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摘 要：在初中的物理课堂当中，对于微课的应用已经普及，本文针对微课在初中物理课堂教学中的运用进行了详细的分析，利用微课创设情境、展示实验等提升了学生学习的效果。
关键词：微课；初中物理；教学设计
当前，信息技术的发展非常迅速，已经在教育教学领域当中得到了全面的应用，对于微课的应用是对传统教学形式的突破，将信息技术作为载体，使学生成为了学习的主体，并结合自身的特征和对知识的掌握情况对知识进行有针对性的学习，不会受到课堂的限制。因此，本文针对初中物理课堂教学设计的要点进行了详细分析。
1微课的概述
1.1微课的出现
在国外的爱荷华大学，LeRoy A.McGrew教授和英国纳皮尔大学T.P.Kee分别提出了60-second Course、the one Minute Lecture，为微课发展的雏形。在2006年，萨尔曼·可汗推出了Khan Academy，他所录制的课程视频，在美国的教育领域非常风靡，之后在2007年，美国的两位化学教师在萨尔曼·可汗的基础上，提出了“翻转课堂”教学的新模式。这些都都为微课的发现奠定了基础。
1.2微课的发展
近几年，微课在我国的发展非常迅速，由佛山市教育部门最先提出。因为在我国的教育教学当中，对于教学资源的利用率并不是非常高，因为佛山市教育部门的胡主任便提出了微视频，提倡将其作为教学资源深入开展相关的教学活动。简单来说，微课便是通过视频的形式，将教师需要讲解的一系列的知识点进行呈现，其中的内容会比较简单，不会受到时间和空间的限制，可有效将教学资源和学习的形式进行了结合，是对传统教学方式的一种突破，以便学生能够随时随地学习知识。
微课的应用受到了学生和教师的一致好评，在我国的发展非常理想，由于没有了长篇大论，知识范围比较小，有效提升了学生学习的兴趣，省去了过多的渲染，学生能够明确学习的重点和主题，并且其容量比较小，非常方便下载和传输，不会受到时间和地点的限制。此外，微课的发展越来越多样化，为形式不限制为视频，还有练习题和课件等，学习资源非常丰富。此外，微课还完美的融合了教学素材、教案以及学生评价等，使微课构成了一个十分严谨、拥有多样化主题和多样资源的全新授课形式，使教师的教学和学生的学习更加真实和生动。
2微课基础上初中物理课堂教学设计要点
2.1利用微课导入新课
在物理的日常授课过程中，很多教师导入新课的方式为语言导入和实验导入。利用语言的形式导入，一般情况下为介绍某位科学家在物理上的发展和成就进行导入，或者针对生活中的一些常见现象，应用物理科学对其进行解释。利用实验导入为，应用实验器材对相关的物理实验进行演示，之后针对出现的物理现象进行解释。这两种教学的形式，由于没有创新，学生很难提升学习的兴趣，影响了学习的效果。但是，因为微课导入新课，可有效提升学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。
例如：在《平面镜成像》的教学中，需要学生深入了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。理解日常生活中平面鏡成像的现象，并初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。如果应用传统的课程导入形式，学生对于文字的理解学习会有些差，也不会对知识感兴趣。但是通过微课的形式导入，会有效提升学生的学习兴趣，如在视频中可以播放加菲猫照镜子。并通过加菲猫照镜子的视频，让学生思考平面镜成像有哪些特点呢？平面镜中成像时，像的大小、形状、及位置与物体的大小、形状及位置有什么关系？平面镜所成像能否呈现在光屏上？等问题，这样便导入了学生学习学习的内容。在实际授课的过程中，利用这样的形式，可吸引学生的注意力，使其能够对之后的学习内容感兴趣。
2.2微课在实验中的教学设计
在以往的物理实验课程当中，课程会被安排的比较少，加之实验器材的不完善，和一些大型实验的复杂性，教师只能通过图片等形式进行讲解。现在，利用微课，教师可以将重点实验内容，知识难点以及关键的实验步骤放大，使学生更加细致的观察实验过程和现象，提升了学生的学习效率。
例如：在《分子的热运动》教学中，需要学生知道物质是由分子组成的，一切物质的分子都在不停地做无规则的运动；能识别扩散现象，并能用分子热运动的观点进行解释；知道分子热运动的快慢与温度的关系；知道分子之间存在相互作用力。其中，教师可利用微课演示实验，并通过设置问题引导学生对相关的知识点进行学习。如：将一个空瓶子，倒扣在一个装着红棕色二氧化氮气体的瓶子上面，抽掉盖在二氧化氮瓶上的玻璃板。让学生观察并思考：上面空瓶有红色现象说明了什么？将空瓶与装着红棕色二氧化氮气体的瓶子颠倒放置，重做这个实验能否得出相同的结论？在量筒里装一半清水，水下面注入硫酸铜溶液。硫酸铜溶液开始时及静放10天、20天、30天的对比图片。让学生观察并思考：固体、液体、气体都有扩散现象，在以上几个扩散实验中，扩散快慢为何不同？影响扩散快慢的因素是什么？这样，学生不但能够细致的观察到实验的现象，还能反复观看实验，并与其他同学进行交流，实现了学习资源共享和充分利用的目的，同时也提升了教学的效果。
3结束语
总之，在初中物理的日常授课中，对于微课的应用，有效提升了学生的学习效果，创新了教学的形式，使学生产生了更多的学习动力，提升了学习的积极性。
参考文献
[1]梁学斌.巧用微课构建高效的初中物理演示实验教学[J].学周刊，2018（11）：150-151.
[2]林天津.微课在初中物理课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2017，3（02）：157-158.
[3]李栋春.基于微课载体下初中物理课堂教学设计研究[J].学周刊，2016（35）：111-112.
关键词：微课；初中物理；教学设计
当前，信息技术的发展非常迅速，已经在教育教学领域当中得到了全面的应用，对于微课的应用是对传统教学形式的突破，将信息技术作为载体，使学生成为了学习的主体，并结合自身的特征和对知识的掌握情况对知识进行有针对性的学习，不会受到课堂的限制。因此，本文针对初中物理课堂教学设计的要点进行了详细分析。
1微课的概述
1.1微课的出现
在国外的爱荷华大学，LeRoy A.McGrew教授和英国纳皮尔大学T.P.Kee分别提出了60-second Course、the one Minute Lecture，为微课发展的雏形。在2006年，萨尔曼·可汗推出了Khan Academy，他所录制的课程视频，在美国的教育领域非常风靡，之后在2007年，美国的两位化学教师在萨尔曼·可汗的基础上，提出了“翻转课堂”教学的新模式。这些都都为微课的发现奠定了基础。
1.2微课的发展
近几年，微课在我国的发展非常迅速，由佛山市教育部门最先提出。因为在我国的教育教学当中，对于教学资源的利用率并不是非常高，因为佛山市教育部门的胡主任便提出了微视频，提倡将其作为教学资源深入开展相关的教学活动。简单来说，微课便是通过视频的形式，将教师需要讲解的一系列的知识点进行呈现，其中的内容会比较简单，不会受到时间和空间的限制，可有效将教学资源和学习的形式进行了结合，是对传统教学方式的一种突破，以便学生能够随时随地学习知识。
微课的应用受到了学生和教师的一致好评，在我国的发展非常理想，由于没有了长篇大论，知识范围比较小，有效提升了学生学习的兴趣，省去了过多的渲染，学生能够明确学习的重点和主题，并且其容量比较小，非常方便下载和传输，不会受到时间和地点的限制。此外，微课的发展越来越多样化，为形式不限制为视频，还有练习题和课件等，学习资源非常丰富。此外，微课还完美的融合了教学素材、教案以及学生评价等，使微课构成了一个十分严谨、拥有多样化主题和多样资源的全新授课形式，使教师的教学和学生的学习更加真实和生动。
2微课基础上初中物理课堂教学设计要点
2.1利用微课导入新课
在物理的日常授课过程中，很多教师导入新课的方式为语言导入和实验导入。利用语言的形式导入，一般情况下为介绍某位科学家在物理上的发展和成就进行导入，或者针对生活中的一些常见现象，应用物理科学对其进行解释。利用实验导入为，应用实验器材对相关的物理实验进行演示，之后针对出现的物理现象进行解释。这两种教学的形式，由于没有创新，学生很难提升学习的兴趣，影响了学习的效果。但是，因为微课导入新课，可有效提升学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。
例如：在《平面镜成像》的教学中，需要学生深入了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。理解日常生活中平面鏡成像的现象，并初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。如果应用传统的课程导入形式，学生对于文字的理解学习会有些差，也不会对知识感兴趣。但是通过微课的形式导入，会有效提升学生的学习兴趣，如在视频中可以播放加菲猫照镜子。并通过加菲猫照镜子的视频，让学生思考平面镜成像有哪些特点呢？平面镜中成像时，像的大小、形状、及位置与物体的大小、形状及位置有什么关系？平面镜所成像能否呈现在光屏上？等问题，这样便导入了学生学习学习的内容。在实际授课的过程中，利用这样的形式，可吸引学生的注意力，使其能够对之后的学习内容感兴趣。
2.2微课在实验中的教学设计
在以往的物理实验课程当中，课程会被安排的比较少，加之实验器材的不完善，和一些大型实验的复杂性，教师只能通过图片等形式进行讲解。现在，利用微课，教师可以将重点实验内容，知识难点以及关键的实验步骤放大，使学生更加细致的观察实验过程和现象，提升了学生的学习效率。
例如：在《分子的热运动》教学中，需要学生知道物质是由分子组成的，一切物质的分子都在不停地做无规则的运动；能识别扩散现象，并能用分子热运动的观点进行解释；知道分子热运动的快慢与温度的关系；知道分子之间存在相互作用力。其中，教师可利用微课演示实验，并通过设置问题引导学生对相关的知识点进行学习。如：将一个空瓶子，倒扣在一个装着红棕色二氧化氮气体的瓶子上面，抽掉盖在二氧化氮瓶上的玻璃板。让学生观察并思考：上面空瓶有红色现象说明了什么？将空瓶与装着红棕色二氧化氮气体的瓶子颠倒放置，重做这个实验能否得出相同的结论？在量筒里装一半清水，水下面注入硫酸铜溶液。硫酸铜溶液开始时及静放10天、20天、30天的对比图片。让学生观察并思考：固体、液体、气体都有扩散现象，在以上几个扩散实验中，扩散快慢为何不同？影响扩散快慢的因素是什么？这样，学生不但能够细致的观察到实验的现象，还能反复观看实验，并与其他同学进行交流，实现了学习资源共享和充分利用的目的，同时也提升了教学的效果。
3结束语
总之，在初中物理的日常授课中，对于微课的应用，有效提升了学生的学习效果，创新了教学的形式，使学生产生了更多的学习动力，提升了学习的积极性。
参考文献
[1]梁学斌.巧用微课构建高效的初中物理演示实验教学[J].学周刊，2018（11）：150-151.
[2]林天津.微课在初中物理课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2017，3（02）：157-158.
[3]李栋春.基于微课载体下初中物理课堂教学设计研究[J].学周刊，2016（35）：111-112.