论文部分内容阅读
摘 要：传统的中职数学教学手段比较单一，阻碍了学生创新创造能力的发展，慕课教学采取开放式网络化的教学，教学手段多样化，教学内容多元化，拓宽了学生视野，培养了学生自主学习能力，也培养了学生创新能力，为学生适应多变的社会环境打下了坚实的基础。
关键词：慕课；中职数学；实践教学；探索
一、“慕课”认识
慕课（Moocs）是指“大规模在线开放课程”的英文简称。“M”代表Massive（大规模），指的是课程注册人数多，每门课程可容纳数万人，最多的一门课程人数16万学生；第二个字母“O”代表Open（开放），指的是学习气氛浓厚，以兴趣为导向，凡是想学习的，都可以进来学；第三个字母“O”代表Online（在线），指的是时间空间灵活，使用客观、自动化的线上学习评价系统，像是随堂测验、考试等，而且还能运用大型开放式网络课程来处理大众的互动和回应，自我管理学习进度，自动批改、相互批改、小组合作等，保证教学互动，7×24全天开放，提出问题5分钟能得到反馈。第四个字母“C”代表Course，是课程的意思。
慕课（Moocs）是新涌现出来的一种在线课程开发模式，基于慕课的课程不是一般课程的搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。慕课起源于已发展多年的网络远程教育和视频课程。2001年，麻省理工学院（MIT）最早宣布将课程免费放到网上起，掀起了第一次在线课程建设热潮。至2011年为止，10年间，仅MIT就发布了2000门课程，有超过1亿人次的访问量。而2009年，哈佛大学推出高质高清课程《公正》等，引来新一轮视频公开课程建设热潮。
二、慕课对教育的影响和作用
当今社会是高度信息化的时代，信息技术已经深入到工作和生活的方方面面。只要有手机在手，我们可以足不出户定机票、定酒店、网上预约医生、网上转账和购物、开展网络会议、视频通话，大大缩短了人们的空间距离和时间，真可谓一切尽在掌中。那么，慕课也是基于网络传送这样一个信息交流平台，创新出了移动的教学模式，它让学校快速跨入移动互联网时代，使管理更便捷、更高效，轻松地把微视频、作业、考试装进手机，实现随时随地学习，支持在线问答，随时互动，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权交给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，课余利用微视频可以反复自学，学生可以自主规划好学习内容、学习节奏、学习时段，获得更深层次的巩固和理解。教师不再占用更多的课堂时间来讲授信息，这些信息学生可以在课余通过看视频讲座、听播客、阅读功能强大的电子书掌握，这样教师也能有更多的时间与每个人交流，对有需求的人随时随地进行指导，通过交流、讲授和协作来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更好的学习效果。由此可见，在当今信息化的大数据时代，运用MOOC（慕课）教学不是对传统教学的颠覆，而是对传统教学的极为有利的补充。因此，让学生体验信息技术的快捷和便利，顺利生成运用能力，培养学生运用数学解决实际问题的本领，是中职教学一个亟须勇敢尝试和大胆探索的课题。
三、MOOC（慕课）在中职数学中的实践教学探索
1.慕课可以应用于翻转课堂
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂式教学模式可以顺利实施。传统的教学模式中，教师扮演主角，学生处于被支配的地位，教师在课堂上讲解，灌输知识，学生课后完成教师布置的作业。在翻转课堂教学模式下，教师变成引导者，学生才是学习的主体，学生带着问题去课堂，在课堂上学生和教师以及学生与学生之间进行积极的互动，学生可以尽情发表自己的观点，不用担心自己所说的是否正确。教师积极鼓励他们表达自己独特的观点，教师可以解答他们的疑问，让他们在轻松和快乐中学习知识，培养他们对本专业的兴趣。从长远来讲，这对教学质量的提高有着深远的促进作用。
2.借助合作平台课后辅导
运用已有的信息化技术，有教师采用了新的课后辅导手段，如利用QQ、微信等即时通讯工具搭建课程群，进行点对点、点对面的课后辅导。但是通用即时通讯工具，在传递数学内容时，显得手段单一，不能很好地支持公式、图形等数学表述的即时传送。也没有第三方插件接口，不能扩展即时通讯的功能。而借助合作平台提供的权限和具有的功能，可以为课后辅导环节提供较专业的技术支持。在已有的条件下，能更有效率地记录学生参与课后辅导环节的学习情况，并能收集、保存学生提出的问题。这样，更便于教师能及时督促学生积极参与课后辅导环节，对学生及时辅导，并能通过平台对课后辅导内容的记录，对辅导内容进行保存、查詢、分析，使教师能及时准确地把握学生的学习情况。
3.因材施教，提高学生数学学习的内驱力
中职院校的学生不仅数学基础知识比较薄弱，认知能力也是参差不齐，我们可以采取传统的“填鸭式”教学方法，则很难满足所有学生的认知需求。因此，要想提高学生的学习效果，就必须立足实情，因材施教，让学生在体验中认知数学。在教学过程中，我们要根据学生的认知能力，对不同层次的学生，采取不同的教学方式，有针对性地进行教学设置。
一是针对数学基础特别差的学生，我们要在教学过程中鼓励他们不要丧失学习数学的信心，制作简单易懂的授课课件，拷贝给学生，让他们带回家利用课余时间观看、学习，反复巩固基础知识，练习也尽量采用简单的试题，逐步引导这些学生树立学习数学的信心；二是针对以前有一定的数学基础，进入中职学校后，过于重视专业技能训练，而忽略了数学教学重要性的学生，我们首先要在教学过程中积极地表扬这些学生，肯定他们以前的学习成绩，同时，还要通过实践教学让他们认识到数学在职业生涯中的重要性，同时可以利用微信给这部分学生布置具有一定深度的思考题，例如讲到函数的分段函数部分时，可以设计日常生活中跟会计相关的个人的电话费、单位的水费、出门在外打车的出租车费等分段收费问题的计算，让学生意识到，数学知识也跟专业知识紧密结合，引导他们重新对数学教学有一个新的认识，指导他们要立足于长远，促进自身能力和水平的全面提升。所以，中职数学教学要因材施教，采用分层教学的方法，让学生在体验中对数学理论基础和操作能力有一个新的认识，牵引学生学习数学的内驱力。要达到这样的目的，必不可少要利用信息技术和信息设备，通过学生在MOOC视频和课件上的学习过程，对课程资源进行浏览，观看微课视频，进行小组讨论、相互交流、回答问题等，这样在MOOC平台和微信上，会保留大量的数据，教师还可以分析学生的这些行为，并了解学生的学习轨迹和学习兴趣，采取适当的方式，积极引导学生对数学的学习兴趣，让每位学生都能重视数学，提高学生学习数学的内驱力，使得数学教学能够契合学生的认知和发展规律，最终达到教学目的。
四、总结
相对于传统课堂，慕课结合数学概念的提出背景和应用领域，加强了师生、生生之间的交流与沟通，加深了学生对知识点的理解，让学生收获全新的参与感。慕课的团队力量可以针对数学专业，设置多种与专业相关的课后作业与考核模式，使得学生能够始终边学边用，在数学学习中收获成就感，提高主观能动性。因此，在“慕课”迅速发展的背景下，中职数学教学可以抓住“慕课”带来的机遇，借助现代化教学工具使中职数学的教学更直观和富有启发性，实现老师为主导、学生为主体、教学资源为支撑的互动互融的教学氛围。
参考文献
[1]靳琰，胡加圣，曹进.慕课时代外语教学中的微课资源建设与翻转课堂实践[A].现代教育技术，2015（3）：84-89.
[2]张红丹.“慕课”背景下大学生学习方式的转变[J].教育评论，2015（1）：84-86.
[3]王万禹.大学数学课程“翻转课堂”教学模式初探[Z].科技视界，2014（15）：120.
[4]徐倩.慕课：一场正在到来的教育变革[J].上海教育，2013（28）：24-25.
关键词：慕课；中职数学；实践教学；探索
一、“慕课”认识
慕课（Moocs）是指“大规模在线开放课程”的英文简称。“M”代表Massive（大规模），指的是课程注册人数多，每门课程可容纳数万人，最多的一门课程人数16万学生；第二个字母“O”代表Open（开放），指的是学习气氛浓厚，以兴趣为导向，凡是想学习的，都可以进来学；第三个字母“O”代表Online（在线），指的是时间空间灵活，使用客观、自动化的线上学习评价系统，像是随堂测验、考试等，而且还能运用大型开放式网络课程来处理大众的互动和回应，自我管理学习进度，自动批改、相互批改、小组合作等，保证教学互动，7×24全天开放，提出问题5分钟能得到反馈。第四个字母“C”代表Course，是课程的意思。
慕课（Moocs）是新涌现出来的一种在线课程开发模式，基于慕课的课程不是一般课程的搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。慕课起源于已发展多年的网络远程教育和视频课程。2001年，麻省理工学院（MIT）最早宣布将课程免费放到网上起，掀起了第一次在线课程建设热潮。至2011年为止，10年间，仅MIT就发布了2000门课程，有超过1亿人次的访问量。而2009年，哈佛大学推出高质高清课程《公正》等，引来新一轮视频公开课程建设热潮。
二、慕课对教育的影响和作用
当今社会是高度信息化的时代，信息技术已经深入到工作和生活的方方面面。只要有手机在手，我们可以足不出户定机票、定酒店、网上预约医生、网上转账和购物、开展网络会议、视频通话，大大缩短了人们的空间距离和时间，真可谓一切尽在掌中。那么，慕课也是基于网络传送这样一个信息交流平台，创新出了移动的教学模式，它让学校快速跨入移动互联网时代，使管理更便捷、更高效，轻松地把微视频、作业、考试装进手机，实现随时随地学习，支持在线问答，随时互动，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权交给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，课余利用微视频可以反复自学，学生可以自主规划好学习内容、学习节奏、学习时段，获得更深层次的巩固和理解。教师不再占用更多的课堂时间来讲授信息，这些信息学生可以在课余通过看视频讲座、听播客、阅读功能强大的电子书掌握，这样教师也能有更多的时间与每个人交流，对有需求的人随时随地进行指导，通过交流、讲授和协作来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更好的学习效果。由此可见，在当今信息化的大数据时代，运用MOOC（慕课）教学不是对传统教学的颠覆，而是对传统教学的极为有利的补充。因此，让学生体验信息技术的快捷和便利，顺利生成运用能力，培养学生运用数学解决实际问题的本领，是中职教学一个亟须勇敢尝试和大胆探索的课题。
三、MOOC（慕课）在中职数学中的实践教学探索
1.慕课可以应用于翻转课堂
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂式教学模式可以顺利实施。传统的教学模式中，教师扮演主角，学生处于被支配的地位，教师在课堂上讲解，灌输知识，学生课后完成教师布置的作业。在翻转课堂教学模式下，教师变成引导者，学生才是学习的主体，学生带着问题去课堂，在课堂上学生和教师以及学生与学生之间进行积极的互动，学生可以尽情发表自己的观点，不用担心自己所说的是否正确。教师积极鼓励他们表达自己独特的观点，教师可以解答他们的疑问，让他们在轻松和快乐中学习知识，培养他们对本专业的兴趣。从长远来讲，这对教学质量的提高有着深远的促进作用。
2.借助合作平台课后辅导
运用已有的信息化技术，有教师采用了新的课后辅导手段，如利用QQ、微信等即时通讯工具搭建课程群，进行点对点、点对面的课后辅导。但是通用即时通讯工具，在传递数学内容时，显得手段单一，不能很好地支持公式、图形等数学表述的即时传送。也没有第三方插件接口，不能扩展即时通讯的功能。而借助合作平台提供的权限和具有的功能，可以为课后辅导环节提供较专业的技术支持。在已有的条件下，能更有效率地记录学生参与课后辅导环节的学习情况，并能收集、保存学生提出的问题。这样，更便于教师能及时督促学生积极参与课后辅导环节，对学生及时辅导，并能通过平台对课后辅导内容的记录，对辅导内容进行保存、查詢、分析，使教师能及时准确地把握学生的学习情况。
3.因材施教，提高学生数学学习的内驱力
中职院校的学生不仅数学基础知识比较薄弱，认知能力也是参差不齐，我们可以采取传统的“填鸭式”教学方法，则很难满足所有学生的认知需求。因此，要想提高学生的学习效果，就必须立足实情，因材施教，让学生在体验中认知数学。在教学过程中，我们要根据学生的认知能力，对不同层次的学生，采取不同的教学方式，有针对性地进行教学设置。
一是针对数学基础特别差的学生，我们要在教学过程中鼓励他们不要丧失学习数学的信心，制作简单易懂的授课课件，拷贝给学生，让他们带回家利用课余时间观看、学习，反复巩固基础知识，练习也尽量采用简单的试题，逐步引导这些学生树立学习数学的信心；二是针对以前有一定的数学基础，进入中职学校后，过于重视专业技能训练，而忽略了数学教学重要性的学生，我们首先要在教学过程中积极地表扬这些学生，肯定他们以前的学习成绩，同时，还要通过实践教学让他们认识到数学在职业生涯中的重要性，同时可以利用微信给这部分学生布置具有一定深度的思考题，例如讲到函数的分段函数部分时，可以设计日常生活中跟会计相关的个人的电话费、单位的水费、出门在外打车的出租车费等分段收费问题的计算，让学生意识到，数学知识也跟专业知识紧密结合，引导他们重新对数学教学有一个新的认识，指导他们要立足于长远，促进自身能力和水平的全面提升。所以，中职数学教学要因材施教，采用分层教学的方法，让学生在体验中对数学理论基础和操作能力有一个新的认识，牵引学生学习数学的内驱力。要达到这样的目的，必不可少要利用信息技术和信息设备，通过学生在MOOC视频和课件上的学习过程，对课程资源进行浏览，观看微课视频，进行小组讨论、相互交流、回答问题等，这样在MOOC平台和微信上，会保留大量的数据，教师还可以分析学生的这些行为，并了解学生的学习轨迹和学习兴趣，采取适当的方式，积极引导学生对数学的学习兴趣，让每位学生都能重视数学，提高学生学习数学的内驱力，使得数学教学能够契合学生的认知和发展规律，最终达到教学目的。
四、总结
相对于传统课堂，慕课结合数学概念的提出背景和应用领域，加强了师生、生生之间的交流与沟通，加深了学生对知识点的理解，让学生收获全新的参与感。慕课的团队力量可以针对数学专业，设置多种与专业相关的课后作业与考核模式，使得学生能够始终边学边用，在数学学习中收获成就感，提高主观能动性。因此，在“慕课”迅速发展的背景下，中职数学教学可以抓住“慕课”带来的机遇，借助现代化教学工具使中职数学的教学更直观和富有启发性，实现老师为主导、学生为主体、教学资源为支撑的互动互融的教学氛围。
参考文献
[1]靳琰，胡加圣，曹进.慕课时代外语教学中的微课资源建设与翻转课堂实践[A].现代教育技术，2015（3）：84-89.
[2]张红丹.“慕课”背景下大学生学习方式的转变[J].教育评论，2015（1）：84-86.
[3]王万禹.大学数学课程“翻转课堂”教学模式初探[Z].科技视界，2014（15）：120.
[4]徐倩.慕课：一场正在到来的教育变革[J].上海教育，2013（28）：24-25.