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摘要：习语是语言文化的承载体，习语意义的获得需要从其整体结构出发，习语作为一种特定的语言表达式，是英语学习者和教学者记忆和教学的难点。概念隐喻理论从认知角度出发，阐释了习语意义中的隐喻本质和概念理据，给习语语义解读带来了新的方法，概念隐喻理论在习语记忆中的应用，英语学习者习语理解和记忆更加有效。
关键词：概念隐喻理论；英语习语记忆；应用研究
作者简介：江昊嵘，男，湖南益阳人，湖南科技大学教育学硕士； 陈意德，女，湖南湘潭人，湖南科技大学外国语学院副教授。（湖南 湘潭 411201）
基金项目：湖南科技大学研究生创新基金项目（课程编号： S120062）的阶段性成果。
一、研究综述
从亚里斯多德的类比论到昆体良的替代论再到理查德的互动论，隐喻局限于语言修辞研究。随着认知语言学的发展，自Metaphor we live by发表后，Lakoff & Johnson提出概念隐喻理论，隐喻突破了传统语言修辞学的界限，概念隐喻理论将隐喻作为一种语言认知机制分析和理解各种语言现象，认知隐喻学认为隐喻是一种概念域 （源域） 向另一种概念域 （目标域） 的映射， 一种已知的；客观存在的；具体的事物或概念来认识和解释不熟悉的；抽象的事物或概念，以实现不同概念之间的相互关联认知，概念隐喻加强了不同概念之间的内部联系，如形容经济的非持续和膨胀发展的bubble economy， 人们运用泡沫膨胀变大和易破的认知意象，来解释和阐明经济中出现的这种问题，于是有了泡沫经济这种表达，再如习语表达his life is at a crossroads， 在旅行中，道路会出现分叉口，人们需要做出选择，同样人的生命中也需选择，人们通过JOURNEY （源域）中熟悉的概念来解释抽象的LIFE （目标域）。
习语作为一种特殊的语言表达方式，Michael McCarthy and Felicity O’Dell将英语习语分为谚语；委婉语；固定短语等，习语意义的获得需要从其整体结构获得，传统语言学认为，习语是语言中一种孤立的词汇现象，其语义与语素意义之间没有必然联系，语言学习者习得习语的主要方式是固定结构的反复记忆；背诵。概念隐喻通过映射机制将习语的字面意义与隐喻意义建立联系，深层加工习语的意义，在习语表达keep something in the dark中，表征者概念隐喻 IDEA IS ENTITIE， 人们依据有关具体事物的特定概念隐喻知识，来解读习语的喻义。
一、研究设计
研究对象： 本研究选择湖南省某高级中学高二年级共52名学生。
研究問题： 通过概念隐喻来学习习语知识，提出了研究问题： 概念隐喻是否有利于英语习语的记忆？
研究方法： 研究设计英语习语知识前后侧试卷，运用选词填空的测试方式，前后侧试卷分别为30道选词填空题，通过习语知识前侧和后侧，运用SPSS软件，对测试成绩进行独立样本t检验。
研究步骤： 研究者选择了与高中英语学习者词汇水平相关的习语表达，本研究也从Conceptual Metaphor Homepage隐喻语料库中选取十个概念隐喻，通过应用概念隐喻解释英语习语表达。在具体研究中，研究者采取以下几个步骤：
步骤一： 前侧： 20 minutes
步骤二： 概念隐喻在习语中的教学： 40 minutes
步骤三： 后侧： 20 minutes
教学实验前，研究者将所学的习语表达写在黑板上，并给出其基本意思，让学习牢记所给习语表达，研究者讲解和学习者记忆习语的过程总计15分钟。然后要求学习参加习语知识前侧，前侧时间为20分钟，在结束前侧后，将概念隐喻知识应用到习语分析中，通过隐喻知识和意象图示的方式阐释习语表达，教授时间为40分钟，教学过程结束后，进行习语知识后侧，该过程总计20分钟。
如在习语表达it dawned on me 教学中，先给出其基本义突然获得理解， 研究者通过图片的展示，让学习者获得相关概念意象，然后通过此概念隐喻中的源域和目标域映射机制的演示，让学习者获得更深入认知，最后通过相关例子再进行讲解。
三、研究数据分析
在教学实验前，对受试者进行了前侧，在前侧结束后，相关数据被整理并运用软件进行统计分析，如Table 1.1所示，在前侧数据中，学习习语知识测试平均成绩为12.35分，P值为0.367 > 0.05，证明学习者在习语知识理解和记忆水平上无明显差异，习语知识理解和记忆效果不明显。通过概念隐喻理论的相关知识的讲授，并进行了习语知识水平后侧，得到以下结论，学习者后测成绩相对于前侧成绩明显提高，P值为0.000远小于0.05，说明概念隐喻知识的应用，学习者习语知识理解加深，学习和记忆效果取得了明显效果。
四；研究结论
习语表达中蕴含着丰富的隐喻义，以上实验研究结果表明，概念隐喻理论能有效促进英语习语理解和记忆。概念隐喻通过其具体化和意象化的特征，加深了英语习语中的意义解读，帮助语言学习者熟知习语表达的表面意义和隐喻意义，学习者能更好地理解和记忆习语。
五；对习语教学启示
概念隐喻深刻揭示了英语习语表达中的理据性本质，充分印证了习语意义的概念隐喻性，习语隐喻利用具体的事物或现象去描绘抽象的事物或现象，习语意义的产出是源域与目标域的相互映射并结合特定的文化背景的融合。在习语教学中，教学者可以比较母语和英语习语表达中的概念隐喻投射机制，习得；理解记忆习语表达，教学者可以通过概念隐喻意象化的特征，通过图形展示等多种词汇教学方式，促进英语习语学习。
参考文献：
[1] Lakoff & Johnson. 1989. Metaphor we live by[M]. Chicago： University of Chicago Press.
[2] Schmitt， N. 2000. Vocabulary in language teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press.
[3] Schimitt， N. 2010. Researching vocabulary： a vocabulary research manual[M]. Palgrave Macmillan.
[4] Wright， J. 2002. Idioms organiser[M]. Boston： Thomson and Heinle.
[5] 吴莉， 崔洪第. 2008. 概念隐喻理论与英语习语教学的实证研究[J]. 黑龙江高教研究（7）： 170-173.
[6] 赵文焕， 全克林. 2013. 汉英隐喻性谚语的概念隐喻认知类型分析[J]. 江苏师范大学学报（1）： 51-55.
关键词：概念隐喻理论；英语习语记忆；应用研究
作者简介：江昊嵘，男，湖南益阳人，湖南科技大学教育学硕士； 陈意德，女，湖南湘潭人，湖南科技大学外国语学院副教授。（湖南 湘潭 411201）
基金项目：湖南科技大学研究生创新基金项目（课程编号： S120062）的阶段性成果。
一、研究综述
从亚里斯多德的类比论到昆体良的替代论再到理查德的互动论，隐喻局限于语言修辞研究。随着认知语言学的发展，自Metaphor we live by发表后，Lakoff & Johnson提出概念隐喻理论，隐喻突破了传统语言修辞学的界限，概念隐喻理论将隐喻作为一种语言认知机制分析和理解各种语言现象，认知隐喻学认为隐喻是一种概念域 （源域） 向另一种概念域 （目标域） 的映射， 一种已知的；客观存在的；具体的事物或概念来认识和解释不熟悉的；抽象的事物或概念，以实现不同概念之间的相互关联认知，概念隐喻加强了不同概念之间的内部联系，如形容经济的非持续和膨胀发展的bubble economy， 人们运用泡沫膨胀变大和易破的认知意象，来解释和阐明经济中出现的这种问题，于是有了泡沫经济这种表达，再如习语表达his life is at a crossroads， 在旅行中，道路会出现分叉口，人们需要做出选择，同样人的生命中也需选择，人们通过JOURNEY （源域）中熟悉的概念来解释抽象的LIFE （目标域）。
习语作为一种特殊的语言表达方式，Michael McCarthy and Felicity O’Dell将英语习语分为谚语；委婉语；固定短语等，习语意义的获得需要从其整体结构获得，传统语言学认为，习语是语言中一种孤立的词汇现象，其语义与语素意义之间没有必然联系，语言学习者习得习语的主要方式是固定结构的反复记忆；背诵。概念隐喻通过映射机制将习语的字面意义与隐喻意义建立联系，深层加工习语的意义，在习语表达keep something in the dark中，表征者概念隐喻 IDEA IS ENTITIE， 人们依据有关具体事物的特定概念隐喻知识，来解读习语的喻义。
一、研究设计
研究对象： 本研究选择湖南省某高级中学高二年级共52名学生。
研究問题： 通过概念隐喻来学习习语知识，提出了研究问题： 概念隐喻是否有利于英语习语的记忆？
研究方法： 研究设计英语习语知识前后侧试卷，运用选词填空的测试方式，前后侧试卷分别为30道选词填空题，通过习语知识前侧和后侧，运用SPSS软件，对测试成绩进行独立样本t检验。
研究步骤： 研究者选择了与高中英语学习者词汇水平相关的习语表达，本研究也从Conceptual Metaphor Homepage隐喻语料库中选取十个概念隐喻，通过应用概念隐喻解释英语习语表达。在具体研究中，研究者采取以下几个步骤：
步骤一： 前侧： 20 minutes
步骤二： 概念隐喻在习语中的教学： 40 minutes
步骤三： 后侧： 20 minutes
教学实验前，研究者将所学的习语表达写在黑板上，并给出其基本意思，让学习牢记所给习语表达，研究者讲解和学习者记忆习语的过程总计15分钟。然后要求学习参加习语知识前侧，前侧时间为20分钟，在结束前侧后，将概念隐喻知识应用到习语分析中，通过隐喻知识和意象图示的方式阐释习语表达，教授时间为40分钟，教学过程结束后，进行习语知识后侧，该过程总计20分钟。
如在习语表达it dawned on me 教学中，先给出其基本义突然获得理解， 研究者通过图片的展示，让学习者获得相关概念意象，然后通过此概念隐喻中的源域和目标域映射机制的演示，让学习者获得更深入认知，最后通过相关例子再进行讲解。
三、研究数据分析
在教学实验前，对受试者进行了前侧，在前侧结束后，相关数据被整理并运用软件进行统计分析，如Table 1.1所示，在前侧数据中，学习习语知识测试平均成绩为12.35分，P值为0.367 > 0.05，证明学习者在习语知识理解和记忆水平上无明显差异，习语知识理解和记忆效果不明显。通过概念隐喻理论的相关知识的讲授，并进行了习语知识水平后侧，得到以下结论，学习者后测成绩相对于前侧成绩明显提高，P值为0.000远小于0.05，说明概念隐喻知识的应用，学习者习语知识理解加深，学习和记忆效果取得了明显效果。
四；研究结论
习语表达中蕴含着丰富的隐喻义，以上实验研究结果表明，概念隐喻理论能有效促进英语习语理解和记忆。概念隐喻通过其具体化和意象化的特征，加深了英语习语中的意义解读，帮助语言学习者熟知习语表达的表面意义和隐喻意义，学习者能更好地理解和记忆习语。
五；对习语教学启示
概念隐喻深刻揭示了英语习语表达中的理据性本质，充分印证了习语意义的概念隐喻性，习语隐喻利用具体的事物或现象去描绘抽象的事物或现象，习语意义的产出是源域与目标域的相互映射并结合特定的文化背景的融合。在习语教学中，教学者可以比较母语和英语习语表达中的概念隐喻投射机制，习得；理解记忆习语表达，教学者可以通过概念隐喻意象化的特征，通过图形展示等多种词汇教学方式，促进英语习语学习。
参考文献：
[1] Lakoff & Johnson. 1989. Metaphor we live by[M]. Chicago： University of Chicago Press.
[2] Schmitt， N. 2000. Vocabulary in language teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press.
[3] Schimitt， N. 2010. Researching vocabulary： a vocabulary research manual[M]. Palgrave Macmillan.
[4] Wright， J. 2002. Idioms organiser[M]. Boston： Thomson and Heinle.
[5] 吴莉， 崔洪第. 2008. 概念隐喻理论与英语习语教学的实证研究[J]. 黑龙江高教研究（7）： 170-173.
[6] 赵文焕， 全克林. 2013. 汉英隐喻性谚语的概念隐喻认知类型分析[J]. 江苏师范大学学报（1）： 51-55.