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偶然在教学杂志上看到著名特级教师于永正老师的得失论——语文内容复杂，教学因素多，不可面面俱到，坚持一课一得;放弃也是一种智慧。舍得舍得，有舍才有得。读后颇有感悟：我们老师在每堂课的教学中生怕漏了这、丢了那，因而胡子眉毛一把抓，字、词、句、段、篇“一个也不放过”。但往往事与愿违，学生一下子是掌握不了这么多知识的，迷迷糊糊，不得要领。不如一节课集中时间和精力解决一个问题，就必然会既轻松又高效。
一课能一得，得得相连，一而十，十而百，百而千，千而万，日积月累则“滴水成海，聚沙成塔”，扎实推进学生的语言文字训练，全面提高学生语文素养。
如何落实“一课一得”，真正让学生学有所得呢？
一、找准学生发展需要的“得”
一切学习都要从学生的实际需求出发，学生此时需要什么语言文字的运用能力来解决实际问题，我们就要捕捉到学生的发展需要，找准这个阶段学生在语文课堂上应该要“得到”的语文能力，思考如何借用一篇篇课文将这些能力传授给他们，让他们“得”有所用，去解决眼前急需解决的问题。
例如，一年级上期学生刚开始学习生字，面对每天都要认识的大量生字，孩子们学习起来有些吃力。这时就急需教给孩子们一些识字的方法来帮助他们开展识字活动，于是，我便在每课的教学中侧重于让孩子们学会一种识字方法。这一课学会“加一加”的方法识字，下一课就学习“减一减”的方法识字，再学习“换一换”、“猜字谜”……在学生掌握了基本的识字方法后，我在《操场上》一课中引导学生利用偏旁归类识字，认识了提手旁和足字旁的字。这样让学生一节课学会一种识字方法，一课一得，学得牢固又积少成多，简单快乐地学到识字的本领，满足了了低年级学生大量识字的实际需要，又避免了识字的枯燥，激发了他们学习语文的兴趣。
二、发现文本要传达的“得”
不同的文本表达方式不同，作者的语言特色也各有千秋，所以每一个文本学生要习得的“得”也是各不相同的。有的侧重学习文本的语言表达，有的侧重学习文本的叙述顺序，有的学习作者如何谋篇构局，还可学习修辞手法、标点符号的运用等等。这就需要我们老师认真解读文本，结合文本特点和单元要求、课后习题等找准这篇课文最值得学习的一个知识点或一个训练点开展这节课的学习活动，在这节课后，学生能掌握这个知识或提高这方面的能力，就达到了学习目标，让学生“得”有所长。
例如，学生到了二年级后，总感觉孩子们会说不会写，明明说得好好的，但一下笔就完全变了样，要么是语句不通，要么是标点符号不打或乱打，要么格式不对……要让孩子们正确通顺地写好一句话或一段话，需要对孩子们进行指导和训练，所以我静下心来，打开教科书仔细看看后面的课文，寻找文本中最有典型性的，最适合进行随文写话指导的教学点，《坐井观天》这篇经典课文中青蛙和小鸟的三次对话吸引了我的注意，何不将这三次对话作为孩子们学习的例子来续编小鸟和青蛙的第四次对话呢？从而学习写简单的人物对话。想到孩子们才二年级，写对话有些困难，所以必须降低难度，将写对话的目标降低到“正确描写人物的简单对话（说话人在前的形式），写清楚谁，说的什么话，打好标点符号。”有了从哪里“得”和“得”什么，接下来就要思考怎样让孩子“得”。根据寓言故事的特点及本课的语言特色，在教学中我决定这节课就以青蛙与小鸟的三次对话为重点学习内容，以读代讲，以读促学，以读促写，让学生在读中悟情明理学写话。
三、抓准各年段不同的“得”
崔峦老师曾说“要把课上成语文课，上成所教那个年段的语文课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。”一句话“吃准年段目标”。我们的“一课一得”也要根据不同年段的学习目标确定每一课的“得”，要“得”得符合课标要求，“得”得符合学生的年段特点。
低年级每课的“得”就可侧重于识字兴趣的激发，识字方法的传授，识字能力的培养，写字习惯的培养，朗读兴趣的培养和训练，简单的写话指导等。中年级在此基础上要教会学生学会默读，教会学生联系上下文理解词句的意思，体会文章表达的思想感情，如何复述课文，掌握不同的标点的正确用法，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，能尝试运用语文知识和能力解决简单问题等。而高年级就有更高的目标和要求：辨别词语的感情色彩，体会词语的表达效果，在阅读中了解文章的表达顺序，了解说明文的说明方法，能从图文等组合材料中找出有价值的信息，学写常见的应用文，写作有一定的速度，尝试写简单的研究报告等。年段不同，目标不同，我们的“一课一得”自然“得”得不同。
例如《月光曲》是高段的课文，所在的单元导语写道：学习本组课文，要注意体会课文表达的感情……还要学习作者展开联想和想象进行表达的方法。于永正老师在执教这一课的时候，扣紧“联想”，先是画出第九段描写联想的句子，引导发现有无联想的区别;通过例文《大公鸡》进一步深入了解联想的作用;最后在《荷花》片段适当增加联想部分，实践运用。于老师用了整整40分钟的时间站在“语用”的角度，谱写了简约高效、求真务实的“联想”三步曲。学习联想是高年级的年段目标，而于老师在一节课里教会学生联想，这就是抓准各年段不同的“得”。
四、融合不同方面的“得”
语文教学以课文为例领悟写法，迁移运用，做好得意、得言、得法这“三得”，才能很好地实现以篇达类、学习语言文字运用的课程目标。
“得意”“得言”“得法” 三个词精炼而有分量。得意，即理解文章内容，感悟文章中心;得言，品悟文章语言，内化为己用;得法，学习写作方法，迁移拓展。这三者必須巧妙融合，把表达运用的训练渗透到理解感悟的环节中，用理解感悟来促进表达和运用，做到内容和形式上的相容无痕，才能达到最好的教学效果。
每堂课都能突出一点，抓实一点，不仅让学生“学过了”，更要“学会了”，才能真正做到“一课一得，得得相连”，循序渐进地培养学生的读写能力，扎实推进学生的语言文字训练，有效地提高教学效率。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社2012.1.
[2]小学语文教学.“一课一得”与“教学内容取舍”[J].小学语文教学，2012.12.
一课能一得，得得相连，一而十，十而百，百而千，千而万，日积月累则“滴水成海，聚沙成塔”，扎实推进学生的语言文字训练，全面提高学生语文素养。
如何落实“一课一得”，真正让学生学有所得呢？
一、找准学生发展需要的“得”
一切学习都要从学生的实际需求出发，学生此时需要什么语言文字的运用能力来解决实际问题，我们就要捕捉到学生的发展需要，找准这个阶段学生在语文课堂上应该要“得到”的语文能力，思考如何借用一篇篇课文将这些能力传授给他们，让他们“得”有所用，去解决眼前急需解决的问题。
例如，一年级上期学生刚开始学习生字，面对每天都要认识的大量生字，孩子们学习起来有些吃力。这时就急需教给孩子们一些识字的方法来帮助他们开展识字活动，于是，我便在每课的教学中侧重于让孩子们学会一种识字方法。这一课学会“加一加”的方法识字，下一课就学习“减一减”的方法识字，再学习“换一换”、“猜字谜”……在学生掌握了基本的识字方法后，我在《操场上》一课中引导学生利用偏旁归类识字，认识了提手旁和足字旁的字。这样让学生一节课学会一种识字方法，一课一得，学得牢固又积少成多，简单快乐地学到识字的本领，满足了了低年级学生大量识字的实际需要，又避免了识字的枯燥，激发了他们学习语文的兴趣。
二、发现文本要传达的“得”
不同的文本表达方式不同，作者的语言特色也各有千秋，所以每一个文本学生要习得的“得”也是各不相同的。有的侧重学习文本的语言表达，有的侧重学习文本的叙述顺序，有的学习作者如何谋篇构局，还可学习修辞手法、标点符号的运用等等。这就需要我们老师认真解读文本，结合文本特点和单元要求、课后习题等找准这篇课文最值得学习的一个知识点或一个训练点开展这节课的学习活动，在这节课后，学生能掌握这个知识或提高这方面的能力，就达到了学习目标，让学生“得”有所长。
例如，学生到了二年级后，总感觉孩子们会说不会写，明明说得好好的，但一下笔就完全变了样，要么是语句不通，要么是标点符号不打或乱打，要么格式不对……要让孩子们正确通顺地写好一句话或一段话，需要对孩子们进行指导和训练，所以我静下心来，打开教科书仔细看看后面的课文，寻找文本中最有典型性的，最适合进行随文写话指导的教学点，《坐井观天》这篇经典课文中青蛙和小鸟的三次对话吸引了我的注意，何不将这三次对话作为孩子们学习的例子来续编小鸟和青蛙的第四次对话呢？从而学习写简单的人物对话。想到孩子们才二年级，写对话有些困难，所以必须降低难度，将写对话的目标降低到“正确描写人物的简单对话（说话人在前的形式），写清楚谁，说的什么话，打好标点符号。”有了从哪里“得”和“得”什么，接下来就要思考怎样让孩子“得”。根据寓言故事的特点及本课的语言特色，在教学中我决定这节课就以青蛙与小鸟的三次对话为重点学习内容，以读代讲，以读促学，以读促写，让学生在读中悟情明理学写话。
三、抓准各年段不同的“得”
崔峦老师曾说“要把课上成语文课，上成所教那个年段的语文课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。”一句话“吃准年段目标”。我们的“一课一得”也要根据不同年段的学习目标确定每一课的“得”，要“得”得符合课标要求，“得”得符合学生的年段特点。
低年级每课的“得”就可侧重于识字兴趣的激发，识字方法的传授，识字能力的培养，写字习惯的培养，朗读兴趣的培养和训练，简单的写话指导等。中年级在此基础上要教会学生学会默读，教会学生联系上下文理解词句的意思，体会文章表达的思想感情，如何复述课文，掌握不同的标点的正确用法，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，能尝试运用语文知识和能力解决简单问题等。而高年级就有更高的目标和要求：辨别词语的感情色彩，体会词语的表达效果，在阅读中了解文章的表达顺序，了解说明文的说明方法，能从图文等组合材料中找出有价值的信息，学写常见的应用文，写作有一定的速度，尝试写简单的研究报告等。年段不同，目标不同，我们的“一课一得”自然“得”得不同。
例如《月光曲》是高段的课文，所在的单元导语写道：学习本组课文，要注意体会课文表达的感情……还要学习作者展开联想和想象进行表达的方法。于永正老师在执教这一课的时候，扣紧“联想”，先是画出第九段描写联想的句子，引导发现有无联想的区别;通过例文《大公鸡》进一步深入了解联想的作用;最后在《荷花》片段适当增加联想部分，实践运用。于老师用了整整40分钟的时间站在“语用”的角度，谱写了简约高效、求真务实的“联想”三步曲。学习联想是高年级的年段目标，而于老师在一节课里教会学生联想，这就是抓准各年段不同的“得”。
四、融合不同方面的“得”
语文教学以课文为例领悟写法，迁移运用，做好得意、得言、得法这“三得”，才能很好地实现以篇达类、学习语言文字运用的课程目标。
“得意”“得言”“得法” 三个词精炼而有分量。得意，即理解文章内容，感悟文章中心;得言，品悟文章语言，内化为己用;得法，学习写作方法，迁移拓展。这三者必須巧妙融合，把表达运用的训练渗透到理解感悟的环节中，用理解感悟来促进表达和运用，做到内容和形式上的相容无痕，才能达到最好的教学效果。
每堂课都能突出一点，抓实一点，不仅让学生“学过了”，更要“学会了”，才能真正做到“一课一得，得得相连”，循序渐进地培养学生的读写能力，扎实推进学生的语言文字训练，有效地提高教学效率。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社2012.1.
[2]小学语文教学.“一课一得”与“教学内容取舍”[J].小学语文教学，2012.12.