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拼音是普通话的基础，是识字、认字的基础和关键，是语文教学的首要任务。拼音教学如果沿袭传统教学，也单调和乏味，不利于学生兴趣的激发，不利于学生语文学习的提高。激发学生学习兴趣、采用多样化的方法激活课堂，是新课标赋予我们语文教师的责任和义务。拼音教学中，怎样构建学生主动参与、兴趣浓厚的课堂氛围，体现学生主体性、实现快乐教学，提高教学有效性是本文主要论述的问题，下面，结合具体教学实践，主要从趣味性这个角度，谈几点体会。
一、拼音教学氛围和谐化
“兴趣是最好的老师”。提高拼音教学质量，关键是学生的积极参与。学生主动参与的关键，还在于兴趣的激发，在于学生想学、乐学，此时，和谐的师生氛围，轻松愉悦的环境，可以为学生营建“亲其师”的氛围，促使学生们兴趣的激发和调动。
激发学生学习拼音的兴趣，还需要引导学生认识到拼音学习的必要性。为此，在拼音教学之前，教师应从学生的学习需要出发，考虑到六、七岁的儿童喜欢听故事、讲故事、喜欢绘本阅读、喜欢看动漫的实际，将一些故事书、童话书等带进教室，如《小红帽的故事》《三只小猪》《三只蝴蝶》《我带月亮去散步》《我想吃一个小孩》《脑子里的闹钟》等，问学生最喜欢哪一个，然后将这本书传递给学生，依次快速浏览，然后问：读懂了吗？有趣吗？多数学生只看图画、不看文字，所以让讲出来时，出现“只意会不能表达”的现象，于是，教师启发学生：要想阅读更多的故事，学好拼音，就可以大量识字、认字，学好拼音，可以阅读和写作。如此的引导，让学生认识到拼音教学的有用和价值，从而激发学好拼音的浓厚兴趣。
在拼音教学的第一节课，为了营建更和谐、轻松的氛围，强化学生学好拼音的重要性的认识，教师还可以利用学生们喜欢的动漫人物形象“蓝猫”以及“蓝猫学拼音”的视频，激活拼音学习环境。视频中的“鸡大婶”的拼音教学的第一节课，简洁的开场白，不仅说出拼音学习的重要性，也吸引学生的注意力，对蓝猫、菲菲等人物形象的滑稽和可爱而深深吸引，对于蓝猫和菲菲等提出的“为什么要学拼音”的问题，也是他们要问的问题。动漫的融入，激活了拼音课堂，更激发学生学好拼音的兴趣，兴趣是鼓舞和推动儿童学习的动力，是开启智能的金钥匙，为拼音的学习打下基础。
二、拼音教学方式拟人化
所谓拼音教学拟人化，就是在教学中，让一个个拼音字母“活”起来，让字母会说话、能做出各种动作。拟人化的拼音教学方式，增加课堂的趣味性、激发学生的学习兴趣。
如教学a、o、e时，笔者设计了a、o、e的人物头像，让学生三人一组，分别选择一个人物头像，戴在自己的头上，然后，三个人开始表演，如a分别对o和e说“早上好o/e，我是a，咱们交个朋友吧”，也可以装作不认识o和e，然后，先自我介绍，再以询问的语气询问o和e的名字，“你们好，我是a，你们叫什么名字呀？”也可以鼓励儿童随意进行语言的交流，如a不在o和e的面前，o向e打听a在哪儿，于是“請问，我的好朋友a到哪儿去了呀？”拼音字母之间的问候与交流，拼音教学活起来，学生的思维和语言也得到发展，提高拼音学习的有效性。
拟人化在拼音教学中的运用，除了单韵母、声母的运用，在学习音节时的有效运用，更增加音节学习的趣味性。如教师给出“鸟”的图片，让学生们说出画中的动物是什么，然后，让拿到字母卡片人物头像的学生，依次走出来，并自我介绍，“hi，我是n，是鸟的声母”，“hello，我是i，是鸟的介母，是韵母”“大家好，我们是a和o，我们是复韵母ao”，然后大家一起说“我们合在一起是n-i-ao—niao”……拟人化的教学，激发学生的兴趣，更激发学生的表现欲，在交流和互动中，拼音的学习更生动、有趣。
三、拼音教学形式游戏化
游戏是孩子们的最爱。陈鹤琴先生提出“化读书的活动为游戏”的观点，新课标也倡导游戏教学，拼音教学中，以游戏为载体，实现“寓教于乐”“事半功倍”之效。
如复习整体音节的教学时，笔者将16个整体认读音节，分别制作成子母宝宝卡片分发给学生，然后，教师扮演整体认读妈妈，开展“寻找整体认读宝宝”的游戏，“妈妈”说“Ye宝宝在哪儿？”卡片ye宝宝说：“妈妈，我是ye，我在这儿。”然后，走到“妈妈”身边，举起手中的卡片，并且给其他小朋友介绍“Hi，大家好，我是整体认读ye”然后，学生们一起说ye、ye、ye，然后ye投入到妈妈的怀抱。类似的游戏，学生们喜欢，也活跃了课堂氛围。
拼音教学中可以融入的游戏很多，除了“字母找妈妈”的游戏，还可以开展“送字母宝宝回家”的游戏，为拼音宝宝“建”四个家，分别为声母的家、单韵母的家、复韵母的家以及鼻韵母的家，将拼音字母的卡片下发给每一个学生，让学生为手中的字母卡片送到自己的“家”。此外，“摘苹果”“上车”“下车”“送信”“找朋友”等活动，促使每一个学生多种感官的体验，学生自主参与，对课堂的学习流连忘返，提高课堂参与率，提高课堂教学效果。
提高拼音教学质量的方法不仅这些，活动的开展、情景的创设、生活化教学、合作学习等也都是行之有效的方法。作为语文教师，应结合学生身心特点，满足学生学习需求，调动主动性，激发兴趣，提高语文拼音教学的有效性，提高学习效果。
作者单位：江苏省徐州市经济技术开发区徐庄镇王桥小学（221000）
一、拼音教学氛围和谐化
“兴趣是最好的老师”。提高拼音教学质量，关键是学生的积极参与。学生主动参与的关键，还在于兴趣的激发，在于学生想学、乐学，此时，和谐的师生氛围，轻松愉悦的环境，可以为学生营建“亲其师”的氛围，促使学生们兴趣的激发和调动。
激发学生学习拼音的兴趣，还需要引导学生认识到拼音学习的必要性。为此，在拼音教学之前，教师应从学生的学习需要出发，考虑到六、七岁的儿童喜欢听故事、讲故事、喜欢绘本阅读、喜欢看动漫的实际，将一些故事书、童话书等带进教室，如《小红帽的故事》《三只小猪》《三只蝴蝶》《我带月亮去散步》《我想吃一个小孩》《脑子里的闹钟》等，问学生最喜欢哪一个，然后将这本书传递给学生，依次快速浏览，然后问：读懂了吗？有趣吗？多数学生只看图画、不看文字，所以让讲出来时，出现“只意会不能表达”的现象，于是，教师启发学生：要想阅读更多的故事，学好拼音，就可以大量识字、认字，学好拼音，可以阅读和写作。如此的引导，让学生认识到拼音教学的有用和价值，从而激发学好拼音的浓厚兴趣。
在拼音教学的第一节课，为了营建更和谐、轻松的氛围，强化学生学好拼音的重要性的认识，教师还可以利用学生们喜欢的动漫人物形象“蓝猫”以及“蓝猫学拼音”的视频，激活拼音学习环境。视频中的“鸡大婶”的拼音教学的第一节课，简洁的开场白，不仅说出拼音学习的重要性，也吸引学生的注意力，对蓝猫、菲菲等人物形象的滑稽和可爱而深深吸引，对于蓝猫和菲菲等提出的“为什么要学拼音”的问题，也是他们要问的问题。动漫的融入，激活了拼音课堂，更激发学生学好拼音的兴趣，兴趣是鼓舞和推动儿童学习的动力，是开启智能的金钥匙，为拼音的学习打下基础。
二、拼音教学方式拟人化
所谓拼音教学拟人化，就是在教学中，让一个个拼音字母“活”起来，让字母会说话、能做出各种动作。拟人化的拼音教学方式，增加课堂的趣味性、激发学生的学习兴趣。
如教学a、o、e时，笔者设计了a、o、e的人物头像，让学生三人一组，分别选择一个人物头像，戴在自己的头上，然后，三个人开始表演，如a分别对o和e说“早上好o/e，我是a，咱们交个朋友吧”，也可以装作不认识o和e，然后，先自我介绍，再以询问的语气询问o和e的名字，“你们好，我是a，你们叫什么名字呀？”也可以鼓励儿童随意进行语言的交流，如a不在o和e的面前，o向e打听a在哪儿，于是“請问，我的好朋友a到哪儿去了呀？”拼音字母之间的问候与交流，拼音教学活起来，学生的思维和语言也得到发展，提高拼音学习的有效性。
拟人化在拼音教学中的运用，除了单韵母、声母的运用，在学习音节时的有效运用，更增加音节学习的趣味性。如教师给出“鸟”的图片，让学生们说出画中的动物是什么，然后，让拿到字母卡片人物头像的学生，依次走出来，并自我介绍，“hi，我是n，是鸟的声母”，“hello，我是i，是鸟的介母，是韵母”“大家好，我们是a和o，我们是复韵母ao”，然后大家一起说“我们合在一起是n-i-ao—niao”……拟人化的教学，激发学生的兴趣，更激发学生的表现欲，在交流和互动中，拼音的学习更生动、有趣。
三、拼音教学形式游戏化
游戏是孩子们的最爱。陈鹤琴先生提出“化读书的活动为游戏”的观点，新课标也倡导游戏教学，拼音教学中，以游戏为载体，实现“寓教于乐”“事半功倍”之效。
如复习整体音节的教学时，笔者将16个整体认读音节，分别制作成子母宝宝卡片分发给学生，然后，教师扮演整体认读妈妈，开展“寻找整体认读宝宝”的游戏，“妈妈”说“Ye宝宝在哪儿？”卡片ye宝宝说：“妈妈，我是ye，我在这儿。”然后，走到“妈妈”身边，举起手中的卡片，并且给其他小朋友介绍“Hi，大家好，我是整体认读ye”然后，学生们一起说ye、ye、ye，然后ye投入到妈妈的怀抱。类似的游戏，学生们喜欢，也活跃了课堂氛围。
拼音教学中可以融入的游戏很多，除了“字母找妈妈”的游戏，还可以开展“送字母宝宝回家”的游戏，为拼音宝宝“建”四个家，分别为声母的家、单韵母的家、复韵母的家以及鼻韵母的家，将拼音字母的卡片下发给每一个学生，让学生为手中的字母卡片送到自己的“家”。此外，“摘苹果”“上车”“下车”“送信”“找朋友”等活动，促使每一个学生多种感官的体验，学生自主参与，对课堂的学习流连忘返，提高课堂参与率，提高课堂教学效果。
提高拼音教学质量的方法不仅这些，活动的开展、情景的创设、生活化教学、合作学习等也都是行之有效的方法。作为语文教师，应结合学生身心特点，满足学生学习需求，调动主动性，激发兴趣，提高语文拼音教学的有效性，提高学习效果。
作者单位：江苏省徐州市经济技术开发区徐庄镇王桥小学（221000）