论文部分内容阅读
摘 要：角色游戏是学生非常喜欢的一种游戏，在众多游戏中，占有重要地位。然而在开展角色游戏中却存在着游戏主体不清、游戏规则生硬、游戏氛围不浓、游戏评价简单等问题，详细指出了存在的问题，并提出了具体的对策，旨在让角色游戏发挥其本身最大的作用。
关键词：幼儿；问题；对策
著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾经说过：幼儿的知识是从经验中获得的，而幼儿的生活本身就是游戏。角色游戏绝非简单儿戏，它对于幼儿认识环境、丰富情感、完善人格有着十分重要的意义。正因如此，幼儿教师就更应该重视角色游戏的开展，为孩子们将来充当真正的社会角色打下基础。
一、幼儿角色游戏的作用
1.角色游戏有利于培养幼儿融入社会的能力
在进行角色游戏时，孩子们充当着不同的角色，而不同的角色有着不同的身份，不同的身份就有不同的表现，这些不同的角色就是孩子对未来社会角色身份的初步体验，使他们对将来可能充当的社会角色有了最初的感受。
2.角色游戏有利于培养幼儿人际交往的能力
让幼儿学会交往并善于交往是幼儿教育的一个重要组成部分，而角色游戏正是培养孩子养成正确的交往行为的一种游戏活动。在幼儿与幼儿间的自然交往中，他们会以自己的思维、言行进行交往。而在角色游戏中，则要让孩子们去模仿成人的身份，在不同场合、不同地点与不同人物进行交往，这时孩子们就会学习运用成人交往的方法，这个过程就是孩子们学习交往的成功实践。
3.角色游戏有利于培养幼儿解决问题的能力
幼儿对外界事物好奇，往往表现出独立的见解和思维，他们很少模仿别人，能够用新方法对待旧事物。幼儿在角色游戏的过程中，常会出现一些问题。遇到问题后，他们不仅希望得到教师的帮助解答，还要通过自己的实际尝试去解决。这种尝试解决的过程，对幼儿的心理及能力都是一种锻炼。
4.角色游戏有利于培养幼儿健康积极的情感
健康积极的情感对人的一生影响很大，而幼儿期是情感培养的最佳时期，在角色游戏中，幼儿通过扮演不同的角色，体验对人、对社会等不同的情感，对塑造他们阳光的心灵和高尚的品格有极大的促进作用。
二、角色游戏开展中存在的问题
1.游戏主体“本末倒置”
游戏道具是角色游戏的基础设施，适宜的材料道具可以增强幼儿的角色意识，促进游戏情节的发展，但实践中有些幼儿教师却往往舍本逐末，为了制作精美的游戏道具，将大量的时间与精力花在材料的加工上，以至于真正的游戏主体——幼儿却被忽略了，幼儿反而要去适应游戏材料。刚开始由于物品形象逼真，幼儿还比较感兴趣，但时间一长，幼儿就失去了兴趣。
2.游戏规则“机械生硬”
许多幼儿教师，在开展角色游戏时，常常很少用心去了解幼儿是如何想的，往往按自己的意愿选定主题，指定角色，确定游戏规则。还有些教师进行语言诱导或命令，要求幼儿达到某种水平，因此幼儿游戏的权利不同程度地被剥夺了。这些成年人的理性思维极大地限制了幼儿的主观能动性。
3.游戏氛围“毫无生气”
游戏体验是幼儿游戏中不可或缺的重要心理成分，也是角色游戏的魅力所在。幼儿在角色游戏中玩得越是开心，其大脑神经的激活与兴奋程度也越高，表情、动作和语言也会相应表现得越夸张。但在现实生活中，出于教学秩序等因素的顾虑，幼儿教师往往会不自觉地干预幼儿手舞足蹈或哈哈大笑的嬉戏行为，鼓励幼儿中规中矩地游戏，如此一来，就剥夺了幼儿游戏的权利和机会。
4.游戏评价“敷衍了事”。
游戏的价值不应该只是让幼儿玩玩而已，而应该通过游戏，促进幼儿的发展。但在具体实践中却普遍存在一些问题，有些是很敷衍地评价一番，有些是单凭自己的主观印象去评价，还有些是评价变成了指责等，这样的评价方式对幼儿下一次的游戏状态有很大影响。
三、提升角色游戏效果的对策
1.回归幼儿主体地位
在开展角色游戏时，教师应在了解幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好、能力大小的基础上尽量满足幼儿对于游戏主题、角色的愿望，而不是指定主题、角色让幼儿按照剧本进行表演。在材料的选择上，不应过于追求漂亮、仿真的游戏材料，应为幼儿多提供开放性和可转化的材料。
2.引导幼儿确立规则
幼儿的游戏规则不同于成人强加的规则，它由儿童自己制定，是一种内部的自我限制。幼儿制定的游戏规则由于缺乏成人式的理性思考，在成人看来也许是幼稚甚至可笑的，但却恰恰是应该得到尊重和鼓励的，因为只有在玩属于自己的游戏时他们才是游戏真正的主人，才能真正拥有属于自己的快乐游戏体验，再加上规则是幼儿自己想办法确立的，游戏中他们能主动遵守规则，并互相监督。幼儿自己解决问题来确立的规则比教师一遍遍强调的规则，效果要好得多。
3.教师合理介入游戏
在幼儿园角色游戏时，教师的介入是教师指导幼儿游戏的关键因素。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效。所以在实践中，教师还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。重点是有计划地指导幼儿组织角色游戏的开始部分，妥善处理幼儿在游戏中产生的冲突。
4.重视游戏结果评价
游戲评价的形式很多，具体操作中可以让幼儿参与评价，让他们谈谈游戏中给他们带来的快乐或不愉快的经历，表达自己的愿望和想法，在评价过程中让幼儿看清自己的优点又要发现自己的不足。由于幼儿的先天素质不同，家庭环境不同，个性存在差异。因此，不能指责哪位幼儿玩得不好，而是对幼儿做纵向的比较，这样在对能力强的幼儿提出更高要求的同时，又能帮助能力弱的幼儿树立自信心。
参考文献：
[1]杨磊，鲁石.幼儿园角色游戏中游戏精神的缺失与回归[J].黑龙江教育学院学报，2014.
[2]赵莉.当前幼儿园角色游戏开展及指导中存在的问题与对策[J].漯河职业技术学院学报，2015.
编辑 高 琼
关键词：幼儿；问题；对策
著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾经说过：幼儿的知识是从经验中获得的，而幼儿的生活本身就是游戏。角色游戏绝非简单儿戏，它对于幼儿认识环境、丰富情感、完善人格有着十分重要的意义。正因如此，幼儿教师就更应该重视角色游戏的开展，为孩子们将来充当真正的社会角色打下基础。
一、幼儿角色游戏的作用
1.角色游戏有利于培养幼儿融入社会的能力
在进行角色游戏时，孩子们充当着不同的角色，而不同的角色有着不同的身份，不同的身份就有不同的表现，这些不同的角色就是孩子对未来社会角色身份的初步体验，使他们对将来可能充当的社会角色有了最初的感受。
2.角色游戏有利于培养幼儿人际交往的能力
让幼儿学会交往并善于交往是幼儿教育的一个重要组成部分，而角色游戏正是培养孩子养成正确的交往行为的一种游戏活动。在幼儿与幼儿间的自然交往中，他们会以自己的思维、言行进行交往。而在角色游戏中，则要让孩子们去模仿成人的身份，在不同场合、不同地点与不同人物进行交往，这时孩子们就会学习运用成人交往的方法，这个过程就是孩子们学习交往的成功实践。
3.角色游戏有利于培养幼儿解决问题的能力
幼儿对外界事物好奇，往往表现出独立的见解和思维，他们很少模仿别人，能够用新方法对待旧事物。幼儿在角色游戏的过程中，常会出现一些问题。遇到问题后，他们不仅希望得到教师的帮助解答，还要通过自己的实际尝试去解决。这种尝试解决的过程，对幼儿的心理及能力都是一种锻炼。
4.角色游戏有利于培养幼儿健康积极的情感
健康积极的情感对人的一生影响很大，而幼儿期是情感培养的最佳时期，在角色游戏中，幼儿通过扮演不同的角色，体验对人、对社会等不同的情感，对塑造他们阳光的心灵和高尚的品格有极大的促进作用。
二、角色游戏开展中存在的问题
1.游戏主体“本末倒置”
游戏道具是角色游戏的基础设施，适宜的材料道具可以增强幼儿的角色意识，促进游戏情节的发展，但实践中有些幼儿教师却往往舍本逐末，为了制作精美的游戏道具，将大量的时间与精力花在材料的加工上，以至于真正的游戏主体——幼儿却被忽略了，幼儿反而要去适应游戏材料。刚开始由于物品形象逼真，幼儿还比较感兴趣，但时间一长，幼儿就失去了兴趣。
2.游戏规则“机械生硬”
许多幼儿教师，在开展角色游戏时，常常很少用心去了解幼儿是如何想的，往往按自己的意愿选定主题，指定角色，确定游戏规则。还有些教师进行语言诱导或命令，要求幼儿达到某种水平，因此幼儿游戏的权利不同程度地被剥夺了。这些成年人的理性思维极大地限制了幼儿的主观能动性。
3.游戏氛围“毫无生气”
游戏体验是幼儿游戏中不可或缺的重要心理成分，也是角色游戏的魅力所在。幼儿在角色游戏中玩得越是开心，其大脑神经的激活与兴奋程度也越高，表情、动作和语言也会相应表现得越夸张。但在现实生活中，出于教学秩序等因素的顾虑，幼儿教师往往会不自觉地干预幼儿手舞足蹈或哈哈大笑的嬉戏行为，鼓励幼儿中规中矩地游戏，如此一来，就剥夺了幼儿游戏的权利和机会。
4.游戏评价“敷衍了事”。
游戏的价值不应该只是让幼儿玩玩而已，而应该通过游戏，促进幼儿的发展。但在具体实践中却普遍存在一些问题，有些是很敷衍地评价一番，有些是单凭自己的主观印象去评价，还有些是评价变成了指责等，这样的评价方式对幼儿下一次的游戏状态有很大影响。
三、提升角色游戏效果的对策
1.回归幼儿主体地位
在开展角色游戏时，教师应在了解幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好、能力大小的基础上尽量满足幼儿对于游戏主题、角色的愿望，而不是指定主题、角色让幼儿按照剧本进行表演。在材料的选择上，不应过于追求漂亮、仿真的游戏材料，应为幼儿多提供开放性和可转化的材料。
2.引导幼儿确立规则
幼儿的游戏规则不同于成人强加的规则，它由儿童自己制定，是一种内部的自我限制。幼儿制定的游戏规则由于缺乏成人式的理性思考，在成人看来也许是幼稚甚至可笑的，但却恰恰是应该得到尊重和鼓励的，因为只有在玩属于自己的游戏时他们才是游戏真正的主人，才能真正拥有属于自己的快乐游戏体验，再加上规则是幼儿自己想办法确立的，游戏中他们能主动遵守规则，并互相监督。幼儿自己解决问题来确立的规则比教师一遍遍强调的规则，效果要好得多。
3.教师合理介入游戏
在幼儿园角色游戏时，教师的介入是教师指导幼儿游戏的关键因素。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效。所以在实践中，教师还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。重点是有计划地指导幼儿组织角色游戏的开始部分，妥善处理幼儿在游戏中产生的冲突。
4.重视游戏结果评价
游戲评价的形式很多，具体操作中可以让幼儿参与评价，让他们谈谈游戏中给他们带来的快乐或不愉快的经历，表达自己的愿望和想法，在评价过程中让幼儿看清自己的优点又要发现自己的不足。由于幼儿的先天素质不同，家庭环境不同，个性存在差异。因此，不能指责哪位幼儿玩得不好，而是对幼儿做纵向的比较，这样在对能力强的幼儿提出更高要求的同时，又能帮助能力弱的幼儿树立自信心。
参考文献：
[1]杨磊，鲁石.幼儿园角色游戏中游戏精神的缺失与回归[J].黑龙江教育学院学报，2014.
[2]赵莉.当前幼儿园角色游戏开展及指导中存在的问题与对策[J].漯河职业技术学院学报，2015.
编辑 高 琼