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摘要：基于小学语文阅读教学现状，转变教学思维对提高语文阅读“教与学”效率具有明显作用。采用科学有效的群文阅读教学策略，不但可以提升学生的阅读兴趣，还可以培养学生正确的阅读方法，增强阅读效果。因此，在语文阅读教学中，创新教学方式方法是提升教学效果的有效途径。基于这一要求，应探讨单元整合视角下的群文阅读教学策略的教学价值及具体应用，为培养学生良好的阅读习惯，提高学生阅读能力提供有力支持。
关键词：单元整合;群文阅读;小学语文
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-094
引言
“单元整合·群文阅读”是受到普遍认可的一种创新教育方式。它一改传统的单篇阅读方式，提倡对多篇文章进行整合，从而形成一个拥有特定主题或者特定教育目标的阅读文章群组，让同学们在对多篇文章的阅读理解中获得某方面的启迪，实现全面发展。“单元整合·群文阅读”的方式独具创意，也更适合小学阶段的语文教学，是启迪学生思维、充实学生认知、丰富语文课堂的有效手段。
一、把握单元导读主题，规范导读流程
根据单元群文阅读教学要求与教学内容，教师在备课上，应该将第一节设置为单元导读课，引导学生快速浏览教学内容中单元下的阅读课目，使其对需要阅读的文章能够大致了解;其次帮助学生划分文章阅读重点，让学生在群文阅读过程中知晓懂得精读与略读的应用技巧;最后让学生根据设置的阅读范围进行自由阅读、字词解释、中心内容抓取，并且在理解文章内容的基础上把握文章主题。例如，教师在引导学生学习人教版五年级上册第六单元文章知识时，教师应该在第一节课程上根据群文阅读教学流程让学生快速浏览单元文章课目，设置文章阅读重点及每篇文章的重难点，让学生进行精读带粗读，引出主题“父母之爱”;然后在主题的导引下，让学生利用阅读经验与阅读技巧对该主题下的四篇文章《地震中的父子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》《慈母情深》进行尝试阅读，并且自学文章里面字词;最后就是对人物描写、行为动作等进行师生、生生讨论交流，增强“教与学”的效果。
二、合理发散，群文阅读的成果要巩固强化
书读百遍，其义自见。阅读是一个长期性的过程，我们不能将推动学生成长的希望寄托于这寥寥几次的群文阅读。但笔者认为，群文阅读能够给学生带来更多视角和更多思考，如灵感、启迪、联想。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，传授给学生好的语文知识，不如讲授好的学习方法。教师应深入探究引导学生进行群文阅读的有效策略，以帮助学生快速有效的阅读方法，实现高效阅读。群文阅读一方面可以丰富学生的知识，另一方面也可以帮助学生将读过的文章进行整合以便于今后的知识迁移。为此，教师应该将课外的文章也纳入课堂阅读教学当中，将课文外的内容作为辅助性内容，强化学生对课内文章的理解。教师还可以适当扩大课外资料的选取范围，既可以是国内的优秀作品，也可以是国外的经典作品，让学生在课堂中同时感受到不同国家得文化差异，培养他们的发散思维及人文素养。
三、挖掘语文教材中的文章内涵
和传统语文教学中单篇阅读教学的方式有所不同，这种单元整合阅读教学更侧重对单元内文章的整合。语文教材是教师开展语文教学工作重要的工具，其中也包含了丰富的阅读教学内容。而纵观目前的小学语文教材我们也不难发现，每个单元基本都有一个比较鲜明的主题，这样一来更方便了教师开展这种单元整合阅读。而为了能够借助课本在小学语文阅读教学中全面地落实单元整合阅读教学，教师要对教材中每一个单元的主题有深刻的认识，深度挖掘其内涵。只有充分了解了教材中的主题和内容，才能够把握好每一个单元阅读教学的基调。教师要能够明确每一个单元教学需要达成的目標，围绕着目标进行内容的安排。例如在学习小学语文五年级下册第一单元时，里面涉及的文本都和童年往事有关，而这一单元也要求学生可以掌握文章情感表达，能够把事情的重点写具体。教师在教学时就需要围绕着童年主题和情感表达的内容进行讲解，帮助学生可以借助几篇文章对比学习，掌握分析文章思想情感的方法，同时要能够为学生提供几篇类似主题的文本，比如这一单元的第二课《祖父的园子》，节选自萧红的《呼兰河传》，教师也可以鼓励学生阅读这本书中其他关于描写祖父的片段，通过这样的教学帮助学生涉猎更多相似的主题文本。又比如在学习小学语文五年级下册第五单元时，这一单元主要涉及了人物描写的阅读知识点，所以教师要结合给出的几篇文章让学生学习人物描写方法和对人物形象的分析，帮助学生掌握这个阅读知识点。总而言之，为了进一步开展单元整合阅读教学，教师首先要做的就是能够明确每个单元主题和教学目标，然后针对性地设计教学内容，开展整合教学活动。
四、梳理整合，共享资源
阅读资源搜集与筛选问题，是阻碍小学高学段语文群文阅读教学活动普及的重要原因。文学宝库浩如烟海，我们看过的书，读过的报永远是不够的。所以，我们能够想到的阅读延伸视角也永远是狭窄的。而要想解决这一问题，我们就需要在群文阅读活动组织过程中，发挥集体的优势，以资源共享的方式，丰富群文阅读中的文本整合视角，降低群文阅读活动组织难度。比如，我们可以确定议题集体备课，从众多教师选定的文本中选出最合适的部分。每一篇文本的开发角度都是多样的，在对文本的开发过程中，有的老师可能会从修辞入手、有的老师会从主题入手，还有老师会从作者、内容入手。这样一来，我们可选的文本就多了起来，构建的群文阅读课堂，也将会更有探索价值。同时，我们还应重视对群文阅读资源开发过程的记录，不断丰富校本资源库，为教师设计群文阅读活动提供更多参考。
结束语
通过对群文阅读教学法的了解，在小学语文教学中，采用科学合理的群文阅读教学策略对增强小学语文阅读教学效果具有明显的作用。因此，应立足于学生阅读实际能力，转变教学思维，探讨单元整合视角下的群文阅读教学策略的应用情况，为提升学生群文阅读效率，促进学生心灵健康成长提供有力支持。
参考文献
[1]凌岚.小学语文单元整合教学策略的分析探究[J].科普童话，2019（47）：68.
[2]何忠魁.做好小学语文阅读教学的高效性探索[J].读写算，2019（34）：202.
[3]胡凤云.小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践[J].知识窗（教师版），2019（11）：71.
关键词：单元整合;群文阅读;小学语文
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-094
引言
“单元整合·群文阅读”是受到普遍认可的一种创新教育方式。它一改传统的单篇阅读方式，提倡对多篇文章进行整合，从而形成一个拥有特定主题或者特定教育目标的阅读文章群组，让同学们在对多篇文章的阅读理解中获得某方面的启迪，实现全面发展。“单元整合·群文阅读”的方式独具创意，也更适合小学阶段的语文教学，是启迪学生思维、充实学生认知、丰富语文课堂的有效手段。
一、把握单元导读主题，规范导读流程
根据单元群文阅读教学要求与教学内容，教师在备课上，应该将第一节设置为单元导读课，引导学生快速浏览教学内容中单元下的阅读课目，使其对需要阅读的文章能够大致了解;其次帮助学生划分文章阅读重点，让学生在群文阅读过程中知晓懂得精读与略读的应用技巧;最后让学生根据设置的阅读范围进行自由阅读、字词解释、中心内容抓取，并且在理解文章内容的基础上把握文章主题。例如，教师在引导学生学习人教版五年级上册第六单元文章知识时，教师应该在第一节课程上根据群文阅读教学流程让学生快速浏览单元文章课目，设置文章阅读重点及每篇文章的重难点，让学生进行精读带粗读，引出主题“父母之爱”;然后在主题的导引下，让学生利用阅读经验与阅读技巧对该主题下的四篇文章《地震中的父子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》《慈母情深》进行尝试阅读，并且自学文章里面字词;最后就是对人物描写、行为动作等进行师生、生生讨论交流，增强“教与学”的效果。
二、合理发散，群文阅读的成果要巩固强化
书读百遍，其义自见。阅读是一个长期性的过程，我们不能将推动学生成长的希望寄托于这寥寥几次的群文阅读。但笔者认为，群文阅读能够给学生带来更多视角和更多思考，如灵感、启迪、联想。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，传授给学生好的语文知识，不如讲授好的学习方法。教师应深入探究引导学生进行群文阅读的有效策略，以帮助学生快速有效的阅读方法，实现高效阅读。群文阅读一方面可以丰富学生的知识，另一方面也可以帮助学生将读过的文章进行整合以便于今后的知识迁移。为此，教师应该将课外的文章也纳入课堂阅读教学当中，将课文外的内容作为辅助性内容，强化学生对课内文章的理解。教师还可以适当扩大课外资料的选取范围，既可以是国内的优秀作品，也可以是国外的经典作品，让学生在课堂中同时感受到不同国家得文化差异，培养他们的发散思维及人文素养。
三、挖掘语文教材中的文章内涵
和传统语文教学中单篇阅读教学的方式有所不同，这种单元整合阅读教学更侧重对单元内文章的整合。语文教材是教师开展语文教学工作重要的工具，其中也包含了丰富的阅读教学内容。而纵观目前的小学语文教材我们也不难发现，每个单元基本都有一个比较鲜明的主题，这样一来更方便了教师开展这种单元整合阅读。而为了能够借助课本在小学语文阅读教学中全面地落实单元整合阅读教学，教师要对教材中每一个单元的主题有深刻的认识，深度挖掘其内涵。只有充分了解了教材中的主题和内容，才能够把握好每一个单元阅读教学的基调。教师要能够明确每一个单元教学需要达成的目標，围绕着目标进行内容的安排。例如在学习小学语文五年级下册第一单元时，里面涉及的文本都和童年往事有关，而这一单元也要求学生可以掌握文章情感表达，能够把事情的重点写具体。教师在教学时就需要围绕着童年主题和情感表达的内容进行讲解，帮助学生可以借助几篇文章对比学习，掌握分析文章思想情感的方法，同时要能够为学生提供几篇类似主题的文本，比如这一单元的第二课《祖父的园子》，节选自萧红的《呼兰河传》，教师也可以鼓励学生阅读这本书中其他关于描写祖父的片段，通过这样的教学帮助学生涉猎更多相似的主题文本。又比如在学习小学语文五年级下册第五单元时，这一单元主要涉及了人物描写的阅读知识点，所以教师要结合给出的几篇文章让学生学习人物描写方法和对人物形象的分析，帮助学生掌握这个阅读知识点。总而言之，为了进一步开展单元整合阅读教学，教师首先要做的就是能够明确每个单元主题和教学目标，然后针对性地设计教学内容，开展整合教学活动。
四、梳理整合，共享资源
阅读资源搜集与筛选问题，是阻碍小学高学段语文群文阅读教学活动普及的重要原因。文学宝库浩如烟海，我们看过的书，读过的报永远是不够的。所以，我们能够想到的阅读延伸视角也永远是狭窄的。而要想解决这一问题，我们就需要在群文阅读活动组织过程中，发挥集体的优势，以资源共享的方式，丰富群文阅读中的文本整合视角，降低群文阅读活动组织难度。比如，我们可以确定议题集体备课，从众多教师选定的文本中选出最合适的部分。每一篇文本的开发角度都是多样的，在对文本的开发过程中，有的老师可能会从修辞入手、有的老师会从主题入手，还有老师会从作者、内容入手。这样一来，我们可选的文本就多了起来，构建的群文阅读课堂，也将会更有探索价值。同时，我们还应重视对群文阅读资源开发过程的记录，不断丰富校本资源库，为教师设计群文阅读活动提供更多参考。
结束语
通过对群文阅读教学法的了解，在小学语文教学中，采用科学合理的群文阅读教学策略对增强小学语文阅读教学效果具有明显的作用。因此，应立足于学生阅读实际能力，转变教学思维，探讨单元整合视角下的群文阅读教学策略的应用情况，为提升学生群文阅读效率，促进学生心灵健康成长提供有力支持。
参考文献
[1]凌岚.小学语文单元整合教学策略的分析探究[J].科普童话，2019（47）：68.
[2]何忠魁.做好小学语文阅读教学的高效性探索[J].读写算，2019（34）：202.
[3]胡凤云.小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践[J].知识窗（教师版），2019（11）：71.