论文部分内容阅读
摘要：随着课改的要求以及教育改革的力度增大，在小学数学中融入了较多的新的知识点，传统的教学模式已经不再适应，教师应采用全新的教学手段，解决问题教学是比较新颖的教学方式之一，适用于小学教学。但目前的解决问题教学并不是很理想，本文就这一教学方式进行现状分析并提出了相应的策略建议。
关键词：小学数学;解决问题教学;现状分析;建议
一、解决问题教学现状
1.教学方式的传统化
教师受传统教育模式的影响，在课堂上很难应用解决问题教学，仍就采用传统的教育方式，课堂上的话语权还是在教师手中，教师用幻灯片或讲解的方式进行授课，同学和老师不能进行交流沟通，无法表达自己的观点，导致学生失去了自主学习的兴趣;部分教师在面对领导的检查时，才会进行解决问题教学，而在平时教学中，依旧采用旧的方式;传统的教学模式是注重方法和结果，而新的教学模式更看重的是过程和思路，是从中激发学生的创新意识，解决问题的能力，而不是考试的机器人，但老师在应用解决问题教学方式时，却仍旧只注重结果，不能在过程中给予学生指导和纠正。
2.教学内容不与实际结合
教师在上课前，没有做好充足的准备，没有将所讲内容与实际生活相联系起来，只是停留在教导学生这类题应该怎么做，甚至有的老师直接把答案告诉学生，不讲做题的思路，使学生逐渐对数学学习失去信心。有的老师不能从小学生的角度出发，所给出的例子超出了学生能理解的范围，没能与实际情况相结合。
3.解题思路固定
有的教师只注重升学率和学生的成绩，把固定的解题套路教给学生。在遇到问题时，即使学生想要用其他解题方式来解答时，也可能会被老师所说的不容易理解，易出现错误而放弃，由此，学生的发散性思维得到遏制，遇到没有见过的题型时，缺乏自我解题的能力，最后导致不能正确的解答，创新思维也被磨灭。
二、解题问题教学的建议措施
1.转变传统观念，适应新的模式
教师应该转变观念，不能在用课堂上就是老师讲的思维去上课，而应该适应新形势下的教育模式，不断学习新的方法，引导学生积极参与课堂的交流和沟通，增进学生和教师之间的互动，让学生能在课堂上发表自己的观点，讲解自己的解题思路。
例如，在圆的学习中，学生已经了解到圆的周长为C =2πr或C=πd，这时教师就可以抛出疑问，那么已知圆的周长，怎样求与其半径相等的半圆的周长，有哪位同学可以回答一下，半圆的周长是多少呢？这时学生就开始纷纷思考，得出半圆的周长是沿半圆绕一圈，即半圆的周长是由圆周长的一半加上一条直径的长度，即半圆的周长=1/2×2πr+2r=r（π+2）或半圆的周长=1/2×πd+d=d（π/2+1），这两个公式是学生通过讨论能够自己推导出来的，而不是教师直接告诉学生的，通过学生自己的思考和推导，学生的记忆会更加深刻。
2.强化创新意识，接近实际生活
解决问题教学是一种新的模式，这有要求教师在应用这种模式时也要具备创新精神，尽量创造一些接近生活的情景，在日常生活中经常用到的，由此来调动同学的积极性，让学生感觉自己所学的知识都能应用于日常生活中，从而更加热爱数学，重视数学。
例如，在讲两位数的加法与减法时，教师不应该只停留在数字的计算上，而更应该举生活中贴切的例子来讲解。如50-12-18= 时，学生已经会算这个算式，但也只是停留在计算方面。教师可以举买东西的例子，小红用50元去商店买玩具，一个布娃娃12元，一个小汽车18元，售货员阿姨应该找小红多少钱？一方面提到玩具，小学生可能比较兴奋，更容易去理解，另一方面，买东西和找钱的问题在学生的日常生活中经常出现，学生也就會更加乐意地去听讲，从而应用于实际生活。这样将简单的算式改编为一道应用题，表面上是复杂化，但是对于学生来讲，可以提高他们解决题目的能力，并且在日常生活中有所应用。
3.灵活转变方式，培养数学思维
数学是一门比较抽象而神奇的学科，同一个问题有不同的解答方式。因此，教师在上课中，不应该给学生固定的解题思路，而阻碍学生的思考和创新，应该和学生一起探索新的方式，并比较不同解答方式的优缺点，从而培养学生的数学思维，而不是用固定的套路解题，成为考试的机器人。
例如，在《简易方程》中，小明去文具店买作业本，小明买了3本，给了售货员阿姨10元，阿姨给小明找了1元，问一本作业本多少钱？在这个例题中，学生可以直接通过10-1=9（元），即买三个作业本需要花9元，9÷3=3得出一本作业本3元，这就是算式运算。教师可以引导学生，如果一本作业本1元的话，三本作业本3×1=3元，如果一本作业本2元的话，三本作业本3×2=6元，那一本作业本x元，则三本作业本3x元，可得方程：3x+1=10，从而求解。教师应从简单到难，慢慢引导学生，同时，发散学生的思维，不拘泥于一种形式做题，培养学生的数学思维。
三、结束语
解决问题教学是一种新的教学模式，教师在教学过程中应该有意识地帮助学生掌握解决问题的策略，而不是一味地告诉学生答案和套路。正如“授之以鱼，不如授之以渔”，教师更应该注重学生能力的培养，同时，教师也应该不断地深入研究，从不同的角度分析，从而为提高学生的数学能力打下坚实的基础。
参考文献
[1] 唐玉霞. 小学数学解决问题教学的现状及策略[J]. 文存阅刊， 2017， 000（014）：21.
[2] 熊素兰. 小学数学解决问题教学现状及策略[J]. 教育现代化：电子版， 2017：169-169.
[3] 邓英娥. 浅谈农村小学数学解决问题教学的现状及对策[J]. 求知导刊， 2020（5）：64-65.
（新疆阿克苏市第十二中学 新疆 阿克苏 843000）
关键词：小学数学;解决问题教学;现状分析;建议
一、解决问题教学现状
1.教学方式的传统化
教师受传统教育模式的影响，在课堂上很难应用解决问题教学，仍就采用传统的教育方式，课堂上的话语权还是在教师手中，教师用幻灯片或讲解的方式进行授课，同学和老师不能进行交流沟通，无法表达自己的观点，导致学生失去了自主学习的兴趣;部分教师在面对领导的检查时，才会进行解决问题教学，而在平时教学中，依旧采用旧的方式;传统的教学模式是注重方法和结果，而新的教学模式更看重的是过程和思路，是从中激发学生的创新意识，解决问题的能力，而不是考试的机器人，但老师在应用解决问题教学方式时，却仍旧只注重结果，不能在过程中给予学生指导和纠正。
2.教学内容不与实际结合
教师在上课前，没有做好充足的准备，没有将所讲内容与实际生活相联系起来，只是停留在教导学生这类题应该怎么做，甚至有的老师直接把答案告诉学生，不讲做题的思路，使学生逐渐对数学学习失去信心。有的老师不能从小学生的角度出发，所给出的例子超出了学生能理解的范围，没能与实际情况相结合。
3.解题思路固定
有的教师只注重升学率和学生的成绩，把固定的解题套路教给学生。在遇到问题时，即使学生想要用其他解题方式来解答时，也可能会被老师所说的不容易理解，易出现错误而放弃，由此，学生的发散性思维得到遏制，遇到没有见过的题型时，缺乏自我解题的能力，最后导致不能正确的解答，创新思维也被磨灭。
二、解题问题教学的建议措施
1.转变传统观念，适应新的模式
教师应该转变观念，不能在用课堂上就是老师讲的思维去上课，而应该适应新形势下的教育模式，不断学习新的方法，引导学生积极参与课堂的交流和沟通，增进学生和教师之间的互动，让学生能在课堂上发表自己的观点，讲解自己的解题思路。
例如，在圆的学习中，学生已经了解到圆的周长为C =2πr或C=πd，这时教师就可以抛出疑问，那么已知圆的周长，怎样求与其半径相等的半圆的周长，有哪位同学可以回答一下，半圆的周长是多少呢？这时学生就开始纷纷思考，得出半圆的周长是沿半圆绕一圈，即半圆的周长是由圆周长的一半加上一条直径的长度，即半圆的周长=1/2×2πr+2r=r（π+2）或半圆的周长=1/2×πd+d=d（π/2+1），这两个公式是学生通过讨论能够自己推导出来的，而不是教师直接告诉学生的，通过学生自己的思考和推导，学生的记忆会更加深刻。
2.强化创新意识，接近实际生活
解决问题教学是一种新的模式，这有要求教师在应用这种模式时也要具备创新精神，尽量创造一些接近生活的情景，在日常生活中经常用到的，由此来调动同学的积极性，让学生感觉自己所学的知识都能应用于日常生活中，从而更加热爱数学，重视数学。
例如，在讲两位数的加法与减法时，教师不应该只停留在数字的计算上，而更应该举生活中贴切的例子来讲解。如50-12-18= 时，学生已经会算这个算式，但也只是停留在计算方面。教师可以举买东西的例子，小红用50元去商店买玩具，一个布娃娃12元，一个小汽车18元，售货员阿姨应该找小红多少钱？一方面提到玩具，小学生可能比较兴奋，更容易去理解，另一方面，买东西和找钱的问题在学生的日常生活中经常出现，学生也就會更加乐意地去听讲，从而应用于实际生活。这样将简单的算式改编为一道应用题，表面上是复杂化，但是对于学生来讲，可以提高他们解决题目的能力，并且在日常生活中有所应用。
3.灵活转变方式，培养数学思维
数学是一门比较抽象而神奇的学科，同一个问题有不同的解答方式。因此，教师在上课中，不应该给学生固定的解题思路，而阻碍学生的思考和创新，应该和学生一起探索新的方式，并比较不同解答方式的优缺点，从而培养学生的数学思维，而不是用固定的套路解题，成为考试的机器人。
例如，在《简易方程》中，小明去文具店买作业本，小明买了3本，给了售货员阿姨10元，阿姨给小明找了1元，问一本作业本多少钱？在这个例题中，学生可以直接通过10-1=9（元），即买三个作业本需要花9元，9÷3=3得出一本作业本3元，这就是算式运算。教师可以引导学生，如果一本作业本1元的话，三本作业本3×1=3元，如果一本作业本2元的话，三本作业本3×2=6元，那一本作业本x元，则三本作业本3x元，可得方程：3x+1=10，从而求解。教师应从简单到难，慢慢引导学生，同时，发散学生的思维，不拘泥于一种形式做题，培养学生的数学思维。
三、结束语
解决问题教学是一种新的教学模式，教师在教学过程中应该有意识地帮助学生掌握解决问题的策略，而不是一味地告诉学生答案和套路。正如“授之以鱼，不如授之以渔”，教师更应该注重学生能力的培养，同时，教师也应该不断地深入研究，从不同的角度分析，从而为提高学生的数学能力打下坚实的基础。
参考文献
[1] 唐玉霞. 小学数学解决问题教学的现状及策略[J]. 文存阅刊， 2017， 000（014）：21.
[2] 熊素兰. 小学数学解决问题教学现状及策略[J]. 教育现代化：电子版， 2017：169-169.
[3] 邓英娥. 浅谈农村小学数学解决问题教学的现状及对策[J]. 求知导刊， 2020（5）：64-65.
（新疆阿克苏市第十二中学 新疆 阿克苏 843000）