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字词句章、语修逻文，曾经是中学语文教学内容的全部，随着时代的进步也受到了不少的质疑。新课程改革后，阅读和写作教学比重的加大，三维教学目标的推行，让很多语文教师抛弃了传统。教学中，字词教学成了“被遗忘的角落”。
没有足够的字词积累，学生很难根据不同的交际场合和对象，选择合适的、得体的词语，用词张冠李戴、令人啼笑皆非的现象时有发生。阅读文本同样也是以理解词语为基础，进行课外阅读的时候尤其重要，更需要学生字词的积累。没有足够丰富的词汇，就无法写出一篇语句通顺、表意清晰的文章。大而言之，会直接导致学生语文素养乃至人文素养的下滑。从这个意义上来说，字词不但具有教学价值，而且具有教育意义。
一、加强对学生的词源教学
古汉语中大部分字词合一，而现代字词的意思和古代的词义已经有了很大的变化，学生在学习文言文时也会因年代久远而产生“恍如隔世”的迷茫。然而，现代汉语的词义绝大部分脱胎于古代汉语的词义，如果我们了解了词源，便会打通古今，举一反三。打通古今需要教师在教学过程中有词源的意识，刨根究底，追根溯源。如“益”是一个会意字，本义就是“增加”之意，是“溢”的本字，“好处”是后人逐渐丰富上去的义项，所以我们就不难理解“曾益其所不能”和“精益求精”中“益”的含义。
教学中要巧妙地借用成语来串联古今，大多数成语词义相对固定，它们来源于古代，古今都在使用，所以成语当中保留了大量的古义，而这些古义学生比较容易理解，可借此来促进学生对字词的理解和积累。从“瑕瑜互见”这个成语出发，我们可以掌握“瑕疵”“白璧微瑕”“瑕不掩瑜”等词义，也可以了解“见”字的通假现象，事半功倍。
此外，老师要充分掌握汉字造字法的“六义”，穿插在课堂教学中，也可以激发学生对字词积累的兴趣。如著名特级教师于永正上课时：“‘帽’的这一部分，既不是‘日’，也不是‘曰’，而是这样的，（范写冃），这个字念mào，是个象形字，古代的帽子就是这样写的。记住了！仔细看，这是书法家写的帽，把它写好。”增加字词掌握的量不是靠死记硬背，而是触类旁通。
二、培养学生“抠字缝”的习惯
文章的深意往往蕴含在字里行间，需要读者去“抠”，去挖掘，而“抠”的抓手就是字词。对文章理解的深浅往往表现在他对字词的理解程度上。古人说，字斟句酌，文章都是由字词句构成的，抓住了某个字、某个词，有时就等于拿到了一把理解文章的钥匙，尤其是对那些经典的作品。鲁迅先生《为了忘却的记念》一文意蕴丰富，学生常读不懂，把握不准作者的情感。顾德希老师抓住了“悲愤总时时袭击我的心，至今没有停止，我很想借此算是竦身一摇，将悲哀摆脱，给自己轻松一下”中“悲哀”和“悲愤”两个词语的差别，“特别是若能对其中‘愤’与‘哀’两字感觉很敏锐，那么对鲁迅此刻要化悲痛为力量的感情就会有十分真切的理解”。
“对于词儿，不但要知道它的解释，还要懂得它的情味。你在读文字的时候，如果不用这步工夫，那末你不但对于所读的文字不能十分了解，将来自己写起文字来也难免要犯用词不当的毛病。（夏丏尊《学习国文的着眼点》）”叶圣陶先生也说过：“读者必须把抓住语言文字的意义和情味，才能有辨出真滋味来——也就是接近作者的旨趣的希望。（《文艺作品的鉴赏》）”词语在语境中的含义和本义有时会大相径庭。比如贬义褒用，在《再别康桥》一课，有诗句“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”，其中“招摇”一词，本来是个贬义词，是“故意张大声势引人注意”的意思，可在这句诗中却不能这样理解，结合语境及诗意揣摩，就会发现它这里应是一个褒义词，是“让人喜爱、引人注意”之意。“我用儿童的狡猾的眼光察觉”（魏巍的《我的老师》）中的“狡猾”，“实在标致极了”（鲁迅《藤野先生》）中的“标致”都是极具咀嚼价值的词语。
三、在写作中巩固字词积累成果
作文教学是语文教学中的重点和难点，如何提高学生的作文水平也是让老师头疼的问题。老师对作文的批改常常是蜻蜓点水式的，并不能有效提高初中学生的作文水平。笔者认为，没有了丰富的字词积累和正确的词语应用，一切写作的技巧都是无源之水、无本之木。所以，强化写作中的字词运用极为重要，这方面，朱自清、叶圣陶等前辈都有好的尝试值得我们借鉴。朱自清的《春》和《背影》是初中学生学习写景和叙事极好的范例，从中我们也可以感受到汉语字词自身的独特魅力。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”（《春》），一个“闹”字让我们联想到“红杏枝头春意闹”（宋祁《玉楼春》），两处“闹”字都在本义的基础上有了很大的引申，可谓一字活全句。类似这些字词运用的例子，学生在习作时是完全能够效仿的。
苏霍姆林斯基认为：“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。”“字不离词，词不离句，句不离文”，让学生充分理解字词对表情达意的重要意义，在遣词造句的修改中起到提升作文水平的效果。大凡名篇佳作都是经作者反复推敲，多次修改而成的。王安石在写“春风又绿江南岸”一句时，一个“绿”字反复推敲，反复修改，于是才有了流传至今的千古名句。修改文章不仅是对文章完善的过程，对学生来说，更是对字词的辨识与运用的过程。
四、把字词教学引向生活课堂
仅靠课堂教学来解决学生字词学习的问题是远远不够的，老师要跳出教材，将生活中的字词引入课堂;同时要拓展课堂，把字词的学习带入生活。在课堂教学中，我们可以引入一些鲜活的例子，比如演员徐静蕾在她的一篇文章中写道：“房间里生了篝火，倒是很有度假的气氛。”这里就误用了“篝火”一词，因为“篝火”现指在空旷的地方或野外架木柴燃烧的火堆，房间里生火不能用这个词语。类似的例子在《咬文嚼字》中比比皆是。我们也可以发动学生寻找报刊中存在的错别字或者其他语法错误，更可以发现身边的不规范使用字词的现象，纠错的过程也是提醒自己规范用字的过程。开展词语竞赛、造句等行之有效的字词学习法。初中生可以用仿句或语段写作来代替单纯的造句，这样更有利于学生提高字词使用的准确性，培养良好的语感，也更符合初中生的认知水平。
生活也是课堂，日常生活中的汉字比比皆是，有的用得好，有的用了错别字，有的用词不得当，甚至闹出了笑话。电视剧、广告、新闻、流行语，甚至是名家的作品中都有形形色色字词谬误。要培养学生咬文嚼字的习惯，敏锐地发现生活中字词运用的瑕疵和错误，敢于质疑，积极维护汉字的纯洁性、准确性。久而久之便会练就一双“火眼金睛”，这样才能辨正误，知得失，从而自觉提高字词使用的规范性。
学以致用，字词教学中积累和运用是“体”和“用”的关系，两者缺一不可。语文老师有了这样的意识，才能让字词教学落到实处，并使之贯穿语文教育的始终，从而让学生深刻感受汉语字词的无穷魅力。
★作者单位：江苏常熟市辛庄中学。
没有足够的字词积累，学生很难根据不同的交际场合和对象，选择合适的、得体的词语，用词张冠李戴、令人啼笑皆非的现象时有发生。阅读文本同样也是以理解词语为基础，进行课外阅读的时候尤其重要，更需要学生字词的积累。没有足够丰富的词汇，就无法写出一篇语句通顺、表意清晰的文章。大而言之，会直接导致学生语文素养乃至人文素养的下滑。从这个意义上来说，字词不但具有教学价值，而且具有教育意义。
一、加强对学生的词源教学
古汉语中大部分字词合一，而现代字词的意思和古代的词义已经有了很大的变化，学生在学习文言文时也会因年代久远而产生“恍如隔世”的迷茫。然而，现代汉语的词义绝大部分脱胎于古代汉语的词义，如果我们了解了词源，便会打通古今，举一反三。打通古今需要教师在教学过程中有词源的意识，刨根究底，追根溯源。如“益”是一个会意字，本义就是“增加”之意，是“溢”的本字，“好处”是后人逐渐丰富上去的义项，所以我们就不难理解“曾益其所不能”和“精益求精”中“益”的含义。
教学中要巧妙地借用成语来串联古今，大多数成语词义相对固定，它们来源于古代，古今都在使用，所以成语当中保留了大量的古义，而这些古义学生比较容易理解，可借此来促进学生对字词的理解和积累。从“瑕瑜互见”这个成语出发，我们可以掌握“瑕疵”“白璧微瑕”“瑕不掩瑜”等词义，也可以了解“见”字的通假现象，事半功倍。
此外，老师要充分掌握汉字造字法的“六义”，穿插在课堂教学中，也可以激发学生对字词积累的兴趣。如著名特级教师于永正上课时：“‘帽’的这一部分，既不是‘日’，也不是‘曰’，而是这样的，（范写冃），这个字念mào，是个象形字，古代的帽子就是这样写的。记住了！仔细看，这是书法家写的帽，把它写好。”增加字词掌握的量不是靠死记硬背，而是触类旁通。
二、培养学生“抠字缝”的习惯
文章的深意往往蕴含在字里行间，需要读者去“抠”，去挖掘，而“抠”的抓手就是字词。对文章理解的深浅往往表现在他对字词的理解程度上。古人说，字斟句酌，文章都是由字词句构成的，抓住了某个字、某个词，有时就等于拿到了一把理解文章的钥匙，尤其是对那些经典的作品。鲁迅先生《为了忘却的记念》一文意蕴丰富，学生常读不懂，把握不准作者的情感。顾德希老师抓住了“悲愤总时时袭击我的心，至今没有停止，我很想借此算是竦身一摇，将悲哀摆脱，给自己轻松一下”中“悲哀”和“悲愤”两个词语的差别，“特别是若能对其中‘愤’与‘哀’两字感觉很敏锐，那么对鲁迅此刻要化悲痛为力量的感情就会有十分真切的理解”。
“对于词儿，不但要知道它的解释，还要懂得它的情味。你在读文字的时候，如果不用这步工夫，那末你不但对于所读的文字不能十分了解，将来自己写起文字来也难免要犯用词不当的毛病。（夏丏尊《学习国文的着眼点》）”叶圣陶先生也说过：“读者必须把抓住语言文字的意义和情味，才能有辨出真滋味来——也就是接近作者的旨趣的希望。（《文艺作品的鉴赏》）”词语在语境中的含义和本义有时会大相径庭。比如贬义褒用，在《再别康桥》一课，有诗句“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”，其中“招摇”一词，本来是个贬义词，是“故意张大声势引人注意”的意思，可在这句诗中却不能这样理解，结合语境及诗意揣摩，就会发现它这里应是一个褒义词，是“让人喜爱、引人注意”之意。“我用儿童的狡猾的眼光察觉”（魏巍的《我的老师》）中的“狡猾”，“实在标致极了”（鲁迅《藤野先生》）中的“标致”都是极具咀嚼价值的词语。
三、在写作中巩固字词积累成果
作文教学是语文教学中的重点和难点，如何提高学生的作文水平也是让老师头疼的问题。老师对作文的批改常常是蜻蜓点水式的，并不能有效提高初中学生的作文水平。笔者认为，没有了丰富的字词积累和正确的词语应用，一切写作的技巧都是无源之水、无本之木。所以，强化写作中的字词运用极为重要，这方面，朱自清、叶圣陶等前辈都有好的尝试值得我们借鉴。朱自清的《春》和《背影》是初中学生学习写景和叙事极好的范例，从中我们也可以感受到汉语字词自身的独特魅力。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”（《春》），一个“闹”字让我们联想到“红杏枝头春意闹”（宋祁《玉楼春》），两处“闹”字都在本义的基础上有了很大的引申，可谓一字活全句。类似这些字词运用的例子，学生在习作时是完全能够效仿的。
苏霍姆林斯基认为：“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。”“字不离词，词不离句，句不离文”，让学生充分理解字词对表情达意的重要意义，在遣词造句的修改中起到提升作文水平的效果。大凡名篇佳作都是经作者反复推敲，多次修改而成的。王安石在写“春风又绿江南岸”一句时，一个“绿”字反复推敲，反复修改，于是才有了流传至今的千古名句。修改文章不仅是对文章完善的过程，对学生来说，更是对字词的辨识与运用的过程。
四、把字词教学引向生活课堂
仅靠课堂教学来解决学生字词学习的问题是远远不够的，老师要跳出教材，将生活中的字词引入课堂;同时要拓展课堂，把字词的学习带入生活。在课堂教学中，我们可以引入一些鲜活的例子，比如演员徐静蕾在她的一篇文章中写道：“房间里生了篝火，倒是很有度假的气氛。”这里就误用了“篝火”一词，因为“篝火”现指在空旷的地方或野外架木柴燃烧的火堆，房间里生火不能用这个词语。类似的例子在《咬文嚼字》中比比皆是。我们也可以发动学生寻找报刊中存在的错别字或者其他语法错误，更可以发现身边的不规范使用字词的现象，纠错的过程也是提醒自己规范用字的过程。开展词语竞赛、造句等行之有效的字词学习法。初中生可以用仿句或语段写作来代替单纯的造句，这样更有利于学生提高字词使用的准确性，培养良好的语感，也更符合初中生的认知水平。
生活也是课堂，日常生活中的汉字比比皆是，有的用得好，有的用了错别字，有的用词不得当，甚至闹出了笑话。电视剧、广告、新闻、流行语，甚至是名家的作品中都有形形色色字词谬误。要培养学生咬文嚼字的习惯，敏锐地发现生活中字词运用的瑕疵和错误，敢于质疑，积极维护汉字的纯洁性、准确性。久而久之便会练就一双“火眼金睛”，这样才能辨正误，知得失，从而自觉提高字词使用的规范性。
学以致用，字词教学中积累和运用是“体”和“用”的关系，两者缺一不可。语文老师有了这样的意识，才能让字词教学落到实处，并使之贯穿语文教育的始终，从而让学生深刻感受汉语字词的无穷魅力。
★作者单位：江苏常熟市辛庄中学。