楊再隋在《走向内心》中写过这样一句话：“语文教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受。”这也是我在设计《学会看病》这一课时的最深感受。
　　《学会看病》(人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》第十册第20课)是著名作家毕淑敏的一篇文章，讲述了一位母亲为锻炼孩子的独立面对生活的能力，在儿子发高烧时逼着自己的孩子独自去医院看病。全文细腻地描写了母亲在儿子独自去看病时的心理活动，体现了一位母亲深藏不露的爱。文章贴近生活，适合指导学生观察自己实际生活，体会父母的苦心，体会父母不言的爱，起到既提高人文精神又提高品德素养的范例作用。在设计《学会看病》的教学时，为让教学活动走向学生内心，引起他们的共鸣，我从文本出发，适当增添课外知识的积累，引导孩子体会语言的魅力，由文字入手，牵动学生调动自己的经验，走进学生内心。
　　
　　一、心灵对话，感受传世的经典母爱
　　
　　课堂伊始，我提出“母爱是什么?”我想，对于90后、集千般宠爱于一身的学生而言，他们大都没有深入想过这个问题。提问后我并不急着要他们找到答案，而是带领他们领略文人对于母爱的诠释：孟郊、冰心、但丁、罗曼，罗兰……他们笔下的母爱温柔如春风，细腻如丝雨，炙热如骄阳，美好而伟大，在学生的内心产生了强烈共鸣，与自己对母亲的感情又有了比较，对于“母爱是什么?”，学生内心升起新的思索。
　　而此时，我话锋一转，“著名作家毕淑敏的《学会看病》一文中也有一位母亲，她的做法让我有些疑惑。你们愿意走进这篇文章，猜猜老师为何而疑惑吗?”学生兴味盎然，阅读期待感浓郁，为新课的学习创造一个良好的开端。
　　
　　二、熟读深思，体会不言的平凡母爱
　　
　　《学会看病》一文中多处用心理独白的方式表达了母亲不言的平凡之爱，学生须从母亲的内心感受出发，不断体验、感受、领悟。“熟读深思子自知。”读，是吸收语言、内化语言、培养语感的重要手段。尤其作为阅读课文更应强调学生的自读自悟。蒋仲仁先生还说过：“朗读就是代作者和课文中的人物说话。”因此，本文教学中，我抓住“磨练”这个词，引导学生将自己放进文中人物中去，读出人物的内心世界，走进母亲内心的情感世界。“为何磨练了母亲?请你找出理由，多读几遍，把母亲此时的感受用一两个词精炼的地概括出来。“一石激起千层浪”，学生更深层次地走进了文本，找出相关的语句，在不断揣摩、朗读中走进了人物。
　　继而的交流精彩纷呈，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”此时，学生们各自带着不同的理解，读着文本、说着感受。比如：当学生读到“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手，说：“妈妈这就领你上医院去。”有学生说：“我认为这一段表明母亲还是舍不得让自己的孩子吃苦，就像我妈妈说过很多次要我自己去学小提琴，可每次我去妈妈都找各种理由送我去。我会读出母亲心疼地感觉。”有学生说：“我认为这一段还有妈妈的后悔，后悔自己为什么要做这个决定，‘立刻软了’这里我可以感受到，我会读出母亲的悔意。”……
　　母亲对孩子的爱在学生们读读说说中渐渐清晰地出现在脑海中：决定时的犹豫，等待时的后悔、自责与漫长，那都是母亲不言的平凡之爱啊!更令我欣喜的是，孩子在学文的同时关注到了自己的生活，关注到了呵护自己的亲人，深入文本，体会文字之美后又能回归到生活之中，发现存在身边的美，这也是我教学设计的意图：撞击学生的心灵，有自己独特的体验。
　　
　　三、回归生活，读懂身边的真实之爱
　　
　　我始终认为文章只是一个例子，它引领我们关注生活，走进生活，熟练地运用语言文字，表达自己的内心情感，描述我们的生活。
　　在本文的教学中，我设计的两处小练笔诣在让学生从文中字里行间走出来，回归到生活中去，感受自己身边实实在在的父母之爱，再运用自己已经掌握的语言表达出来，达到升华情感，内化语言的双重效果。
　　第一处小练笔在学生交流完母亲的内心活动之后进行，因为文中对儿子的着墨并不多，主要是人物的语言、外貌描写。我设计了迁移运用，找到训练点：根据自己平时的生活经历，揣摩儿子在妈妈这样的决定之下，心里怎么想，写下来。既让学生活学活用，又再一次深化教学难点的突破：从儿子的角度去看母亲的爱，感受母亲的爱伟大与平凡。
　　第二处小练笔安排在课的结束，回到课前提的问题“你认为母爱是什么?”经过一次又一次对母爱的感悟，我引导学生可以按我的提示续写：“我读懂了母亲的爱，母亲的爱啊，是……”。也可以自己创作，体裁不限。学生思如泉涌，回忆起生活的点点滴滴。母爱在他们心目中更加真实，更加深刻。
　　重读杨再隋对于语文教学的经典之言，值得我们每一位老师深省自己的课堂，让我们的教学深入到每一位学生的内心，让我们的学生在学习中体会语言的魅力，热爱生活，陶冶美好的情操吧!