者的思维与读者的思想结合到一起，体会作者的思想感情。在这里可以采用练习法，频繁地念课文，分角色读课文，增强学生对中心思想的感悟。 三、分层讲解，实惠学生
现阶段，记叙文阅读成为语文教学的重难点，学生对记叙文阅读或多或少有抵触情绪，因而不能像传统“填鸭式教学”，忽视学生的自主能力，所以记叙文阅读教学需要摆脱传统教学的高投入、低效益，学生和老师身心俱疲的教学弊端。《义务教育语文课程标准》中对七—九年级学段有针对记叙文的要求：能理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。课程标准给我们指出了记叙文的教学方向，有了这个方向，我们不仅能提高学生的应试成绩，另一方面也能提高学生的阅读能力，培养学生的情感意识。而要达到理想效果，不仅要考虑模块知识的梳理，还要考虑到学生在记叙文阅读上能力的不同。老师可以根据学生自身情况的差异，分层制订教学目标，分层设计问题，因材施教，使学生思维逐步深入，最终扫除盲点，实惠学生。如《孔乙己》这篇文章，老师设计问题时需要由浅入深，第一层找出文中体现孔乙己人物形象的词。第二层探究与之相對的人物形象。第三层归纳孔乙己性格特征，揭示主题。老师提出问题以引导学生，学生在教师的指导下自主地提出问题、探究问题，最终获得结论。叶圣陶先生就指出：“阅读教学除了遵循语文教学的基本规则外，还必须遵循一些具体规则，就是教师不应该逐字逐句机械讲解，应该点拨学生。”分层教学正是避免了这一弊病。
四、拓展延伸，提高能力
语文具有工具性，语文知识，作为运用语言文字规律的理性概括，它已成了提高阅读水平与掌握阅读能力的工具。语文具有人文性，老师常说：“要想做学问，先得学做人。”这就表示一个人的思想观念不能有偏差。语文还具有人文性，今后中考语文试卷将增大古诗文、现代文阅读量，增加优秀传统文化内容考查，适当增加主观题的比例，设置“可选择性”作文命题。这也就是告诉我们语文是要“越学越活”的。中华传统文化经典、革命历史题材将更多地成为中小学语文阅读和写作教学的基本素材。这样教师就不能以之前的标准来上课，教师要考虑到语文课外知识的延伸，扩大学生的知识面。这也将是对学生综合能力的一种考验，所以学生要更加注重对作文素材的积累，开阔自己的眼界，把书本知识与实践结合起来，用实践知识解决课本问题，进而由课本知识解决现实问题，最终达到语文学习的目的。
五、夯实基础，练习强化
通过前面的程序，学生已经对文章的内容、结构、中心思想和老师传递的一些记叙文的技巧和方法等有了初步认识，但是这并不意味着学生已经掌握了技巧和方法。到真正做题时，老师教给的方法是否能运用自如呢，这都需要学生做大量的练习来达到。课堂与课后练习是初中记叙文阅读教学的重要组成部分，学生借助练习可以夯实基础知识，从练习中摸索答题的方法和阅读的技巧。所以，语文教师需要重视练习的作用，可以通过创新课堂与课后练习的布置形式，来激发初中生做阅读题的兴趣与热情。如《在烈日和暴雨下》第一课时后，为了让学生仔细观察，练习人物描写的能力，教师可以让学生用文中能够代表人物形象的词语，自己试着用这些词语描写一下观察到的人。教师在布置练习任务时应该注重拓展迁移，通过拓展以及延伸课文内容来加深学生对原本内容的印象。当然，教师在布置阅读练习时，还需要注重阅读量以及阅读效率，题海战术会使学生更加抗拒记叙文阅读，得不偿失。教师可以尝试让学生在课下多阅读记叙文，让学生在阅读过程中巩固旧知识，加强新知识，培养自身的创造思维品质。除此之外，教师还可激发学生学习记叙文的热情，让学生在课堂上交流自己的所读所悟。学生之间的交流讨论可以让学生在互动中产生思想的碰撞，帮助学生弥补自己思想上的缺陷，通过相互交流和沟通共同进步。当然，书面作业在必要的时候也要适当加入，毕竟语文只有呈现到书面上才能成文。在课堂教学过程中也可以穿插阅读题的训练，收集学生的课堂疑问，集中解决普遍问题，根据具体情况，解决个性问题。学生通过练习可以发现问题，扫除学习的漏洞，并将老师传授的学习方法熟练应用，最终提高记叙文阅读能力。
当前，多种多样的教学模式并存，呈现出十分繁荣的发展态势。在教学模式多样化的背景下，如何在具体的教学工作中合理选择和运用教学模式，就成为很实际的问题。具体来说，选择和运用教学模式大体需要经过以下几个阶段：第一个阶段是尽可能掌握更多的教学模式，第二个阶段是对了解和掌握的各种教学模式进行比较，第三个阶段是实际运用和改造教学模式。我们研究教学模式不是为了找出哪个教学模式最好并将它扣到课堂上，而是应该在尽可能忠实原模式的基本结构、保持原模式的特点、发挥原模式的功能的基础上根据教学情况适当调整和改造原有模式，不断改进，形成教师自己的风格，最终创造出自己的模式。
参考文献
[1]王本陆.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京：开明出版社，1998.
[3]程翔.语文课堂教学的研究与实践[M].北京：语文出版社，1999.
作者简介：贾婧超，女，1994年生，辽宁铁岭人，渤海大学教育与体育学院学科教学（语文）专业，研究生在读。
（编辑：龙贤东）
【关键词】记叙文阅读；教学模式；教学方法；教学程序
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
记叙文这一体裁不仅是学生学语文的重难点，也是语文老师教语文的重难点。要教好记叙文，一定要熟识记叙文的文体特征，理清文章情感脉络，探究记叙文教学模式。而要想将文章讲通讲透，合理的教学模式必不可少。教学模式是在一定教学理论指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结，所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。要想找到一个适应所有教学实际的教学模式是不现实的，我在这里想要探究的是一种能够实现教学资源最大优化、教学效率最大提高的，符合记叙文特点的趋于合理的课堂教学配置。
教学模式与教学程序和教学方法这些要素密不可分。教学模式是要根据一定次序的，每个步骤都是相互联系、环环相扣的，合理的教学程序使课堂教学更有层次和节奏，使在这样的课堂上上课的学生身心愉悦，不会感觉枯燥乏味。教学方法是为了完成教學目标而采取的教学方式，巧妙的教学方法可以吸引学生注意力，融入学习内容中来，使老师讲的记叙文思想主题有的放矢。可以说，教学模式是将教学程序和教学方法在一定条件下有机地结合在一起，所产生的一种从课程开始到课程结尾一以贯之的综合体。所以，把教学模式独立起来设定是不科学的，要想设立一个科学的教学模式，就要将它与教学方法、教学程序在满足特定条件的基础上联系起来。
许多中外教育家都曾对优化课堂教学结构、找出合理的教学模式、如何为课堂增光添彩做过许多有益的探索。赫尔巴特提出“四段教程”，即明了、联想、系统、方法。美国教育家克伯屈提出了“四段教程”，即明确目标、制订计划、实际完成、检查结果。我国教育家叶圣陶提出预习、讨论、练习的阅读教学过程。我国教育家黎锦熙提出了“四段教程”，即预习、整理、总结、应用。还有广泛应用与国内传统的“五段教程”等。他们的研究成果都各有所长，一般可以将教学程序分为整体感知、朗读体验、质疑探究、拓展延伸等四步。整体感知可以使学生初步了解课文，朗读可以使学生体会文章语言风格和思想感情，质疑探究可以解答疑难问题，解开学生困惑。拓展延伸可以使学生发散思维，积累知识，可以说涵盖了语文课堂的大部分内容。但是在实际教学中，面对不同特点的学生，这是否能够满足学生的探究欲呢？这个过程中，学生在想、在读、在问，但这是否就是学生爱上的语文课呢？而且不同的文体特征就应该采取不同的教学程序，在学习散文的时候，可以通过多读，体会作者的语言特点，感悟文中语境，那么放到记叙文中是否还应该将朗读放在重点位置呢？当然，我们应该尽可能避免这些问题。
而教学方法的采用也是至关重要的，它要与教学程序相互配合，才能实现最佳效果。通过看大量的有关记叙文的课堂教学实录，精彩的语文课都是采用了实用的教学方法。其实教学方法有很多种，如语言性教学方法、实践性教学方法、研究性教学方法这三种：语言性教学方法中可以采用讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等；实践性教学方法中可以采用练习法，增强学生对中心思想的感悟；研究性教学方法中可以采用探究法，教师先不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题，获得结论的方法。这些方法没有哪个好、哪个不好，都有自身的特点和优势，我们在采用时要跟教学程序相互配合，才能产生做好的效果。
在实际的初中记叙文教学中，面对不同记叙文基础和不同阅读能力水平的学生，教师应该如何将教学程序和教学方法联系起来，形成合理的教学模式呢？
一、看题目，品题意
一提起介绍背景，很多人都会认为其是老套的教学方式，因为传统的教学方式中首先也是介绍背景和介绍作者。现在都提倡学生自主学习、自主探究，怎么还能用老套的教学观念，以教师为主导呢？但我认为传统的东西不一定是不好的，虽然提倡发展，但也不能否认继承。现在我国的教育还处于摸索阶段，教学模式并没有最终定型，要通过实践才能检验到底哪种教学方式更合理。针对记叙文阅读，介绍文章的背景和作者的背景必不可少。语文课本中很多记叙文都是特殊的时代背景，更有些是节选自某些知名小说。记叙文与其他文体不一样，从题目就可以看出它们的命题背后都是有特殊意义的。而且文章的作者都是有故事的，因为艺术源于生活，只有有生活的人，才有故事可写。我们如果能够先探究文章作者的生活背景、情感历程以及内容主旨，就能有更多的收获。如老舍的《在烈日和暴雨下》，这篇文章选自《骆驼祥子》，讲述了贫困的劳苦大众在社会底层挣扎的艰辛。如果直接让学生自己感知，不经大脑地朗读，是否就能够使学生感受到当时底层劳动者的艰辛了。换句话说，有老师引导学生体会时代背景，给学生讲解老舍先生的生活遭遇是不是比学生自己一知半解要好得多。就像到一个名人故居旅游一样，一个做足功课专为他而来的人和一个对这个名人一知半解的两个人，谁游得更有心得呢？当然做足准备的面儿更大一些。教师在这里可以采用讲授法、谈话法，激起学生的阅读热情，调动学生的积极性，增强学生对知识的理解。
二、念课文，知文意
这里我用了念而没有用朗读，这是根据记叙文的文体特征所采用的。“念”有读的意思，但大多偏向自言自语、有内心情感地读，如念念不忘、念念有词等，不要求有多么大声，但是有心理起伏的表述方式。而“朗读”是清晰响亮地把文章读出来。记叙文都是注重记叙、描写、议论、抒情，如果将它响亮地朗读出来，是不是会影响其对文章感情的领悟。叶圣陶先生也曾说过：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念。读人家的东西，念出来，比光看容易吸收。有感情的文章，念几遍就更容易领会。自己写了东西也要念，遇到念来不顺的地方，就是要修改的地方。好的文章要多读，读到能背。”一边想，一边读，有好处。如果读的同时大脑也随着作者的思想情感一同波动，那么自己的思维和语言运用能力就提高不少。念课文最好还是学生自己在课下花时间琢磨，条件允许的话可以将长的文章挑选出精彩的段落来多读，一直读到能背，这就需要学生自己在课后下苦功了。读的时候要努力读得自然流畅，这样才能使作者的思维与读者的思想结合到一起，体会作者的思想感情。在这里可以采用练习法，频繁地念课文，分角色读课文，增强学生对中心思想的感悟。 三、分层讲解，实惠学生
现阶段，记叙文阅读成为语文教学的重难点，学生对记叙文阅读或多或少有抵触情绪，因而不能像传统“填鸭式教学”，忽视学生的自主能力，所以记叙文阅读教学需要摆脱传统教学的高投入、低效益，学生和老师身心俱疲的教学弊端。《义务教育语文课程标准》中对七—九年级学段有针对记叙文的要求：能理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。课程标准给我们指出了记叙文的教学方向，有了这个方向，我们不仅能提高学生的应试成绩，另一方面也能提高学生的阅读能力，培养学生的情感意识。而要达到理想效果，不仅要考虑模块知识的梳理，还要考虑到学生在记叙文阅读上能力的不同。老师可以根据学生自身情况的差异，分层制订教学目标，分层设计问题，因材施教，使学生思维逐步深入，最终扫除盲点，实惠学生。如《孔乙己》这篇文章，老师设计问题时需要由浅入深，第一层找出文中体现孔乙己人物形象的词。第二层探究与之相對的人物形象。第三层归纳孔乙己性格特征，揭示主题。老师提出问题以引导学生，学生在教师的指导下自主地提出问题、探究问题，最终获得结论。叶圣陶先生就指出：“阅读教学除了遵循语文教学的基本规则外，还必须遵循一些具体规则，就是教师不应该逐字逐句机械讲解，应该点拨学生。”分层教学正是避免了这一弊病。
四、拓展延伸，提高能力
语文具有工具性，语文知识，作为运用语言文字规律的理性概括，它已成了提高阅读水平与掌握阅读能力的工具。语文具有人文性，老师常说：“要想做学问，先得学做人。”这就表示一个人的思想观念不能有偏差。语文还具有人文性，今后中考语文试卷将增大古诗文、现代文阅读量，增加优秀传统文化内容考查，适当增加主观题的比例，设置“可选择性”作文命题。这也就是告诉我们语文是要“越学越活”的。中华传统文化经典、革命历史题材将更多地成为中小学语文阅读和写作教学的基本素材。这样教师就不能以之前的标准来上课，教师要考虑到语文课外知识的延伸，扩大学生的知识面。这也将是对学生综合能力的一种考验，所以学生要更加注重对作文素材的积累，开阔自己的眼界，把书本知识与实践结合起来，用实践知识解决课本问题，进而由课本知识解决现实问题，最终达到语文学习的目的。
五、夯实基础，练习强化
通过前面的程序，学生已经对文章的内容、结构、中心思想和老师传递的一些记叙文的技巧和方法等有了初步认识，但是这并不意味着学生已经掌握了技巧和方法。到真正做题时，老师教给的方法是否能运用自如呢，这都需要学生做大量的练习来达到。课堂与课后练习是初中记叙文阅读教学的重要组成部分，学生借助练习可以夯实基础知识，从练习中摸索答题的方法和阅读的技巧。所以，语文教师需要重视练习的作用，可以通过创新课堂与课后练习的布置形式，来激发初中生做阅读题的兴趣与热情。如《在烈日和暴雨下》第一课时后，为了让学生仔细观察，练习人物描写的能力，教师可以让学生用文中能够代表人物形象的词语，自己试着用这些词语描写一下观察到的人。教师在布置练习任务时应该注重拓展迁移，通过拓展以及延伸课文内容来加深学生对原本内容的印象。当然，教师在布置阅读练习时，还需要注重阅读量以及阅读效率，题海战术会使学生更加抗拒记叙文阅读，得不偿失。教师可以尝试让学生在课下多阅读记叙文，让学生在阅读过程中巩固旧知识，加强新知识，培养自身的创造思维品质。除此之外，教师还可激发学生学习记叙文的热情，让学生在课堂上交流自己的所读所悟。学生之间的交流讨论可以让学生在互动中产生思想的碰撞，帮助学生弥补自己思想上的缺陷，通过相互交流和沟通共同进步。当然，书面作业在必要的时候也要适当加入，毕竟语文只有呈现到书面上才能成文。在课堂教学过程中也可以穿插阅读题的训练，收集学生的课堂疑问，集中解决普遍问题，根据具体情况，解决个性问题。学生通过练习可以发现问题，扫除学习的漏洞，并将老师传授的学习方法熟练应用，最终提高记叙文阅读能力。
当前，多种多样的教学模式并存，呈现出十分繁荣的发展态势。在教学模式多样化的背景下，如何在具体的教学工作中合理选择和运用教学模式，就成为很实际的问题。具体来说，选择和运用教学模式大体需要经过以下几个阶段：第一个阶段是尽可能掌握更多的教学模式，第二个阶段是对了解和掌握的各种教学模式进行比较，第三个阶段是实际运用和改造教学模式。我们研究教学模式不是为了找出哪个教学模式最好并将它扣到课堂上，而是应该在尽可能忠实原模式的基本结构、保持原模式的特点、发挥原模式的功能的基础上根据教学情况适当调整和改造原有模式，不断改进，形成教师自己的风格，最终创造出自己的模式。
参考文献
[1]王本陆.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京：开明出版社，1998.
[3]程翔.语文课堂教学的研究与实践[M].北京：语文出版社，1999.
作者简介：贾婧超，女，1994年生，辽宁铁岭人，渤海大学教育与体育学院学科教学（语文）专业，研究生在读。
（编辑：龙贤东）