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【摘要】高中生物科目的学习已经引起很多专家的关注，因为生物课堂上，能够帮助学生认清自我构成，了解动物的构造和自然发展，使得学生运用科学的思维审视世界，审视自身，从而对人类有更加深刻的认识。而传统由教师讲解的生物知识，较为枯燥，学生学的生物知识不够丰富，因此，在此情景下，专家学者提出了探索式课堂，帮助教师发展学生主体的意识，更好的让学生通过探索学习生物知识，更好的理解生物世界，拥有更宽广的胸怀面对形形色色的世界，更好的提高教师课堂教学质量。
【关键词】高中生物;探究式学习;教学策略
探索式学习，从字面意思看，就是教师给學生提供课堂情景，通过启发与引导，让学生对某一问题产生极大的好奇心，然后按照分组让学生通过合作学习，自主探索生物知识，更全面的了解生物领域内容，更好的体验探索式课堂。高中生物课，融入探究式学习，能够给学生更多的解题思路，给学生提供多样的学习方法，使得生物课堂能够有良好的学习氛围。
一、探究式学习在高中生物教学的好处
1.利于培养学生自主学习能力，提高学习兴趣
一般的生物课堂，是由教师通过课堂准备，为学生讲解更多的生物知识，这样的课堂，只是在给学生灌输生物知识，没有考虑学生的个人兴趣与心理需求，所以，不能培养学生的自主学习能力。而探索式的课堂，是要发挥学生自主学习的能力，让学生有意识去探索自己感兴趣的问题，更好的意识课堂主体的重要性，从而能够有效培养学生自主学习力。
2.利于创设合作式生物课堂，提高学生的互动
探索式的课堂，一个学生是完成不了的，需要有几个学生共同合作完成。所以，生物课堂上，发展探索式模式，就需要根据学生的能力进行分组，然后给学生更多的支持，给学生资料、场景，让学生们自己去安排学习时间，互相沟通，交流自己的想法与感受，从而提高学生之间的感情，提高互动率。
二、探究式学习在高中生物课堂的应用
1.设计课前引导，激发学生探索兴趣
高中生物教师，想要去创设探究式的课堂，在课前就需要做一系列的暗示与铺垫，让学生能够感受到教师的用意，对课堂模式有一个心理与思想的准备。当然，教师在设计课前导入时，可采用视频的形式或问题的形式，视频给学生展示探索式课堂的具体形式与学习方式，使得学生明白探索式课堂的实际操作;问题的形式，给学生思想带来启发，让学生拥有探索的欲望，激发求知精神，更好的投入课堂活动中。
例如，当教师在为学生讲解《对分离现象的解释》这部分内容时，教师就可以根据学生的已有知识，去创设探究式课堂的课前引导，先通过视频动画模式，让学生感受探索知识的乐趣，然后引出问题，有没有相同形状一片叶子，有没有完全相同的动物呢？世间万物都不相同嘛？是由什么控制着呢？通过一系列的问题，让学生产生思考，让学生想要去验证问题结论。在此基础上，开始生物课堂的讲解，为形成探索式课堂作了铺垫。
2.创设课堂活动，培养学生自主探索能力
探索式的课堂，意味着课堂形式的多样化，没有固定的桌椅，没有固定的讲台，没有固定的形式，学生可以自由的沟通，自由的移动，去探索生物的知识。但是如果没有特定的主体与活动，让学生随意的去学习，这样是发挥不了探索式课堂的作用的。高中生物教师，应该设计主题式的活动，让学生在课堂上重点去探索某一问题，因为如果探索的问题太多，学生的探索学习就不够深刻，不够全面，不够丰富，学生的生物知识认知也不够综合。因此，教师要设计主题式生物探索活动，给学生目标，让学生在探索时有方向，有目标。
例如，当教师在为学生讲解《细胞的基本结构》这部分内容时，教师就可以采用探索式课堂模式，给学生足够的空间，给学生提供实验工具，让学生们自己通过显微镜去观察细胞的构成，了解每个部分的作用。还可以让学生根据自己的理解，探索将每个部分的作用通俗化的表达，提高课堂学习氛围，也帮助学生更快的吸收生物知识，理解细胞各部位的功能，更好的发挥探索式课堂作用。
3.运用课堂评价，收集学生探索体验
探索式的课堂，能够很好的发挥学生的主体作用，让学生根据自己的想法去参与课堂教学中，从而提高参与度，提高学习的兴趣。然而，探索式的课堂发展还不够成熟，没有专门的理论支撑，所以，要设计课堂评价，及时去收集学生的课堂感受，收集学生对探索式课堂的体验，在后期进行全面分析，找到更好的设计风格和方法，更好的为学生提供有意义的生物课堂。对探索式课堂的评价，教师可采用无记名投票的方式或让学生填写课堂问卷，更好的了解探索式生物的课堂情况。
例如，当教师为学生讲述完《细胞的生命历程》时，教师可以留一定的课堂时间，去检测学生对课堂生物知识的掌握程度，了解探索式课堂中学生的学习情况，也可让学生自由发言，去表达自己的课堂感受，在这一过程中，教师要认真记录学生的意见，进一步分析探索式课堂的改进之处，进而完善探索式课堂理论，更好的指导教学，创设更高水平的生物课堂。
三、结束语
高中生物课堂上，探索式模式的应用，会让学生对生物知识更感兴趣，让学生逐渐形成自主探索能力，进一步发展学生主体呢意识，提高学习积极性。高中生物教师，还要注意探索式理论的学习，更好的理解探索式模式，为探索式理论做贡献。教师要多进行理论实践，从中获得更多的设计创意，进一步为高中学生创设多样的学习形式和学习方法。
参考文献：
[1]姜晓丽.探究性学习在高中生物教学中的实施策略分析[J].数理化解题研究.2021（21）：110-111.
[2]刘娜.探究式学习在高中生物教学中的实施困境和对策分析[J].新校园（中旬）.2016（06）：62.
[3]李明.探究性学习在高中生物教学中的应用策略分析[J].考试周刊.2020（74）：109-110.
本文系吉林省教育学会“十三五”教育科研规划课题（自主合作探究学习方式高中生物教学研究）研究成果。课题编号：2020G30007
【关键词】高中生物;探究式学习;教学策略
探索式学习，从字面意思看，就是教师给學生提供课堂情景，通过启发与引导，让学生对某一问题产生极大的好奇心，然后按照分组让学生通过合作学习，自主探索生物知识，更全面的了解生物领域内容，更好的体验探索式课堂。高中生物课，融入探究式学习，能够给学生更多的解题思路，给学生提供多样的学习方法，使得生物课堂能够有良好的学习氛围。
一、探究式学习在高中生物教学的好处
1.利于培养学生自主学习能力，提高学习兴趣
一般的生物课堂，是由教师通过课堂准备，为学生讲解更多的生物知识，这样的课堂，只是在给学生灌输生物知识，没有考虑学生的个人兴趣与心理需求，所以，不能培养学生的自主学习能力。而探索式的课堂，是要发挥学生自主学习的能力，让学生有意识去探索自己感兴趣的问题，更好的意识课堂主体的重要性，从而能够有效培养学生自主学习力。
2.利于创设合作式生物课堂，提高学生的互动
探索式的课堂，一个学生是完成不了的，需要有几个学生共同合作完成。所以，生物课堂上，发展探索式模式，就需要根据学生的能力进行分组，然后给学生更多的支持，给学生资料、场景，让学生们自己去安排学习时间，互相沟通，交流自己的想法与感受，从而提高学生之间的感情，提高互动率。
二、探究式学习在高中生物课堂的应用
1.设计课前引导，激发学生探索兴趣
高中生物教师，想要去创设探究式的课堂，在课前就需要做一系列的暗示与铺垫，让学生能够感受到教师的用意，对课堂模式有一个心理与思想的准备。当然，教师在设计课前导入时，可采用视频的形式或问题的形式，视频给学生展示探索式课堂的具体形式与学习方式，使得学生明白探索式课堂的实际操作;问题的形式，给学生思想带来启发，让学生拥有探索的欲望，激发求知精神，更好的投入课堂活动中。
例如，当教师在为学生讲解《对分离现象的解释》这部分内容时，教师就可以根据学生的已有知识，去创设探究式课堂的课前引导，先通过视频动画模式，让学生感受探索知识的乐趣，然后引出问题，有没有相同形状一片叶子，有没有完全相同的动物呢？世间万物都不相同嘛？是由什么控制着呢？通过一系列的问题，让学生产生思考，让学生想要去验证问题结论。在此基础上，开始生物课堂的讲解，为形成探索式课堂作了铺垫。
2.创设课堂活动，培养学生自主探索能力
探索式的课堂，意味着课堂形式的多样化，没有固定的桌椅，没有固定的讲台，没有固定的形式，学生可以自由的沟通，自由的移动，去探索生物的知识。但是如果没有特定的主体与活动，让学生随意的去学习，这样是发挥不了探索式课堂的作用的。高中生物教师，应该设计主题式的活动，让学生在课堂上重点去探索某一问题，因为如果探索的问题太多，学生的探索学习就不够深刻，不够全面，不够丰富，学生的生物知识认知也不够综合。因此，教师要设计主题式生物探索活动，给学生目标，让学生在探索时有方向，有目标。
例如，当教师在为学生讲解《细胞的基本结构》这部分内容时，教师就可以采用探索式课堂模式，给学生足够的空间，给学生提供实验工具，让学生们自己通过显微镜去观察细胞的构成，了解每个部分的作用。还可以让学生根据自己的理解，探索将每个部分的作用通俗化的表达，提高课堂学习氛围，也帮助学生更快的吸收生物知识，理解细胞各部位的功能，更好的发挥探索式课堂作用。
3.运用课堂评价，收集学生探索体验
探索式的课堂，能够很好的发挥学生的主体作用，让学生根据自己的想法去参与课堂教学中，从而提高参与度，提高学习的兴趣。然而，探索式的课堂发展还不够成熟，没有专门的理论支撑，所以，要设计课堂评价，及时去收集学生的课堂感受，收集学生对探索式课堂的体验，在后期进行全面分析，找到更好的设计风格和方法，更好的为学生提供有意义的生物课堂。对探索式课堂的评价，教师可采用无记名投票的方式或让学生填写课堂问卷，更好的了解探索式生物的课堂情况。
例如，当教师为学生讲述完《细胞的生命历程》时，教师可以留一定的课堂时间，去检测学生对课堂生物知识的掌握程度，了解探索式课堂中学生的学习情况，也可让学生自由发言，去表达自己的课堂感受，在这一过程中，教师要认真记录学生的意见，进一步分析探索式课堂的改进之处，进而完善探索式课堂理论，更好的指导教学，创设更高水平的生物课堂。
三、结束语
高中生物课堂上，探索式模式的应用，会让学生对生物知识更感兴趣，让学生逐渐形成自主探索能力，进一步发展学生主体呢意识，提高学习积极性。高中生物教师，还要注意探索式理论的学习，更好的理解探索式模式，为探索式理论做贡献。教师要多进行理论实践，从中获得更多的设计创意，进一步为高中学生创设多样的学习形式和学习方法。
参考文献：
[1]姜晓丽.探究性学习在高中生物教学中的实施策略分析[J].数理化解题研究.2021（21）：110-111.
[2]刘娜.探究式学习在高中生物教学中的实施困境和对策分析[J].新校园（中旬）.2016（06）：62.
[3]李明.探究性学习在高中生物教学中的应用策略分析[J].考试周刊.2020（74）：109-110.
本文系吉林省教育学会“十三五”教育科研规划课题（自主合作探究学习方式高中生物教学研究）研究成果。课题编号：2020G30007