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摘 要：在小学语文课堂的教育实施过程中，教师可以借助合作学习的课堂开展形式引领学生在小组中合作学习，并鼓励学生以合作的学习模式高效参与到小学语文课堂的知识学习和问题探究过程中，进而促使学生在合作中实现语文知识的认知和掌握、语文学习能力的提升和强化、语文文学素养的建立和健全。
关键词：小学;语文;合作学习
在小学语文课堂的教育实施过程中，教师可以借助合作学习的课堂组织形式激发学生的自主学习意识、强化学生的课堂参与积极性，并鼓励学生在语文课堂的知识学习和能力训练中，积极在小组中展示自己的知识学习能力和文学素养，以期在合作、探讨中完成语文知识的掌握和学习能力的逐步提升。同时，教师可以邀请学生们在合作中进行课文朗读、在合作中进行阅读探究、在合作中参与知识检测，并鼓励学生在合作中高效建立学习兴趣、有效完成语文知识的认知和掌握。
一、合作进行课文朗诵
在语文课堂上，教师经常会要求学生“有感情地朗读课文”——这种教学方法不仅能够吸引学生的注意力，还能激发学生的语文课堂参与兴趣、促使学生在朗读中切实实现表达自信的建立、实现表达能力的逐步提升。因此，语文教师可以借助合作学习的形式要求学生分段朗读，并借此强化学生的课堂参与、训练学生的合作默契。
例如，在学习《花的学校》这一课时，笔者为了吸引学生的注意力、强化学生们的课堂参与度，就要求学生以小组为单位进行合作朗诵，且要求学生有感情地朗读课文，尝试在合作朗读中思考课文的主要写作内容。学生们在笔者的引领下积极投入到小组朗诵中——每一位学生都可以积极、主动地承担起自己在小组中的朗读责任，并声情并茂地完成课文的诵读。同时，笔者在课堂观察中发现，借助朗诵合作活动的组织和实施，学生的学习兴趣被显著激发，并能够在小组其他成员的朗诵中认真聆听、思考，尝试从文章中分析主要内容和思想。最终，学生们在合作朗诵结束后纷纷感受到作者泰戈尔在本篇诗歌中融入的意境，感受到了诗歌中的美感和魅力。可见，合作朗诵的实施不仅能强化学生的课堂参与，还能帮助学生在小组中积极学习、认真体验，高效在朗诵过程中实现语文课文的初步认知和感受。
二、合作进行阅读探究
当教师带领学生们完成了语文课文的阅读之后，教师就可以结合课文中的对应问题在黑板上进行展示，并要求学生以学习小组为单位合作探究，进而鼓励学生在小组中针对阅读问题交换意见、合作分析。同时，当学生们在小组中完成了语文阅读问题的讨论和探究之后，学生将会进一步深化课文的认知和理解、在自主理解的基础上拓展自己的阅读思维、提高自己的阅读理解效率。
例如，在学习《一个豆荚里的五粒豆》这篇文章时，笔者为了强化学生的阅读理解，就在黑板上展示了“每一粒豆子分别发生了什么故事？”“你从文章中能看到五粒豆的哪些品质？”“通过阅读你感受到什么？”这三个问题，并要求学生在自主阅读完成后尝试进行思考，进而在小组中合作交流和分析，以期尽可能全面地阐述问题、找出问题的答案。学生们在笔者的引导下积极投入到阅读和思考中，并尝试带着自己对于问题的思考与理解进行小组讨论，进而在合作探究中进一步深化了对课文的认知、从文章中对应的位置找出了每一粒豆发生的事情、找到了每一粒豆身上具备的美好品质。最终，学生们在阅读、分析、探究中感受到“爱”“付出”的价值和意义，并建立了“像小豆子们一样为人们做好事”的认知和高尚道德品质。
三、合作进行知识检测
当教师带领学生们完成了一天当中语文知识的学习之后，教师就可以要求学生以小组为单位合作进行知识检测，并鼓励学生在合作中互助检测、互助监督、共同实现语文基础知识的深化记忆和全面掌握。久而久之，学生们将会在这种合作学习中高效实现语文知识的记忆和掌握，并切实实现汉语言基础的夯实、为后续的知识学习和文学素养完善奠定坚实的基础。
例如，在学完《白鹭》这篇文章之后，笔者请学生像以往一样、以小组为单位针对课文中的重难点基础知识进行记忆与互相检测。学生们结合文章中的白鹭、精巧、色素、生硬、蓑毛、长喙等重难点字词加以整理和记忆，并在第二天的早读时间在小组中进行基础知识的互相检测——互相检测不仅仅是验证小组成员的基础知识掌握情况，还会结合其检测成果在小组中互相监督、互相提醒，以期保证小组成员高效完成基础知识的夯实、实现基础知识的查漏补缺。最终，每一位小组成员都在合作学习中完成了知识检测和基础知识全面掌握。
综上所述，小学语文教师为了提升语文课堂的教学效率、强化小学生的课堂参与，可以借助合作学习的课堂组织形式实施教学引领，并鼓励学生在小组中合作进行课文朗诵，进而在书声琅瑯的课堂上建立学习兴趣、强化课文认知;教师可以借助合作学习的形式引领学生进行阅读探究，并鼓励学生结合阅读问题合作讨论和分析，以期深入实现课文理解;教师还可以借助合作学习的形式要求学生在小组中进行知识检测，并保证学生在合作中掌握语文基础知识、实现文学基础素养的不断夯实。相信在教师的教育引导和学生们的合作学习中，一定可以使学生实现语文知识的掌握和学习能力的逐步提升。
参考文献：
[1]周莹玲.合作学习在小学语文教学中的运用探究[J].中国校外教育，2020（02）.
[2]崔倩，王玉杰.小学语文教学开展探究性学习的策略研究[J].中国校外教育，2020（02）.
关键词：小学;语文;合作学习
在小学语文课堂的教育实施过程中，教师可以借助合作学习的课堂组织形式激发学生的自主学习意识、强化学生的课堂参与积极性，并鼓励学生在语文课堂的知识学习和能力训练中，积极在小组中展示自己的知识学习能力和文学素养，以期在合作、探讨中完成语文知识的掌握和学习能力的逐步提升。同时，教师可以邀请学生们在合作中进行课文朗读、在合作中进行阅读探究、在合作中参与知识检测，并鼓励学生在合作中高效建立学习兴趣、有效完成语文知识的认知和掌握。
一、合作进行课文朗诵
在语文课堂上，教师经常会要求学生“有感情地朗读课文”——这种教学方法不仅能够吸引学生的注意力，还能激发学生的语文课堂参与兴趣、促使学生在朗读中切实实现表达自信的建立、实现表达能力的逐步提升。因此，语文教师可以借助合作学习的形式要求学生分段朗读，并借此强化学生的课堂参与、训练学生的合作默契。
例如，在学习《花的学校》这一课时，笔者为了吸引学生的注意力、强化学生们的课堂参与度，就要求学生以小组为单位进行合作朗诵，且要求学生有感情地朗读课文，尝试在合作朗读中思考课文的主要写作内容。学生们在笔者的引领下积极投入到小组朗诵中——每一位学生都可以积极、主动地承担起自己在小组中的朗读责任，并声情并茂地完成课文的诵读。同时，笔者在课堂观察中发现，借助朗诵合作活动的组织和实施，学生的学习兴趣被显著激发，并能够在小组其他成员的朗诵中认真聆听、思考，尝试从文章中分析主要内容和思想。最终，学生们在合作朗诵结束后纷纷感受到作者泰戈尔在本篇诗歌中融入的意境，感受到了诗歌中的美感和魅力。可见，合作朗诵的实施不仅能强化学生的课堂参与，还能帮助学生在小组中积极学习、认真体验，高效在朗诵过程中实现语文课文的初步认知和感受。
二、合作进行阅读探究
当教师带领学生们完成了语文课文的阅读之后，教师就可以结合课文中的对应问题在黑板上进行展示，并要求学生以学习小组为单位合作探究，进而鼓励学生在小组中针对阅读问题交换意见、合作分析。同时，当学生们在小组中完成了语文阅读问题的讨论和探究之后，学生将会进一步深化课文的认知和理解、在自主理解的基础上拓展自己的阅读思维、提高自己的阅读理解效率。
例如，在学习《一个豆荚里的五粒豆》这篇文章时，笔者为了强化学生的阅读理解，就在黑板上展示了“每一粒豆子分别发生了什么故事？”“你从文章中能看到五粒豆的哪些品质？”“通过阅读你感受到什么？”这三个问题，并要求学生在自主阅读完成后尝试进行思考，进而在小组中合作交流和分析，以期尽可能全面地阐述问题、找出问题的答案。学生们在笔者的引导下积极投入到阅读和思考中，并尝试带着自己对于问题的思考与理解进行小组讨论，进而在合作探究中进一步深化了对课文的认知、从文章中对应的位置找出了每一粒豆发生的事情、找到了每一粒豆身上具备的美好品质。最终，学生们在阅读、分析、探究中感受到“爱”“付出”的价值和意义，并建立了“像小豆子们一样为人们做好事”的认知和高尚道德品质。
三、合作进行知识检测
当教师带领学生们完成了一天当中语文知识的学习之后，教师就可以要求学生以小组为单位合作进行知识检测，并鼓励学生在合作中互助检测、互助监督、共同实现语文基础知识的深化记忆和全面掌握。久而久之，学生们将会在这种合作学习中高效实现语文知识的记忆和掌握，并切实实现汉语言基础的夯实、为后续的知识学习和文学素养完善奠定坚实的基础。
例如，在学完《白鹭》这篇文章之后，笔者请学生像以往一样、以小组为单位针对课文中的重难点基础知识进行记忆与互相检测。学生们结合文章中的白鹭、精巧、色素、生硬、蓑毛、长喙等重难点字词加以整理和记忆，并在第二天的早读时间在小组中进行基础知识的互相检测——互相检测不仅仅是验证小组成员的基础知识掌握情况，还会结合其检测成果在小组中互相监督、互相提醒，以期保证小组成员高效完成基础知识的夯实、实现基础知识的查漏补缺。最终，每一位小组成员都在合作学习中完成了知识检测和基础知识全面掌握。
综上所述，小学语文教师为了提升语文课堂的教学效率、强化小学生的课堂参与，可以借助合作学习的课堂组织形式实施教学引领，并鼓励学生在小组中合作进行课文朗诵，进而在书声琅瑯的课堂上建立学习兴趣、强化课文认知;教师可以借助合作学习的形式引领学生进行阅读探究，并鼓励学生结合阅读问题合作讨论和分析，以期深入实现课文理解;教师还可以借助合作学习的形式要求学生在小组中进行知识检测，并保证学生在合作中掌握语文基础知识、实现文学基础素养的不断夯实。相信在教师的教育引导和学生们的合作学习中，一定可以使学生实现语文知识的掌握和学习能力的逐步提升。
参考文献：
[1]周莹玲.合作学习在小学语文教学中的运用探究[J].中国校外教育，2020（02）.
[2]崔倩，王玉杰.小学语文教学开展探究性学习的策略研究[J].中国校外教育，2020（02）.