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摘 要：作为社会科学研究领域中的两大基本范式，定量与定性研究在哲学基础、研究目的和手段，以及研究者的方法态度等方面存在较大不同，这也说明二者在社会科学研究中存在互补关系，具有结合的可能性。本文试从分析定量和定性研究的异与同，探讨二者结合基础与方式，以期能对我国二语习得研究方法带来新的启示，促进二语习得研究方法日益成熟，缩小与国外研究的差距。
关键词：定量研究；定性研究；结合；二语习得研究
[中图分类号]：H09 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2017）-08--01
自20世纪60年代起，教育部将英语列为第一外语，并开始在初中课程开设英语，英语教学在中国开始发展。这份“外语热”的逐渐兴起，使人们将研究兴趣慢慢转向相对于母语来说的第二语言，尤其是获得外语能力的机制。大概从20世纪60年代末、70年代初，二语习得研究开始作为一门独立的学科而存在。本文试从分析将定量研究和定性研究结合的可能性基础，希望能给二语习得研究带来新的视角和启示。
一、定量研究和定性研究可以结合的因素
定量研究和定性研究属于社会科学研究领域中的两大基本方法。定量研究是利用搜集到的资料和信息，形成相关数据，并对该数据加以量化處理分析，从而在研究过程中得出有效的结论。定性研究方法是依从已被人们接受认可的公理、已有的历史事实和较完善的演绎逻辑体系作为分析基础，从事物的矛盾性出发，分析、阐释所研究的事物。随着研究的发展深入，单纯使用单一研究模式并不能解决研究过程中出现的所有问题，越来越多的研究人员开始考虑能否将定量研究与定性研究结合起来，运用到研究过程中。笔者试从前人理论中总结二者结合的可能因素，主要有以下三点：
第一，定性研究来源于批判理论等哲学思潮，而定量研究则以实证主义为基础，虽然二者主要哲学基础相差较远，但仍存有相似之处。定性研究虽然强调思辨和逻辑分析，但并非是依据研究者主观的个人猜想和臆断，它依据的仍然是已有的历史事实和人们普遍接受的公理，因此，我们可以得出定性研究与定量研究都注重事实依据，或是经验主义成分，无论哪种研究方式都必须建立在细致全面的研究资料基础之上。
第二，两种研究方式侧重点各不相同，有较强的互补性。定量研究侧重数据分析，将研究结果通过数据传达，有很强说服力。定性研究却较为开放灵活，通过逻辑推理，访谈观察等方式得出研究结果。两者研究方式和过程存在较大不同，因而互补性强。在研究中，可以发挥二者的各自优势和特点，趋利避害，更好达到预期研究目标。
第三，两种研究方式可以相互指导，拓宽研究思路。在进行一项以定性研究为主的研究时，可以利用定量研究进行抽样调查，获取样本资料，为定性研究进行理论、观察分析提供便利和方向；另外若以定量研究为主的研究，也可以利用定性研究对样本数据进行假设分析，利用调查访问等方法，修正指导样本数据的研究结果。
二、二者结合对研究我国二语习得的影响
本文试分析定量与定性研究二者结合的潜在因素，寻求对我国二语习得研究方法的启示，希望可以拓宽二语习得研究的思路和视野，研究过程中主动尝试新方法，打破原有思维模式，弥补单一定量研究或定性研究的不足，促进二语习得研究的发展进步。
第一，我们在课程教学时，应注重加强“研究方法”的教育培养。随着我们学科教育的逐步完善，研究方法的教学已得到逐步重视，并引导学生将其应用到研究过程中，但研究方法学习仍不够成熟。定量研究和定性研究大多使用单一研究模式，研究过程中方法不够灵活多样。因此，为促进二语习得研究的进步，必须在课程教学时，注重研究方法的教育，增加研究方法的学习课时，鼓励使用多样研究方法。
第二，应强调定量和定性方法的恰当使用。许多研究者在研究过程发现，人们在研究方法的使用上容易出现两个极端。有些偏好用数字说话的研究者，就在二语习得研究过程中一味使用定量研究，缺乏文字的描述和解释，研究必然有些晦涩难懂。对于一部分偏好使用语言描述研究的人员，只注重观察分析，没有来自数据的有力支持，这种研究也不够科学，说服力自然也大大降低。其实，定量研究与定性研究，各有长处和优势，我们在二语习得研究过程中应该取长补短，更好将两种研究方法结合在一起。
第三，尽管人们已意识到两种研究方式的优缺点，也主张让二者结合起来运用到二语习得研究或其他研究中去，但对如何将二者结合起来，如果把握二者结合度的问题仍有待商榷。如果把握不好或者过度结合，都会使得研究效果适得其反。笔者认为学习者习得第二语言，是内外因素交互影响的过程。我们研究不同的影响因素，需要通过实验、假设、调查、访问以及问卷等多种方法结合使用，以更好开展对二语习得的研究。
三、结语
与其他社会学科相比，我国二语习得研究作为一门新兴学科，形成历史较短，研究方法尚不成熟完善，这极大地制约了我国二语习得研究的发展进步。自20世纪70年代以来，人们开始对二语习得的各个方面进行研究，因侧重点不同，所使用的研究方法也不尽相同。有的研究侧重于实证，有的偏重于分析，有的则采取假设。尽管多样的研究方法较刚起步时已有较大进步，但每一种方法都有自身局限性，需要我们将多种研究方法有机结合，以形成更完善的研究方式，建立多元化多层面的二语习得研究体系。
参考文献：
[1]卜卫. 方法论的选择： 定性还是定量[J]. 国际新闻界， 1997， （5）.
[2]陈万霞. 从中国学习者英语语料库看英语被动语态习得[[J]外语教学与研究， 2002， （3）.
[3]陈向明. 质的研究方法与社会科学研究[M] . 北京： 教育科学出版社， 2000.
[4]高一虹等. 中、西应用语言学研究方法发展趋势[J]. 外语教学与研究， 1999， （2）.
[5]文秋芳， 王立非. 二语习得研究方法35年：回顾与思考[J]. 外国教学与研究，2004， （4）.
关键词：定量研究；定性研究；结合；二语习得研究
[中图分类号]：H09 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2017）-08--01
自20世纪60年代起，教育部将英语列为第一外语，并开始在初中课程开设英语，英语教学在中国开始发展。这份“外语热”的逐渐兴起，使人们将研究兴趣慢慢转向相对于母语来说的第二语言，尤其是获得外语能力的机制。大概从20世纪60年代末、70年代初，二语习得研究开始作为一门独立的学科而存在。本文试从分析将定量研究和定性研究结合的可能性基础，希望能给二语习得研究带来新的视角和启示。
一、定量研究和定性研究可以结合的因素
定量研究和定性研究属于社会科学研究领域中的两大基本方法。定量研究是利用搜集到的资料和信息，形成相关数据，并对该数据加以量化處理分析，从而在研究过程中得出有效的结论。定性研究方法是依从已被人们接受认可的公理、已有的历史事实和较完善的演绎逻辑体系作为分析基础，从事物的矛盾性出发，分析、阐释所研究的事物。随着研究的发展深入，单纯使用单一研究模式并不能解决研究过程中出现的所有问题，越来越多的研究人员开始考虑能否将定量研究与定性研究结合起来，运用到研究过程中。笔者试从前人理论中总结二者结合的可能因素，主要有以下三点：
第一，定性研究来源于批判理论等哲学思潮，而定量研究则以实证主义为基础，虽然二者主要哲学基础相差较远，但仍存有相似之处。定性研究虽然强调思辨和逻辑分析，但并非是依据研究者主观的个人猜想和臆断，它依据的仍然是已有的历史事实和人们普遍接受的公理，因此，我们可以得出定性研究与定量研究都注重事实依据，或是经验主义成分，无论哪种研究方式都必须建立在细致全面的研究资料基础之上。
第二，两种研究方式侧重点各不相同，有较强的互补性。定量研究侧重数据分析，将研究结果通过数据传达，有很强说服力。定性研究却较为开放灵活，通过逻辑推理，访谈观察等方式得出研究结果。两者研究方式和过程存在较大不同，因而互补性强。在研究中，可以发挥二者的各自优势和特点，趋利避害，更好达到预期研究目标。
第三，两种研究方式可以相互指导，拓宽研究思路。在进行一项以定性研究为主的研究时，可以利用定量研究进行抽样调查，获取样本资料，为定性研究进行理论、观察分析提供便利和方向；另外若以定量研究为主的研究，也可以利用定性研究对样本数据进行假设分析，利用调查访问等方法，修正指导样本数据的研究结果。
二、二者结合对研究我国二语习得的影响
本文试分析定量与定性研究二者结合的潜在因素，寻求对我国二语习得研究方法的启示，希望可以拓宽二语习得研究的思路和视野，研究过程中主动尝试新方法，打破原有思维模式，弥补单一定量研究或定性研究的不足，促进二语习得研究的发展进步。
第一，我们在课程教学时，应注重加强“研究方法”的教育培养。随着我们学科教育的逐步完善，研究方法的教学已得到逐步重视，并引导学生将其应用到研究过程中，但研究方法学习仍不够成熟。定量研究和定性研究大多使用单一研究模式，研究过程中方法不够灵活多样。因此，为促进二语习得研究的进步，必须在课程教学时，注重研究方法的教育，增加研究方法的学习课时，鼓励使用多样研究方法。
第二，应强调定量和定性方法的恰当使用。许多研究者在研究过程发现，人们在研究方法的使用上容易出现两个极端。有些偏好用数字说话的研究者，就在二语习得研究过程中一味使用定量研究，缺乏文字的描述和解释，研究必然有些晦涩难懂。对于一部分偏好使用语言描述研究的人员，只注重观察分析，没有来自数据的有力支持，这种研究也不够科学，说服力自然也大大降低。其实，定量研究与定性研究，各有长处和优势，我们在二语习得研究过程中应该取长补短，更好将两种研究方法结合在一起。
第三，尽管人们已意识到两种研究方式的优缺点，也主张让二者结合起来运用到二语习得研究或其他研究中去，但对如何将二者结合起来，如果把握二者结合度的问题仍有待商榷。如果把握不好或者过度结合，都会使得研究效果适得其反。笔者认为学习者习得第二语言，是内外因素交互影响的过程。我们研究不同的影响因素，需要通过实验、假设、调查、访问以及问卷等多种方法结合使用，以更好开展对二语习得的研究。
三、结语
与其他社会学科相比，我国二语习得研究作为一门新兴学科，形成历史较短，研究方法尚不成熟完善，这极大地制约了我国二语习得研究的发展进步。自20世纪70年代以来，人们开始对二语习得的各个方面进行研究，因侧重点不同，所使用的研究方法也不尽相同。有的研究侧重于实证，有的偏重于分析，有的则采取假设。尽管多样的研究方法较刚起步时已有较大进步，但每一种方法都有自身局限性，需要我们将多种研究方法有机结合，以形成更完善的研究方式，建立多元化多层面的二语习得研究体系。
参考文献：
[1]卜卫. 方法论的选择： 定性还是定量[J]. 国际新闻界， 1997， （5）.
[2]陈万霞. 从中国学习者英语语料库看英语被动语态习得[[J]外语教学与研究， 2002， （3）.
[3]陈向明. 质的研究方法与社会科学研究[M] . 北京： 教育科学出版社， 2000.
[4]高一虹等. 中、西应用语言学研究方法发展趋势[J]. 外语教学与研究， 1999， （2）.
[5]文秋芳， 王立非. 二语习得研究方法35年：回顾与思考[J]. 外国教学与研究，2004， （4）.