论文部分内容阅读
【摘 要】随着课改不断深入，小组合作学习越来越受到老师和同学们的关注。小组合作学习就是一个互相探讨，互相交流，互相进步的一个过程，有利于构建小学语文高效课堂。本文主要探讨如何加强小组合作学习构建小学语文高效课堂。
【关键词】小组合作；学习；高效课堂
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-00241-02
顾名思义，小组合作学习就是以“小组”的形式进行“合作”。以两个或两个以上的学生或者是群体组成小组，为了一个共同的目的合作即达到行动上的配合。小组合作学习是当前语文课堂上一种普遍的模式。这种课堂学习是以小组成员合作性为主体，以小组学习任务达标为标准，以小组奖励为依据的形式。这是目前许多国家在语文课堂的教学中都采取的一种方式。
一、小组合作学习优势
在语文课堂的教学中，将学生主体分为几个学习小组，老师将不同的任务分配下去让同学们分组进行讨论，每个小组只针对一个问题，通过这些不同的小组将一篇文章进行分解然后解读，有利于同学们体会到团队合作的力量。有利于提高课堂的效率。学生汇报完本组的学习任务后可以看一下别的小组处理问题的能力，相互借鉴学习。当然老师也可以给不同的小组都分配同一个问题，不同小组对一个问题的处理是不同的，比方说对一个问题的看待角度和对一个问题得出的结论都是不同的。那么不同小组就可以在对比中各取所长，各补所短。而且这种学习模式将课堂的主体更多的恢复到学生的手中，课堂给与了学生一个表达自己观点对自己综合素质进行锻炼的平台。老师在同学合作学习的过程中也能够对学生有更多的了解，针对不同学生调整教学方案，做到因人而异，因材施教，这将有利于构建小学语文高效课堂。
二、加强小组合作学习传统策略
（一）自主学习，分工合作
小组合作学习更多强调的就是一个自主学习的过程，老师把一项任务分配下去，在规定的时间内，仅凭一个学生的力量是很难完成的。这个时候小组合作学习就是把一个复杂的问题进行分解成一个又一个很简单的问题，化繁为简。台湾交通大学教授、管理大师曾仕强在分工的时候就曾说到“组织的必要是因为个人能力有限，组织的目的就是要团结一致，是为了合理分工。”分工合作能够让学生有一个自我求知的过程，能够帮助孩子修养不畏难的优秀品质。更能让孩子体会到团队合作的力量，帮助学生树立自信，提供一种动力使学生在求学的道路上前进。比如说在学习《匆匆》一课中老师给其中的一个小组就分配了这样的问题：“在2到4段中作者使用了哪些写作手法？作者是怎么使用的？表达了作者怎样的思想感情？”这时小组四人里，其中第一个人在第二段找寻写作手法并赏析，第二个人在第三段中找寻并分析，第三个人在第四段中找寻并分析，第四个人分别对三个人补充和做记录。这样的分工方法就可以保证较为全面的总结出答案，有条理，不会遗漏忘记而表达不充分。
（二）讨论分析，互相交流
在学习《哈姆雷特》时我们就得出过结论，一千个读者就有一千个哈姆雷特。其实在语文的学习中，就讲究情感的细腻度。每个人对事物的看法不同，而且由于自身经历的不同，不同的人对文章的主题理解也不一样，对人物形象的看法也不一样。在讨论分析中，是大家在一起互相去表达自己的看法。集思广益，互相交流的过程就是一个思维碰撞的过程。如在学习《金色的鱼钩》这一课，结尾中“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这个金色的光芒代表着什么？有的同学可能会说“我觉得这个金色的光芒就像是老班长无私奉献处处为他人着想的优秀品质在闪烁一样。我们要向他学习，将这种优秀的品质发扬光大。”别的同学也可能会说“这篇文章主要描述了当时抗战的艰辛，在结尾的时候鱼钩闪烁的金色光芒可能是在象征着未来的革命道路会一片光芒。”当然甚至还会有其他同学的不同看法。要是将这些同学的看法全都结合在一起的话相信这就是一个满分的答案。
三、加强小组合作学习新策略
（一）合理分工，共同進步
小组学习就是将学生分为不同的小组去学习，在传统的小组合作学习中老师往往会就近安排，做的近的同学分为一组。而这种盲目性就有可能存在弊端。学生的水平参差不齐，老师在分配学习小组时应该将学习好的和学习不好的合理分配。让一些散漫的同学接受积极同学的正能量，共同参与到分组学习的过程中。当然，在这个过程，老师也应该积极倡导，告诉学生：“学习好的同学要帮助学习不好的同学，在讨论中不要只是学习好的同学掌握讨论的主体地位，作为同学，要互帮互助，给别的同学进步和发展的机会。”这就是为了防止在分组学习中出现只是学习好的在讨论，学习不好的同学就默默当个观众，这就违背了我们小组合作学习的初衷。小组合作学习的初衷就是为了调动学生学习的积极性，提供一个学生互相交流学习的平台。共同发展，共同进步。
（二）把握时机，老师参与
在合作学习的过程中，不是只有学生在参与到学习的过程，老师也应该把握时间，参与到这一个环节中来。在以往的小组学习中，我们不难发现，有些小组看老师来了就假装讨论，老师一走就开起小差来讨论别的事情。这就是传统小组合作学习的弊端。在新策略的指导下，让学生进行小组学习时，老师应在教室里面多转转，而且在轮流观察的同时，老师可以问学生有没有什么不会的，老师可以给与一些小的点拨。这样既可以防止上述不学习的结果出现也可以给与学生一些帮助。这增加了老师与学生互动的环节，能够促进师生感情，很好的起到了活跃气氛的过程。
四、小结
新课程倡导自主、合作、探究式学习方式。小学语文中的小组合作学习的方式就很符合课改的目标。这种课堂学习模式很好的改变了以老师为主体的形式，从根本上改变了学生一味的被动接受知识的过程，将课堂的主体慢慢的回归到学生的手中。能够使学生在一种轻松愉悦的环境下接受知识，能够在活动的探索中提高自身的能力。随着课程改革的深入，很多小学语文老师在课堂上纷纷使用这种小组合作学习的方式，并取得了一些成果。希望老师在使用这种模式的同时，能够注重真实性和时效性，革除传统合作学习的弊端，发挥新策略下的优势。
【参考文献】
[1]赵兴旭.小学语文教学中小组合作学习策略[J].速读旬刊，2017.
[2]杨权友.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].科教导刊，2015（18）.
【关键词】小组合作；学习；高效课堂
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-00241-02
顾名思义，小组合作学习就是以“小组”的形式进行“合作”。以两个或两个以上的学生或者是群体组成小组，为了一个共同的目的合作即达到行动上的配合。小组合作学习是当前语文课堂上一种普遍的模式。这种课堂学习是以小组成员合作性为主体，以小组学习任务达标为标准，以小组奖励为依据的形式。这是目前许多国家在语文课堂的教学中都采取的一种方式。
一、小组合作学习优势
在语文课堂的教学中，将学生主体分为几个学习小组，老师将不同的任务分配下去让同学们分组进行讨论，每个小组只针对一个问题，通过这些不同的小组将一篇文章进行分解然后解读，有利于同学们体会到团队合作的力量。有利于提高课堂的效率。学生汇报完本组的学习任务后可以看一下别的小组处理问题的能力，相互借鉴学习。当然老师也可以给不同的小组都分配同一个问题，不同小组对一个问题的处理是不同的，比方说对一个问题的看待角度和对一个问题得出的结论都是不同的。那么不同小组就可以在对比中各取所长，各补所短。而且这种学习模式将课堂的主体更多的恢复到学生的手中，课堂给与了学生一个表达自己观点对自己综合素质进行锻炼的平台。老师在同学合作学习的过程中也能够对学生有更多的了解，针对不同学生调整教学方案，做到因人而异，因材施教，这将有利于构建小学语文高效课堂。
二、加强小组合作学习传统策略
（一）自主学习，分工合作
小组合作学习更多强调的就是一个自主学习的过程，老师把一项任务分配下去，在规定的时间内，仅凭一个学生的力量是很难完成的。这个时候小组合作学习就是把一个复杂的问题进行分解成一个又一个很简单的问题，化繁为简。台湾交通大学教授、管理大师曾仕强在分工的时候就曾说到“组织的必要是因为个人能力有限，组织的目的就是要团结一致，是为了合理分工。”分工合作能够让学生有一个自我求知的过程，能够帮助孩子修养不畏难的优秀品质。更能让孩子体会到团队合作的力量，帮助学生树立自信，提供一种动力使学生在求学的道路上前进。比如说在学习《匆匆》一课中老师给其中的一个小组就分配了这样的问题：“在2到4段中作者使用了哪些写作手法？作者是怎么使用的？表达了作者怎样的思想感情？”这时小组四人里，其中第一个人在第二段找寻写作手法并赏析，第二个人在第三段中找寻并分析，第三个人在第四段中找寻并分析，第四个人分别对三个人补充和做记录。这样的分工方法就可以保证较为全面的总结出答案，有条理，不会遗漏忘记而表达不充分。
（二）讨论分析，互相交流
在学习《哈姆雷特》时我们就得出过结论，一千个读者就有一千个哈姆雷特。其实在语文的学习中，就讲究情感的细腻度。每个人对事物的看法不同，而且由于自身经历的不同，不同的人对文章的主题理解也不一样，对人物形象的看法也不一样。在讨论分析中，是大家在一起互相去表达自己的看法。集思广益，互相交流的过程就是一个思维碰撞的过程。如在学习《金色的鱼钩》这一课，结尾中“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这个金色的光芒代表着什么？有的同学可能会说“我觉得这个金色的光芒就像是老班长无私奉献处处为他人着想的优秀品质在闪烁一样。我们要向他学习，将这种优秀的品质发扬光大。”别的同学也可能会说“这篇文章主要描述了当时抗战的艰辛，在结尾的时候鱼钩闪烁的金色光芒可能是在象征着未来的革命道路会一片光芒。”当然甚至还会有其他同学的不同看法。要是将这些同学的看法全都结合在一起的话相信这就是一个满分的答案。
三、加强小组合作学习新策略
（一）合理分工，共同進步
小组学习就是将学生分为不同的小组去学习，在传统的小组合作学习中老师往往会就近安排，做的近的同学分为一组。而这种盲目性就有可能存在弊端。学生的水平参差不齐，老师在分配学习小组时应该将学习好的和学习不好的合理分配。让一些散漫的同学接受积极同学的正能量，共同参与到分组学习的过程中。当然，在这个过程，老师也应该积极倡导，告诉学生：“学习好的同学要帮助学习不好的同学，在讨论中不要只是学习好的同学掌握讨论的主体地位，作为同学，要互帮互助，给别的同学进步和发展的机会。”这就是为了防止在分组学习中出现只是学习好的在讨论，学习不好的同学就默默当个观众，这就违背了我们小组合作学习的初衷。小组合作学习的初衷就是为了调动学生学习的积极性，提供一个学生互相交流学习的平台。共同发展，共同进步。
（二）把握时机，老师参与
在合作学习的过程中，不是只有学生在参与到学习的过程，老师也应该把握时间，参与到这一个环节中来。在以往的小组学习中，我们不难发现，有些小组看老师来了就假装讨论，老师一走就开起小差来讨论别的事情。这就是传统小组合作学习的弊端。在新策略的指导下，让学生进行小组学习时，老师应在教室里面多转转，而且在轮流观察的同时，老师可以问学生有没有什么不会的，老师可以给与一些小的点拨。这样既可以防止上述不学习的结果出现也可以给与学生一些帮助。这增加了老师与学生互动的环节，能够促进师生感情，很好的起到了活跃气氛的过程。
四、小结
新课程倡导自主、合作、探究式学习方式。小学语文中的小组合作学习的方式就很符合课改的目标。这种课堂学习模式很好的改变了以老师为主体的形式，从根本上改变了学生一味的被动接受知识的过程，将课堂的主体慢慢的回归到学生的手中。能够使学生在一种轻松愉悦的环境下接受知识，能够在活动的探索中提高自身的能力。随着课程改革的深入，很多小学语文老师在课堂上纷纷使用这种小组合作学习的方式，并取得了一些成果。希望老师在使用这种模式的同时，能够注重真实性和时效性，革除传统合作学习的弊端，发挥新策略下的优势。
【参考文献】
[1]赵兴旭.小学语文教学中小组合作学习策略[J].速读旬刊，2017.
[2]杨权友.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].科教导刊，2015（18）.