在体育课堂教学中针对学生出现的具体情况适时的利用激励性语言进行评价，不但能拉近教师与学生间的距离，而且能充分调动学生学习和练习的积极性，激励，可以说是体育教师的一门教学艺术。运用的好坏，直接关系到能否把体育课上得生动、活泼、有实效，起到事半功倍的效果。下面几种方法是笔者在课必中的几点体会，写出来与同仁们共议：
　　一、沟通式激励
　　师生双方都是有感情需要的，从上第一堂体育课开始，就要建立一种尊重、友爱、温暖、情谊的良好关系。当学生的这种情感需要得到满足后，他们便会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感沟通的基础上。教师和学生之间的感情沟通不仅在课堂上，课外时间也要多和学生在一起，可以多谈一些他们感兴趣的话题以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。
　　二、鼓励式激励
　　现代管理学研究的结果表明：以商议的勉励的口气去布置学习和练习的任务，可以充分调动学生学习和练习参入的积极性，能最大限度地发挥其潜能所在，生硬的命令式的语言不但能剥夺学生的主动性创造性。 因此鼓励式激励是体育教师经常运用的教育教学手段之一。以鼓励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誉感，使其潛在的能力得到最大限度的发挥。如：在练习队列队形时学生的口号不响亮，老师生硬的说“我就不信你们喊不响，把口号喊大些！”这样一来学生的积极性就被埋没了，极不情愿地口号声沉闷又低调，但老师把口气改一改用商量而又激励的语言说 “同学们能不能把口号喊的震耳欲聋，喊出你们的朝气、喊出你们的青春？”这样一来学生的情感被调动起来了，口号同样也就响亮而又干脆了。
　　三、参与式激励
　　行为科学研究的结果表明，参与管理、参与决策，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发，教师在备课过程中就要充分考虑到学生有什么要求；吸取学生的建议，让学生献计献策。这样备出来的课，肯定是从实际出发，集思广益，教师教得自在，学生上课的积极性也极大提高。
　　四、期望式激励
　　在体育教学中，表现特别好的学生，非常希望能得到教师恰如其分地评价和表扬；表现不太好的学生，则害怕受到教师的批评和冷遇。遇到这样情况，正确的做法应是：该表扬的，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；有过失的，不要过多批评，动之以情，晓之以理，鼓励并激发其补缺改过。
　　五、宽容式激励
　　课堂上，师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要克制自己的情绪并容人之短，不怀成见。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。若教师顾及自己的所谓“师道尊严”，采取“以牙还牙”的办法，必然激化矛盾，破坏师生关系，严重影响教学
　　六、影响式鼓励
　　俗话说”身正是范，以榜为样“，尤其在多们的体育课堂是体育教师一个优美的动作不知能激起学生多么在的学习欲望，体育教师一句恰如其分的勉励之语，不知能让学生产生多大的深远影响。因此在我们的体育课上教师不但要给学生做出表率而且还应及时有效的发现好的典型，树立榜样（教师、学生个体、小组群体）抓住典型，树起先例。有了教师的影响、学生的榜样，我们学生就会生龙活虎，我们体育课堂就会有朝气，有时代气息。