论文部分内容阅读
新一轮英语课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，注重学生的互助互动，倡导讨论式的学习；学生的课堂学习任务也由单一型转向单一型与团队合作型相结合；学生之间的关系也发生了变化，由竞争变成了合作；同时对学生的课堂评价也由评价单个的学生转向了小组内的全体学生。合作学习模式已被广大教师接受并广泛应用于课堂教学中。
英语教学中小组合作学习的优势有：班级授课制的局限性被打破了；有利于培养学生的社会适应性；有利于培养学生的自主性和独立性；为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展；有利于提高学生学习的效率等等。
但是笔者在亲自尝试的过程中也逐渐发现在实际的英语教学中应用小组合作学习模式时还存在着一些问题。比如：课堂上的冷场；小组成员讨论不均，个别学生占主动；小组成员有时只是在“闲谈”而并非真正的“讨论”；小组间讨论的效果各不相同。有的小组任务完成较好，每个成员都能发表自己的观点和看法，并能就某一问题达成共识，或能较好地解决问题，而有些小组则没有什么实质性结果，讨论活动有时虎头蛇尾，草草收场。
那么如何防范并解决这些问题呢？笔者认为，教师要努力做到以下几点。
一、注意小组的合理编排
1.男女生搭配。从生理的角度说，男女生的思维方式、看问题的角度是不同的，男女生搭配有益于小组把问题考虑得更全面；从心理的角度说，男女生在一起，更能激发学生的参与欲望和表现欲望。
2.优中后搭配。即每个小组都应有一定的优等生、一定的中等生和一定的后进生。如此搭配，才能使每个小组的讨论得以开展。在这种情况下，优等生对中等生和后进生的帮助是极其明显的，而优等生从中等生和后进生身上所获得的积极情感体验也是极其有价值的。
3.混合编组。即尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够互相取长补短。因为合作学习需要多样性，而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点，使全组形成更全面、更深入的认识。
4.自由组合。即根据一些教学内容的需要，根据情感、爱好或学习方法即时由学生自由组合，这样不仅使学生有新鲜感，而且对于一些情感分明或英语实践活动类内容学习任务的完成也会产生积极的影响。
二、注意任务的提出
在教授牛津英语7B Unit 3 Grammar部分时，对于Talk about the future 和Going camping两个部分课堂教学的处理笔者是这样做的。上课一开始，先通过个别提问的方式问：What are you going to do this coming Sunday？在连续向一组学生提问后（变化问题中的时间状语），课堂气氛开始高涨，每位学生都想露一手。接着笔者又把话题转向另一个问题：Do you want to go camping？ Are you going camping this Sunday？ （因为没有学生回答go camping）这时几乎所有的学生一起回答：Yes. “And who do you want to go with？”此时大家七嘴八舌地说起来：With my father/my best friends， etc. 紧接着笔者表达自己的想法：We know， before we do something， we should make a plan， right？ And I want to know your plans. Now， please talk about your plans in groups. 随着我的指令的发出，小组活动开始进行，一切是那么的流畅且易为学生所接受。从这节课的总体引导来看，我做到了有提问有讨论。每一项任务提出后，小组成员合作共同完成，学生在课堂讨论交流中，不但可以互相分享学习的成果，而且也培养了英语学习中合作的团队精神。这种英语合作学习的意义已经在很大程度上超过了语言学习本身的意义。
三、在讨论活动中对学生进行适当的指导和调控
教师在课堂上应根据讨论的话题给学生提供一些与任务相关的背景知识，为学生的语言输出做好铺垫；教师还应不断培养学生参与讨论的各种技能，对学生的讨论适时适当地进行必要的点拨和引导；关注那些课堂上“沉默”的学生和一些冷场的小组，使他们融入小组活动中去，并且学会进行有效的讨论。
四、对讨论活动进行科学的评价
对学生的成绩作出合理的正确的评价不仅可以使学生备受鼓舞、信心倍增，而且还能增加学生的学习动力。作为一名英语教师，要善于在课堂上创设一些语言情境，坚持以鼓励表扬为主的原则，让每一个学生都参与到整个课堂中去，让学生们在相互合作中共同进步，品尝成功的喜悦。
对于中国的学生而言，英语毕竟是一门外语，而不是母语，许多学生因为没有学习的氛围、缺乏每天锻炼口语的机会，而逐渐对英语失去了兴趣。小组合作学习的模式充分调动了学生学习的积极性。同时，小组合作学习也增强了学生学习的动机，课堂气氛也变得活跃了，学生们敢于尝试去表达自己的观点，寓学于乐，也促进了学生健康个性的养成。
（责任编辑 周侯辰）
英语教学中小组合作学习的优势有：班级授课制的局限性被打破了；有利于培养学生的社会适应性；有利于培养学生的自主性和独立性；为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展；有利于提高学生学习的效率等等。
但是笔者在亲自尝试的过程中也逐渐发现在实际的英语教学中应用小组合作学习模式时还存在着一些问题。比如：课堂上的冷场；小组成员讨论不均，个别学生占主动；小组成员有时只是在“闲谈”而并非真正的“讨论”；小组间讨论的效果各不相同。有的小组任务完成较好，每个成员都能发表自己的观点和看法，并能就某一问题达成共识，或能较好地解决问题，而有些小组则没有什么实质性结果，讨论活动有时虎头蛇尾，草草收场。
那么如何防范并解决这些问题呢？笔者认为，教师要努力做到以下几点。
一、注意小组的合理编排
1.男女生搭配。从生理的角度说，男女生的思维方式、看问题的角度是不同的，男女生搭配有益于小组把问题考虑得更全面；从心理的角度说，男女生在一起，更能激发学生的参与欲望和表现欲望。
2.优中后搭配。即每个小组都应有一定的优等生、一定的中等生和一定的后进生。如此搭配，才能使每个小组的讨论得以开展。在这种情况下，优等生对中等生和后进生的帮助是极其明显的，而优等生从中等生和后进生身上所获得的积极情感体验也是极其有价值的。
3.混合编组。即尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够互相取长补短。因为合作学习需要多样性，而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点，使全组形成更全面、更深入的认识。
4.自由组合。即根据一些教学内容的需要，根据情感、爱好或学习方法即时由学生自由组合，这样不仅使学生有新鲜感，而且对于一些情感分明或英语实践活动类内容学习任务的完成也会产生积极的影响。
二、注意任务的提出
在教授牛津英语7B Unit 3 Grammar部分时，对于Talk about the future 和Going camping两个部分课堂教学的处理笔者是这样做的。上课一开始，先通过个别提问的方式问：What are you going to do this coming Sunday？在连续向一组学生提问后（变化问题中的时间状语），课堂气氛开始高涨，每位学生都想露一手。接着笔者又把话题转向另一个问题：Do you want to go camping？ Are you going camping this Sunday？ （因为没有学生回答go camping）这时几乎所有的学生一起回答：Yes. “And who do you want to go with？”此时大家七嘴八舌地说起来：With my father/my best friends， etc. 紧接着笔者表达自己的想法：We know， before we do something， we should make a plan， right？ And I want to know your plans. Now， please talk about your plans in groups. 随着我的指令的发出，小组活动开始进行，一切是那么的流畅且易为学生所接受。从这节课的总体引导来看，我做到了有提问有讨论。每一项任务提出后，小组成员合作共同完成，学生在课堂讨论交流中，不但可以互相分享学习的成果，而且也培养了英语学习中合作的团队精神。这种英语合作学习的意义已经在很大程度上超过了语言学习本身的意义。
三、在讨论活动中对学生进行适当的指导和调控
教师在课堂上应根据讨论的话题给学生提供一些与任务相关的背景知识，为学生的语言输出做好铺垫；教师还应不断培养学生参与讨论的各种技能，对学生的讨论适时适当地进行必要的点拨和引导；关注那些课堂上“沉默”的学生和一些冷场的小组，使他们融入小组活动中去，并且学会进行有效的讨论。
四、对讨论活动进行科学的评价
对学生的成绩作出合理的正确的评价不仅可以使学生备受鼓舞、信心倍增，而且还能增加学生的学习动力。作为一名英语教师，要善于在课堂上创设一些语言情境，坚持以鼓励表扬为主的原则，让每一个学生都参与到整个课堂中去，让学生们在相互合作中共同进步，品尝成功的喜悦。
对于中国的学生而言，英语毕竟是一门外语，而不是母语，许多学生因为没有学习的氛围、缺乏每天锻炼口语的机会，而逐渐对英语失去了兴趣。小组合作学习的模式充分调动了学生学习的积极性。同时，小组合作学习也增强了学生学习的动机，课堂气氛也变得活跃了，学生们敢于尝试去表达自己的观点，寓学于乐，也促进了学生健康个性的养成。
（责任编辑 周侯辰）