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摘 要：进行“微课题研究”教研活动，转变教师教学观念；以“问题分类定位”为目标，切实提高备课的实效性；开展干部以及骨干教师示范课，同课异构促进教学行为的转变；探寻“学科特点”，引领教师建构个性化教学。立足學习品质，建设契合未来发展的“学科教室”。
关键词：学习品质；核心素养；问题建构式课堂；学科教室
中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-003-2
不久前，为了触动教师对课堂结构、课堂行为的反思，笔者和本区教育专家联手上了一节“同课异构”课，课文选的是七年级的《父母的心》，放在九年级上，两节课分别指向“小说阅读指导”、“主题阅读与写作支架”。为了准备这节课，我在七至九年级各上了一次，课后用同一张试卷做了检测，学生的答题状况几乎没有差别。这引起了我的不安和思考：为什么孩子们学过的课文没有多少印象？为什么越到高年级的学生越不愿意举手发言？学生为什么不能全面地思考问题？
为了探索我校课堂中究竟存在哪些问题，我进行了一轮听课，参加了一轮备课组教研组活动，思考的内容渐渐转向课堂的构建思路：第一，我们老师平时上课的目标指向在哪里？第二，我们平时的课堂教学有多少是有效教学？第三，我们对课堂教学管理的路径有多少是有效的？
一、指向核心素养，思考问题产生的本源
教育的本质是培养人。教育是为了培养能够在未来社会生存与发展的人。学校教育的目标指向的是“核心素养”。课堂教学是学校教育的主阵地，目标的指向应该是学生优秀学习品质的培养。学习品质主要有学习能力、学习习惯、学习状态等要素，它直接影响学生的学习效率、学习效果。
课堂教学，就是发现问题、思考问题、解决问题的一种过程。课堂之缺失，真正的是问题缺失。我们平时都在为老师们推出的经过精心打磨的似乎是完美无缺的一节“好课”也给了老师们以误导。对于“一节好课的标准”进行深入研讨是作为学校必须认真做好的事情。要引导老师们认真思考思考，每一节课前后，到底应该给孩子们什么收获？
我们期待的理想课堂应该成为学生享受成长快乐的乐园，成为教师实现专业发展的舞台，成为学校提升教育品质的平台，成为学生、教师、学校共同发展的理想空间。
二、依据学校现实，探索问题建构式教学
我们西苑中学提出的“问题建构式教学”是以贯穿于课堂教学的问题引领学生自主学习，通过教师“建构问题”指导学生“问题的建构与解决”，在引导预习、引导自学、引导组织、引导生成、引导评价、引导巩固的过程中达成学习目标，获得知识、能力、情感协同发展的教学形式。
建构主义学习理论认为：学习不是传授习得，而是借助外界帮助，根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构知识的过程是必须与他人磋商并达成一致并不断地加以调整和修正的积极主动的建构过程。新课标指出在教学中，要积极引导学生自主学习，鼓励学生独立思考、培养发现问题、呈现问题、分析问题、解决问题的能力，培养创新精神。
问题建构式课堂依据两个原则：第一，生本教育原则。第二，因材施教原则。依据教材，根据不同学科、不同学生、不同班级的特点，以教学中的“问题”引领课堂教学内容的分类与定位，以“交流”引领课堂评价的多元化与激励性，以“探究（或体验）”引领课堂活动的自主性与丰富性。问题建构式教学课堂流程分为：检查学案、传授新知和拓展提高三大环节：第一，检查学案，侧重于对学生预习的指导和学情的把握。教师引导学生对学案上设定的问题进行课前自学，课堂展示，检查，学生通过自学、思考、质疑、暴露问题，教师进行预习评价并给与方法上的指导，为展开课堂打好基础。第二，传授新知环节，侧重于知识点的落实和释疑。教师根据教学目标设计情境问题，问题要典型、新颖、与时俱进。通过多媒体设备展示给学生，让学生在情境中解决问题。此环节可初步培养学生掌握运用所学知识解决实际问题的能力。第三，拓展提高环节。教师在评讲过程中渗透解题技巧，生成知识迁移运用的能力。以上各环节中的各项具体流程环环相扣，紧密相连，不能割裂进行，实施过程中要注重策略，切忌模式化。要关注学生学习密度，课堂容量要根据学生特点设定，让学生“跳一跳够得着”。课堂问题要首先来自学生，问题解决要首先问计于学生，问题设计要具有组织、定向、激励、评价等功能，问题既是知识载体，对问题求索的过程又是认识策略与方法获得的过程。从“要我学”提升为“我要学”，进而提升课堂教学效益。
三、做好校本教研，扎实推进问题建构式教学
再好的方案，没有切合实际的保障措施，也可能就会变成“一纸空文”，学校已经采取的主要措施有：
第一，进行“微课题研究”教研活动，转变教师教学观念。以课标修订、建构式生态课堂为主线，学科组组织教师开展系列化“微课题研究”，一节组内公开课就是一个微课题，课前备课组集体备课、磨课，利用周四下午第三节课，教研组组织全体教师进行听课、评课、研课，切实解决学科教学中存在的突出问题和遇到的新问题。每学期各教研组要将每次活动的主题汇总后上交教科室备案，教科室在教学视导过程中对照各组上报的主题，检查“微课题研究”的实施情况。以微课题研究，带动校本教研的提升。一次微课题就是一个案例题，就是一篇论文题，教科室指导教师利用微课题的素材，进行更高层次的科研活动，为教师专业成长搭建平台，形成科研氛围。
第二，以“问题分类定位”为目标，切实提高备课的实效性。强化对备课组集体备课工作的管理，重点解决备课组活动形式化问题，通过提高备课质量提升课堂教学效益。以“三案”作为主要抓手，以“问题分类定位”式备课作为备课组活动的主要方式。区教研室编制的《集体备课“三位一体”问题产生表》作为备课组活动过程的引领，扎实开展集体备课工作。每次备课组活动要求备课组活动有主题、有方法、有过程、有结论，形成课堂设计方案，使备课真正服务于课堂教学。 第三，开展干部以及骨干教师示范课，同课异构促进教学行为的转变。通过树立典型教师、典型学科、典型课例，以点带面，全面推进“建构式生态课堂”。1.本学期着力打造“干部示范课”“骨干教师示范课”，向全校教师展示，通过集体备课，观摩学习、同课异构、交流研讨等形式，促进全体教师教学观念和教学行为的转变。2.凡被推荐参加“干部示范课”“骨干教师示范课”展示的教师，不再参加“人人过关”项目考核。
第四，开展课堂教学人人过关工程，确保课堂教学改革全面开花。课堂评价标准以连云区《建构式生态课堂教学评价标准》为蓝本，并逐步在课堂教学中加以落实。学校要从不同层面填写对该教师教学情况的鉴定书，学生填写教师教学情况调查问卷。对考核不合格的教师，学校要组织培训，经本人申请可参加下一批次的考核。没有取得合格证的教师，学年内不推荐开设区级以上研讨课、展示课、评优课、基本功大赛等比赛项目，年度考核不得评为优秀级。
第五，探寻“学科特点”，引领教师建构个性化教学。这一学期，针对“老龄化现象”的困惑以及如何发挥学校名师效应。在备课组和教研组活动确立了一个主题——探寻学科特点。只要激活教师们的智慧，潜力真的无限。比如：语文组提出的备课思路“解读文本 研究教学思路 预设情境问题 确定突破要点 预想课堂效果”；物理组提出的课堂教学思路是“抛问题情境——找活动操作规律——得知识结论——探自主运用”；信息组讨论的课堂教学流程为“情境导入——明确目标——合作竞赛——展示点评”；思品历史组按照“自主学习——构建知识结构——体验探究——检测反馈”步骤进行教学；万明主任根据自己的特点提出“老师跟着学生走（当学生有思想，有问题，有追问时） 学生跟着老师走（当学生一头雾水，没有方向时） 学生跟着自己走（当学生遇到自己可以解决的问题时）”等等。这些课堂流程或者备课思路尽管需要改进，但是，只要老師们能沿着寻找学科特点的方向走下去，实现教师们建构个性化的课堂教学的梦想就不会遥远。
学校教育教学工作是由教师主导开展的，要引导教师逐渐明晰学科特点、自身特点——这是一种“文化自觉”。在新港中学的时候，我提出教师要沿着“发现自我——完善自我——提升自我——形成自我”的轨迹，一定会得到更大的提升和发展。
我感觉作为基层学校，首先，要会同本校、本区的名师对教师的教育教学进行诊断，让教师能够理性地认识自我，进而主动地调整自我、发展自我。提高教师的“元认知”水平，是教师队伍建设的基础，也是决定性环节。
其次，要借助学科专家引导教师领悟所教学科的特点。卡西尔在《人论》中说：“符号化的思维和符号化的行为是人类生活中最富有代表性的特征，并且人类文化的全部发展都依赖于这些条件，这一点是无可争辩的。”据此我们可以认为，一个学科即人类认知世界的一个符号体系，这个符号体系体现着一种思维方式、一种思想工具；而建立这样的学科符号体系、学科思维方式、学科思想工具，则是学科教学的根本目的。
第三，要借助教育学、心理学、多元智能、建构主义、变易理论、认知弹性等理论，引导教师学会分析学生的心理特点和认知规律。清晰地把握学生是如何思考的，是一切教育教学行为设计的依据。有人说“教育不是设局，但必须有设计”，教师的匠心就在于依据学生特点把学科内容转化为灵动、简约、目的明确的课堂活动。
四、营造文化氛围，建设契合未来发展的“学科教室”
说实话，为了提升孩子们的学习品质，我们基层学校需要做的事情实在太多了。但我们一直期待在具有学科特点的教室里上课。就像大学时代带着自己的困惑走进图书馆里，在管理员的帮助下，找到相关的图书资料，静悄悄的走近大师们的心灵。不知不觉中，自己豁然开朗。这样的地方，我们在国外经常看到。我们目前也有自己的专用教室。当孩子们带着音乐书走进音乐教室时，他首先就自觉的意识到，马上要上音乐课了。在老师优雅的钢琴声伴奏下，在看着匹配的精美画面，这才是我们想要的学堂。但是，我们的教室几乎是千篇一律。别说是学生，就是我们教师也有时候很难很快的进入自己的学科教学。
高中已经搬走，我们将有足够的空间来建设自己的“学科教室”。在这里，将有与学科匹配的资源，将有与学科特点相适应的文化氛围。学校将遴选一批具有学科精神的名师首先在这里帮助学习。就像特级教师王春易所追寻的那样“用心灵的阳光，照亮学生的精神家园，让学生感受到世界的温暖；用心灵的色彩，缤纷学生智慧的眼睛，让学生发现世界的美丽。”
应该说，追寻基于学生学习品质培养的课堂教学探索一直在路上。作为校长，一定要持续不断的提升自己的教学领导力。只要坚持走下去，一定会走出一条适合本校孩子发展的路！
关键词：学习品质；核心素养；问题建构式课堂；学科教室
中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-003-2
不久前，为了触动教师对课堂结构、课堂行为的反思，笔者和本区教育专家联手上了一节“同课异构”课，课文选的是七年级的《父母的心》，放在九年级上，两节课分别指向“小说阅读指导”、“主题阅读与写作支架”。为了准备这节课，我在七至九年级各上了一次，课后用同一张试卷做了检测，学生的答题状况几乎没有差别。这引起了我的不安和思考：为什么孩子们学过的课文没有多少印象？为什么越到高年级的学生越不愿意举手发言？学生为什么不能全面地思考问题？
为了探索我校课堂中究竟存在哪些问题，我进行了一轮听课，参加了一轮备课组教研组活动，思考的内容渐渐转向课堂的构建思路：第一，我们老师平时上课的目标指向在哪里？第二，我们平时的课堂教学有多少是有效教学？第三，我们对课堂教学管理的路径有多少是有效的？
一、指向核心素养，思考问题产生的本源
教育的本质是培养人。教育是为了培养能够在未来社会生存与发展的人。学校教育的目标指向的是“核心素养”。课堂教学是学校教育的主阵地，目标的指向应该是学生优秀学习品质的培养。学习品质主要有学习能力、学习习惯、学习状态等要素，它直接影响学生的学习效率、学习效果。
课堂教学，就是发现问题、思考问题、解决问题的一种过程。课堂之缺失，真正的是问题缺失。我们平时都在为老师们推出的经过精心打磨的似乎是完美无缺的一节“好课”也给了老师们以误导。对于“一节好课的标准”进行深入研讨是作为学校必须认真做好的事情。要引导老师们认真思考思考，每一节课前后，到底应该给孩子们什么收获？
我们期待的理想课堂应该成为学生享受成长快乐的乐园，成为教师实现专业发展的舞台，成为学校提升教育品质的平台，成为学生、教师、学校共同发展的理想空间。
二、依据学校现实，探索问题建构式教学
我们西苑中学提出的“问题建构式教学”是以贯穿于课堂教学的问题引领学生自主学习，通过教师“建构问题”指导学生“问题的建构与解决”，在引导预习、引导自学、引导组织、引导生成、引导评价、引导巩固的过程中达成学习目标，获得知识、能力、情感协同发展的教学形式。
建构主义学习理论认为：学习不是传授习得，而是借助外界帮助，根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构知识的过程是必须与他人磋商并达成一致并不断地加以调整和修正的积极主动的建构过程。新课标指出在教学中，要积极引导学生自主学习，鼓励学生独立思考、培养发现问题、呈现问题、分析问题、解决问题的能力，培养创新精神。
问题建构式课堂依据两个原则：第一，生本教育原则。第二，因材施教原则。依据教材，根据不同学科、不同学生、不同班级的特点，以教学中的“问题”引领课堂教学内容的分类与定位，以“交流”引领课堂评价的多元化与激励性，以“探究（或体验）”引领课堂活动的自主性与丰富性。问题建构式教学课堂流程分为：检查学案、传授新知和拓展提高三大环节：第一，检查学案，侧重于对学生预习的指导和学情的把握。教师引导学生对学案上设定的问题进行课前自学，课堂展示，检查，学生通过自学、思考、质疑、暴露问题，教师进行预习评价并给与方法上的指导，为展开课堂打好基础。第二，传授新知环节，侧重于知识点的落实和释疑。教师根据教学目标设计情境问题，问题要典型、新颖、与时俱进。通过多媒体设备展示给学生，让学生在情境中解决问题。此环节可初步培养学生掌握运用所学知识解决实际问题的能力。第三，拓展提高环节。教师在评讲过程中渗透解题技巧，生成知识迁移运用的能力。以上各环节中的各项具体流程环环相扣，紧密相连，不能割裂进行，实施过程中要注重策略，切忌模式化。要关注学生学习密度，课堂容量要根据学生特点设定，让学生“跳一跳够得着”。课堂问题要首先来自学生，问题解决要首先问计于学生，问题设计要具有组织、定向、激励、评价等功能，问题既是知识载体，对问题求索的过程又是认识策略与方法获得的过程。从“要我学”提升为“我要学”，进而提升课堂教学效益。
三、做好校本教研，扎实推进问题建构式教学
再好的方案，没有切合实际的保障措施，也可能就会变成“一纸空文”，学校已经采取的主要措施有：
第一，进行“微课题研究”教研活动，转变教师教学观念。以课标修订、建构式生态课堂为主线，学科组组织教师开展系列化“微课题研究”，一节组内公开课就是一个微课题，课前备课组集体备课、磨课，利用周四下午第三节课，教研组组织全体教师进行听课、评课、研课，切实解决学科教学中存在的突出问题和遇到的新问题。每学期各教研组要将每次活动的主题汇总后上交教科室备案，教科室在教学视导过程中对照各组上报的主题，检查“微课题研究”的实施情况。以微课题研究，带动校本教研的提升。一次微课题就是一个案例题，就是一篇论文题，教科室指导教师利用微课题的素材，进行更高层次的科研活动，为教师专业成长搭建平台，形成科研氛围。
第二，以“问题分类定位”为目标，切实提高备课的实效性。强化对备课组集体备课工作的管理，重点解决备课组活动形式化问题，通过提高备课质量提升课堂教学效益。以“三案”作为主要抓手，以“问题分类定位”式备课作为备课组活动的主要方式。区教研室编制的《集体备课“三位一体”问题产生表》作为备课组活动过程的引领，扎实开展集体备课工作。每次备课组活动要求备课组活动有主题、有方法、有过程、有结论，形成课堂设计方案，使备课真正服务于课堂教学。 第三，开展干部以及骨干教师示范课，同课异构促进教学行为的转变。通过树立典型教师、典型学科、典型课例，以点带面，全面推进“建构式生态课堂”。1.本学期着力打造“干部示范课”“骨干教师示范课”，向全校教师展示，通过集体备课，观摩学习、同课异构、交流研讨等形式，促进全体教师教学观念和教学行为的转变。2.凡被推荐参加“干部示范课”“骨干教师示范课”展示的教师，不再参加“人人过关”项目考核。
第四，开展课堂教学人人过关工程，确保课堂教学改革全面开花。课堂评价标准以连云区《建构式生态课堂教学评价标准》为蓝本，并逐步在课堂教学中加以落实。学校要从不同层面填写对该教师教学情况的鉴定书，学生填写教师教学情况调查问卷。对考核不合格的教师，学校要组织培训，经本人申请可参加下一批次的考核。没有取得合格证的教师，学年内不推荐开设区级以上研讨课、展示课、评优课、基本功大赛等比赛项目，年度考核不得评为优秀级。
第五，探寻“学科特点”，引领教师建构个性化教学。这一学期，针对“老龄化现象”的困惑以及如何发挥学校名师效应。在备课组和教研组活动确立了一个主题——探寻学科特点。只要激活教师们的智慧，潜力真的无限。比如：语文组提出的备课思路“解读文本 研究教学思路 预设情境问题 确定突破要点 预想课堂效果”；物理组提出的课堂教学思路是“抛问题情境——找活动操作规律——得知识结论——探自主运用”；信息组讨论的课堂教学流程为“情境导入——明确目标——合作竞赛——展示点评”；思品历史组按照“自主学习——构建知识结构——体验探究——检测反馈”步骤进行教学；万明主任根据自己的特点提出“老师跟着学生走（当学生有思想，有问题，有追问时） 学生跟着老师走（当学生一头雾水，没有方向时） 学生跟着自己走（当学生遇到自己可以解决的问题时）”等等。这些课堂流程或者备课思路尽管需要改进，但是，只要老師们能沿着寻找学科特点的方向走下去，实现教师们建构个性化的课堂教学的梦想就不会遥远。
学校教育教学工作是由教师主导开展的，要引导教师逐渐明晰学科特点、自身特点——这是一种“文化自觉”。在新港中学的时候，我提出教师要沿着“发现自我——完善自我——提升自我——形成自我”的轨迹，一定会得到更大的提升和发展。
我感觉作为基层学校，首先，要会同本校、本区的名师对教师的教育教学进行诊断，让教师能够理性地认识自我，进而主动地调整自我、发展自我。提高教师的“元认知”水平，是教师队伍建设的基础，也是决定性环节。
其次，要借助学科专家引导教师领悟所教学科的特点。卡西尔在《人论》中说：“符号化的思维和符号化的行为是人类生活中最富有代表性的特征，并且人类文化的全部发展都依赖于这些条件，这一点是无可争辩的。”据此我们可以认为，一个学科即人类认知世界的一个符号体系，这个符号体系体现着一种思维方式、一种思想工具；而建立这样的学科符号体系、学科思维方式、学科思想工具，则是学科教学的根本目的。
第三，要借助教育学、心理学、多元智能、建构主义、变易理论、认知弹性等理论，引导教师学会分析学生的心理特点和认知规律。清晰地把握学生是如何思考的，是一切教育教学行为设计的依据。有人说“教育不是设局，但必须有设计”，教师的匠心就在于依据学生特点把学科内容转化为灵动、简约、目的明确的课堂活动。
四、营造文化氛围，建设契合未来发展的“学科教室”
说实话，为了提升孩子们的学习品质，我们基层学校需要做的事情实在太多了。但我们一直期待在具有学科特点的教室里上课。就像大学时代带着自己的困惑走进图书馆里，在管理员的帮助下，找到相关的图书资料，静悄悄的走近大师们的心灵。不知不觉中，自己豁然开朗。这样的地方，我们在国外经常看到。我们目前也有自己的专用教室。当孩子们带着音乐书走进音乐教室时，他首先就自觉的意识到，马上要上音乐课了。在老师优雅的钢琴声伴奏下，在看着匹配的精美画面，这才是我们想要的学堂。但是，我们的教室几乎是千篇一律。别说是学生，就是我们教师也有时候很难很快的进入自己的学科教学。
高中已经搬走，我们将有足够的空间来建设自己的“学科教室”。在这里，将有与学科匹配的资源，将有与学科特点相适应的文化氛围。学校将遴选一批具有学科精神的名师首先在这里帮助学习。就像特级教师王春易所追寻的那样“用心灵的阳光，照亮学生的精神家园，让学生感受到世界的温暖；用心灵的色彩，缤纷学生智慧的眼睛，让学生发现世界的美丽。”
应该说，追寻基于学生学习品质培养的课堂教学探索一直在路上。作为校长，一定要持续不断的提升自己的教学领导力。只要坚持走下去，一定会走出一条适合本校孩子发展的路！