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设计理念
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”，本课的教学设计旨在让学生从“奴隶型”的学习中解放出来，让“教案”成为“学案”，让“讲堂”成为“学堂”，学生真正成为学习的主人，在自主的学习实践中学会学习，学会发展。
教学目标
1．知识目标：学会本课生字新词，联系句子理解生字词的意思。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。
2．能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。
3．情感目标：通过对课文的朗读品味，初步感受古典文学之美，增强对祖国传统文化的热爱。
第一课时
一、我的资料
1．教师导语。
2．学生交流搜集到的资料。
3．教师板书课题，齐读。
二、我的问题
学生围绕课题自主质疑。
过渡：(适时表扬学生的问题与积极态度，并鼓励学生)同学们提出的有些问题很值得我们深入地研究，相信通过进一步的朗读，我们会对这些问题有一定程度的理解。
(评：有了问题就有了学习的目标，也就有了朗读的方向，学生围绕课题质疑，为下一步的深入朗读提供了保证。)
三、我的探究
1．让我们带着这些问题走进故事，投入课文，认真地朗读：
教师出示朗读要求：
①选择自己喜爱的方式读通、读顺课文，读准字音，认清字形；
②小组内一位同学读，其余学生听读指正；
③默读课文，思考开始提出的问题，想一想自己读了课文的感受。
2．学生认真读、听、评、想。
3．学生交流初读情况：
①分小节读课文，可以让学生选择自己最想读的小节读。
②交流：通过刚才的朗读，你读懂了什么?读了课文后，你有什么感受？
(评：新课标提倡学生要个性化地学习。教师通过引导学生选择自己喜爱的方式读课文、自觉思考、交流读文感受，让每一个学生都能各抒己见，以读促思，以读促悟。)
四、我的练习
1．我来读一读：
(1)自己读一读生字以及生字组成的新词。
(2)同位的同学互相读读。
(3)我来读一读老师出示的生字词。
2．我来提个醒：
仔细观察字形，说说在写的时候该注意些什么。
3．我来说一说：
说说在读课文的时候你读懂了哪些词语，还有哪些词语不理解的，也说出来与大家一同讨论。
4．我来写一写：
描红并临写。
5．我来练一练：
练习流利地朗读课文，用自己的方法识记生字词，自主提炼：通过这节课的学习，你想达到什么目标?
第二课时
一、我的目标——自主定向
1．教师导语：同学们，目标是前进的方向和动力。只有有了目标我们才能更好地完成学习任务。这一节课，你的学习目标是什么?你想完成什么样的学习任务?
2．学生讨论交流，教师参与讨论时既要掌握共性目标，又要引导学生确定与提炼个性目标。
(评：让学生自主确定学习目标，明确学习方向，这是教学成功的前提。)
二、我的问题——自主质疑
1．轻声朗读课文，边读边想：再次读了课文，你又有哪些问题想提出来?
2．学生提问。(教师要引导学生明确：所提的问题是针对课文内容提出的。)
3．教师对学生提出的问题应给予赞赏。
如：林冲为什么能打败洪教头?哪些地方写出了洪教头急于打败对方?
三、我的学法——自主探究：
1．同学们，既然我们提出了这么多的问题，那怎样来解决这些问题呢?你有什么好的方法吗?
2．学生展示自己学习的好方法：
如：①边读边画，把能表现林冲性格特点的地方画下来，多读一读，体会体会。
②找出表现洪教头急于要打败对方的词语，把自己的感受写在文字的旁边。
③和自己小组内的同学分角色读课文，进入角色，体会角色的心理。
④画出自己感受最深的地方反复朗读，把自己的感受表达出来，与同学分享。
3．学生根据自己的学习方法进行学习探究。
(评：这一环节，教师要适时引导并鼓励学生根据自己的实际情况去选择最适合自己的学习方法，然后进行体验性的探究学习，方法应因人而异。)
四、我的发现——自主生成
1.引导学生先在小组内将学习成果向同学展示，还要把自己的好方法向组内的同学作介绍。
2．全班一起交流学习成果。
3．教师在适当的时候作适当的指导：
如：你觉得林冲和洪教头分别是怎样的人?你从哪看出来的?
(1)自由读课文，用不同的标记画出分别能体现他们性格特点的词句。
(2)你能读出他的性格特点吗?请你选择自己感悟最深的语句读。
(3)将你感悟最深的地方读给你的同位听。
(4)请几位同学有感情地朗读课文，读出他们的性格特点，可全读，也可选读，也可以与同伴一起分角色朗读。
在读中加强指导，读好人物的语言和动作，创设情境，引导学生体会。
如：通过读“挺着胸脯，歪戴着头巾”、“全不理睬”等词语形象地表现出洪教头那种骄横的气势。
通过“洪教头跳起来，说：‘我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。’”读出洪教头藐视他人，逞凶好强的性格特点。
通过“洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：‘来!来!’”边读边体会洪教头急欲打败他人，傲气十足的样子。
细节：在洪教头要与林冲交手时，林冲连说：“不敢，不敢。”在被迫交手时，说了一声：“请教了。”洪教头才战了几个回合，叫了一声：“我输了!”由此引导学生联系林冲当时的处境、身份，读出谦和忍让的语气。同时林冲的机智沉稳，也要引导学生在朗读中体会。
(评：学生在探究的过程中，有了新的发现、新的收获，生成了新的信息。教师引导学生交流汇报，让他们互相倾听借鉴，互相鼓励帮助，多向互动、立体展示，使课堂更加多姿多彩，生动活泼。)
五、我的创造一自主发展
1．同学们，学习了课文，我们认识了沉稳的林冲和狂躁的洪教头，此时此刻，你最想对他们说些什么?(学生畅所欲言)
2．那你现在最想做的是什么呢?(学生各抒己见)
如：复述这个故事或某一个情节；与同伴分角色读课文；与同伴把这个故事表演出来；读《水浒传》，把其中最精彩的故事讲给同学听
3．课内可以完成的可以让学生稍作准备，然后汇报，需要课外更多时间准备的，可鼓励学生课外完成。
4．交流。
(评：根据教材特点，引导学生进行多层次的语言文字训练，不仅培养了学生对语言文字的理解和运用能力，而且激活了思维，张扬了个性，使学生获得了充分的发展。)
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”，本课的教学设计旨在让学生从“奴隶型”的学习中解放出来，让“教案”成为“学案”，让“讲堂”成为“学堂”，学生真正成为学习的主人，在自主的学习实践中学会学习，学会发展。
教学目标
1．知识目标：学会本课生字新词，联系句子理解生字词的意思。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。
2．能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。
3．情感目标：通过对课文的朗读品味，初步感受古典文学之美，增强对祖国传统文化的热爱。
第一课时
一、我的资料
1．教师导语。
2．学生交流搜集到的资料。
3．教师板书课题，齐读。
二、我的问题
学生围绕课题自主质疑。
过渡：(适时表扬学生的问题与积极态度，并鼓励学生)同学们提出的有些问题很值得我们深入地研究，相信通过进一步的朗读，我们会对这些问题有一定程度的理解。
(评：有了问题就有了学习的目标，也就有了朗读的方向，学生围绕课题质疑，为下一步的深入朗读提供了保证。)
三、我的探究
1．让我们带着这些问题走进故事，投入课文，认真地朗读：
教师出示朗读要求：
①选择自己喜爱的方式读通、读顺课文，读准字音，认清字形；
②小组内一位同学读，其余学生听读指正；
③默读课文，思考开始提出的问题，想一想自己读了课文的感受。
2．学生认真读、听、评、想。
3．学生交流初读情况：
①分小节读课文，可以让学生选择自己最想读的小节读。
②交流：通过刚才的朗读，你读懂了什么?读了课文后，你有什么感受？
(评：新课标提倡学生要个性化地学习。教师通过引导学生选择自己喜爱的方式读课文、自觉思考、交流读文感受，让每一个学生都能各抒己见，以读促思，以读促悟。)
四、我的练习
1．我来读一读：
(1)自己读一读生字以及生字组成的新词。
(2)同位的同学互相读读。
(3)我来读一读老师出示的生字词。
2．我来提个醒：
仔细观察字形，说说在写的时候该注意些什么。
3．我来说一说：
说说在读课文的时候你读懂了哪些词语，还有哪些词语不理解的，也说出来与大家一同讨论。
4．我来写一写：
描红并临写。
5．我来练一练：
练习流利地朗读课文，用自己的方法识记生字词，自主提炼：通过这节课的学习，你想达到什么目标?
第二课时
一、我的目标——自主定向
1．教师导语：同学们，目标是前进的方向和动力。只有有了目标我们才能更好地完成学习任务。这一节课，你的学习目标是什么?你想完成什么样的学习任务?
2．学生讨论交流，教师参与讨论时既要掌握共性目标，又要引导学生确定与提炼个性目标。
(评：让学生自主确定学习目标，明确学习方向，这是教学成功的前提。)
二、我的问题——自主质疑
1．轻声朗读课文，边读边想：再次读了课文，你又有哪些问题想提出来?
2．学生提问。(教师要引导学生明确：所提的问题是针对课文内容提出的。)
3．教师对学生提出的问题应给予赞赏。
如：林冲为什么能打败洪教头?哪些地方写出了洪教头急于打败对方?
三、我的学法——自主探究：
1．同学们，既然我们提出了这么多的问题，那怎样来解决这些问题呢?你有什么好的方法吗?
2．学生展示自己学习的好方法：
如：①边读边画，把能表现林冲性格特点的地方画下来，多读一读，体会体会。
②找出表现洪教头急于要打败对方的词语，把自己的感受写在文字的旁边。
③和自己小组内的同学分角色读课文，进入角色，体会角色的心理。
④画出自己感受最深的地方反复朗读，把自己的感受表达出来，与同学分享。
3．学生根据自己的学习方法进行学习探究。
(评：这一环节，教师要适时引导并鼓励学生根据自己的实际情况去选择最适合自己的学习方法，然后进行体验性的探究学习，方法应因人而异。)
四、我的发现——自主生成
1.引导学生先在小组内将学习成果向同学展示，还要把自己的好方法向组内的同学作介绍。
2．全班一起交流学习成果。
3．教师在适当的时候作适当的指导：
如：你觉得林冲和洪教头分别是怎样的人?你从哪看出来的?
(1)自由读课文，用不同的标记画出分别能体现他们性格特点的词句。
(2)你能读出他的性格特点吗?请你选择自己感悟最深的语句读。
(3)将你感悟最深的地方读给你的同位听。
(4)请几位同学有感情地朗读课文，读出他们的性格特点，可全读，也可选读，也可以与同伴一起分角色朗读。
在读中加强指导，读好人物的语言和动作，创设情境，引导学生体会。
如：通过读“挺着胸脯，歪戴着头巾”、“全不理睬”等词语形象地表现出洪教头那种骄横的气势。
通过“洪教头跳起来，说：‘我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。’”读出洪教头藐视他人，逞凶好强的性格特点。
通过“洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：‘来!来!’”边读边体会洪教头急欲打败他人，傲气十足的样子。
细节：在洪教头要与林冲交手时，林冲连说：“不敢，不敢。”在被迫交手时，说了一声：“请教了。”洪教头才战了几个回合，叫了一声：“我输了!”由此引导学生联系林冲当时的处境、身份，读出谦和忍让的语气。同时林冲的机智沉稳，也要引导学生在朗读中体会。
(评：学生在探究的过程中，有了新的发现、新的收获，生成了新的信息。教师引导学生交流汇报，让他们互相倾听借鉴，互相鼓励帮助，多向互动、立体展示，使课堂更加多姿多彩，生动活泼。)
五、我的创造一自主发展
1．同学们，学习了课文，我们认识了沉稳的林冲和狂躁的洪教头，此时此刻，你最想对他们说些什么?(学生畅所欲言)
2．那你现在最想做的是什么呢?(学生各抒己见)
如：复述这个故事或某一个情节；与同伴分角色读课文；与同伴把这个故事表演出来；读《水浒传》，把其中最精彩的故事讲给同学听
3．课内可以完成的可以让学生稍作准备，然后汇报，需要课外更多时间准备的，可鼓励学生课外完成。
4．交流。
(评：根据教材特点，引导学生进行多层次的语言文字训练，不仅培养了学生对语言文字的理解和运用能力，而且激活了思维，张扬了个性，使学生获得了充分的发展。)