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一、充满活力的课堂评价
课堂评价以激励性评价为主，就是要对学生点滴的进步、创新的火花、独特的想法等给予适时、适度的激励性评价。
在教学中，激励性评价与导向性评价的有机结合， 既能让学生明白凫胫鹤膝、取长补短，又能引导学生以积极、主动的心态参与学习活动。
例如，在教学“打电话”时，笔者是这样进行评价的。
师：谢谢这位同学帮老师想了这个好主意。为了尽快通知到每个人，可以把全班同学分成几组，请几位同学帮忙一起通知。
生：我觉得先分成两组试一试，一组8人，另一组7人，两组同时通知，最多只要8分钟。
师：了不起，一分组就将时间节省了一大半。
生：那分3组岂不是更快？
师：善于思考的同学！是不是分的组数越多，所用的时间越少呢？
学生有的静静地思考，有的小声地讨论着，有的则开始在纸上画起来。
师：将你的想法在纸上画一画，简明扼要地表示出分组通知的情况，并计算出所需时间，再与小组同学比一比。
学生通过列举各种分组情况，讨论后领悟到“分的组数越多，所用的时间不一定越少”。由此可见，教师的评价影响学生的成长与思维发展，促进学生思路的转换。该片段中的评价方式将激励与导向的功能发挥得淋漓尽致。
二、体现多元的作业评价
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是课堂教学的延续，也是师生交流互动的一种方式。长期以来，我们习惯了诸如“优、良、及格、不及格”之类的老面孔，学生屡见不鲜，就不以为意。针对这种现状，教师应如何转变评价方式，更好地促进学生的发展？
1. 评价标准多样化。
以往的作业是由教师布置学生完成的，无论是内容、形式还是标准都是统一的，明显违背了个体身心发展的阶段性与个体差异性，导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。根据学生发展水平的差异，设置不同层次的作业，让学生自由选择，以使优等生能充分施展才能，中等生能尽量发挥水平，后进生能独立完成任务。在此基础上，再对学生作业的完成情况实行分层评价——对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭示其不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对学优生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。这样，使不同层次的学生都有了充分表现的机会，从中获得了成就感。
例如，在学生学习了“平行四边形的面积”后，笔者设计如下不同层次的题目供学生选择。
（1）一个平行四边形的停车位底长5米、高25米，它的面积是多少？
（2）一个平行四边形的面积是28平方米，底是7米，它的高是多少米？
（3）有一块平行四边形的麦田。底是250米，高是84米，共收小麦147吨。平均每公顷收小麦多少吨？
（4）用木条做成一个长方形框，长18厘米，宽15厘米，它的周长和面积各是多少？如果把它拉成一个平行四边形，周长和面积有变化吗？
2. 评价语言人文化。
我们在评价作业时，要树立发展性评价观，尽量捕捉学生作业中的亮点，多给予鼓励，诱发其内在的智力潜能，切实让学生在作业中体验成功的快乐。
例如，有的学生字写得好，笔者便写上“你的作业让老师赏心悦目”的评语；有的学生理解与众不同，富有创新，则写上“肯动脑筋”“你真棒”等评语；还有的学生做错了题目，便写上“认真检查会有新收获”“别气馁，再仔细看看书，解这种题对你来说，没问题”等评语。引导学生根据温馨提示，自主找出错因，并主动修改。
3. 评价主体多元化。
传统的作业评价往往是来自教师单方面的评价，学生处于被动状态，对错误作业的订正、反思意识不强，这样容易导致学生自主学习能力的匮乏。所以，应该让过去这种单一的评价形式转变为多向评价，将学生、家长、社区的评价也纳入多向评价体系，请相关人员对学生的作业表现做全面客观的评价。其中家长发挥着重要作用，有了家长的参与，将大大增强学生自主学习的意识，作业完成的质量也会有很大的提高。
三、促进发展的考试评价
实施新课程以来，教师们非常害怕谈“纸笔考试”，仿佛一提“纸笔考试”就是应试教育，教者认为这大可不必。我们承认“纸笔考试”确实存在着一些值得关注和亟待改进的问题，可是这些都不是“纸笔考试”这种形式本身的错，而是教育理念、考试内容和命题形式方面的问题。厘清了这一点，我们就应该在新课程理念的指引下，积极改革考试内容和命题形式，充分放大和发挥“纸笔考试”积极的功能。
1. 改变试题呈现的方式。
在突出考查学生基础知识和基本技能的同时，注重试题内容的综合性、实践性和开放性，减少纯数学知识的题目，使试题贴近学生的实际生活，培养学生运用数学知识和技能解决现实生活问题的能力，体验到经历数学思考与创造的乐趣。
例如，第六册期末考试中可以编制这样一道试题：“一个长方形操场，长16米，宽10米。现把它的面积扩大4倍，想一想，该如何设计改建方案？”这是一道典型的数学开放题，重在考查学生的综合能力、实践能力和创新思维能力。它融阅读理解、面积计算、方案设计为一体，不仅趣味性、应用性、创造性较强，还渗透了数学美的设计理念，必定能充分发挥并发展学生的多彩个性。
2. 提供“二次评价”的机会。
由于学生所处的文化背景、家庭环境和自身思维方式不同，因此，学生进行数学学习方面的发展必然存在差异。为此，我们要求教师允许学生提出进行二次评价的要求，只要学生认为此次检测未能考出应有的水平，就可鼓励其提出申请，经过短期复习后，进行重新检测。教师就学生的第二次检测给予评价后，再让学生把他认为满意的分数记录下来。这种评价不定时间、不定场合，使评价真正成为促进学生发展的过程。
例如，某单元，笔者班上有5名学生申请了二次评价，这些学生都在自己的努力下，取得了比前次好的成绩，从他们的笑脸上，我们看到了孩子们的自信心。多给学生尝试的机会，鼓励学生不断进取，只要他们在原有的基础上提高了，就是成功。
（作者单位：福建省安溪县第十一小学 责任编辑：王彬）
课堂评价以激励性评价为主，就是要对学生点滴的进步、创新的火花、独特的想法等给予适时、适度的激励性评价。
在教学中，激励性评价与导向性评价的有机结合， 既能让学生明白凫胫鹤膝、取长补短，又能引导学生以积极、主动的心态参与学习活动。
例如，在教学“打电话”时，笔者是这样进行评价的。
师：谢谢这位同学帮老师想了这个好主意。为了尽快通知到每个人，可以把全班同学分成几组，请几位同学帮忙一起通知。
生：我觉得先分成两组试一试，一组8人，另一组7人，两组同时通知，最多只要8分钟。
师：了不起，一分组就将时间节省了一大半。
生：那分3组岂不是更快？
师：善于思考的同学！是不是分的组数越多，所用的时间越少呢？
学生有的静静地思考，有的小声地讨论着，有的则开始在纸上画起来。
师：将你的想法在纸上画一画，简明扼要地表示出分组通知的情况，并计算出所需时间，再与小组同学比一比。
学生通过列举各种分组情况，讨论后领悟到“分的组数越多，所用的时间不一定越少”。由此可见，教师的评价影响学生的成长与思维发展，促进学生思路的转换。该片段中的评价方式将激励与导向的功能发挥得淋漓尽致。
二、体现多元的作业评价
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是课堂教学的延续，也是师生交流互动的一种方式。长期以来，我们习惯了诸如“优、良、及格、不及格”之类的老面孔，学生屡见不鲜，就不以为意。针对这种现状，教师应如何转变评价方式，更好地促进学生的发展？
1. 评价标准多样化。
以往的作业是由教师布置学生完成的，无论是内容、形式还是标准都是统一的，明显违背了个体身心发展的阶段性与个体差异性，导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。根据学生发展水平的差异，设置不同层次的作业，让学生自由选择，以使优等生能充分施展才能，中等生能尽量发挥水平，后进生能独立完成任务。在此基础上，再对学生作业的完成情况实行分层评价——对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭示其不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对学优生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。这样，使不同层次的学生都有了充分表现的机会，从中获得了成就感。
例如，在学生学习了“平行四边形的面积”后，笔者设计如下不同层次的题目供学生选择。
（1）一个平行四边形的停车位底长5米、高25米，它的面积是多少？
（2）一个平行四边形的面积是28平方米，底是7米，它的高是多少米？
（3）有一块平行四边形的麦田。底是250米，高是84米，共收小麦147吨。平均每公顷收小麦多少吨？
（4）用木条做成一个长方形框，长18厘米，宽15厘米，它的周长和面积各是多少？如果把它拉成一个平行四边形，周长和面积有变化吗？
2. 评价语言人文化。
我们在评价作业时，要树立发展性评价观，尽量捕捉学生作业中的亮点，多给予鼓励，诱发其内在的智力潜能，切实让学生在作业中体验成功的快乐。
例如，有的学生字写得好，笔者便写上“你的作业让老师赏心悦目”的评语；有的学生理解与众不同，富有创新，则写上“肯动脑筋”“你真棒”等评语；还有的学生做错了题目，便写上“认真检查会有新收获”“别气馁，再仔细看看书，解这种题对你来说，没问题”等评语。引导学生根据温馨提示，自主找出错因，并主动修改。
3. 评价主体多元化。
传统的作业评价往往是来自教师单方面的评价，学生处于被动状态，对错误作业的订正、反思意识不强，这样容易导致学生自主学习能力的匮乏。所以，应该让过去这种单一的评价形式转变为多向评价，将学生、家长、社区的评价也纳入多向评价体系，请相关人员对学生的作业表现做全面客观的评价。其中家长发挥着重要作用，有了家长的参与，将大大增强学生自主学习的意识，作业完成的质量也会有很大的提高。
三、促进发展的考试评价
实施新课程以来，教师们非常害怕谈“纸笔考试”，仿佛一提“纸笔考试”就是应试教育，教者认为这大可不必。我们承认“纸笔考试”确实存在着一些值得关注和亟待改进的问题，可是这些都不是“纸笔考试”这种形式本身的错，而是教育理念、考试内容和命题形式方面的问题。厘清了这一点，我们就应该在新课程理念的指引下，积极改革考试内容和命题形式，充分放大和发挥“纸笔考试”积极的功能。
1. 改变试题呈现的方式。
在突出考查学生基础知识和基本技能的同时，注重试题内容的综合性、实践性和开放性，减少纯数学知识的题目，使试题贴近学生的实际生活，培养学生运用数学知识和技能解决现实生活问题的能力，体验到经历数学思考与创造的乐趣。
例如，第六册期末考试中可以编制这样一道试题：“一个长方形操场，长16米，宽10米。现把它的面积扩大4倍，想一想，该如何设计改建方案？”这是一道典型的数学开放题，重在考查学生的综合能力、实践能力和创新思维能力。它融阅读理解、面积计算、方案设计为一体，不仅趣味性、应用性、创造性较强，还渗透了数学美的设计理念，必定能充分发挥并发展学生的多彩个性。
2. 提供“二次评价”的机会。
由于学生所处的文化背景、家庭环境和自身思维方式不同，因此，学生进行数学学习方面的发展必然存在差异。为此，我们要求教师允许学生提出进行二次评价的要求，只要学生认为此次检测未能考出应有的水平，就可鼓励其提出申请，经过短期复习后，进行重新检测。教师就学生的第二次检测给予评价后，再让学生把他认为满意的分数记录下来。这种评价不定时间、不定场合，使评价真正成为促进学生发展的过程。
例如，某单元，笔者班上有5名学生申请了二次评价，这些学生都在自己的努力下，取得了比前次好的成绩，从他们的笑脸上，我们看到了孩子们的自信心。多给学生尝试的机会，鼓励学生不断进取，只要他们在原有的基础上提高了，就是成功。
（作者单位：福建省安溪县第十一小学 责任编辑：王彬）