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【摘 要】本文针对现代学徒制实施中学校与企业目标冲突、缺乏有效的激励政策、缺乏完善的法律规范等问题，提出对策：校企共同开发课程，优化教学资源，编制教学计划;构建激励机制，吸引学生、学校以及企业参与现代学徒制;完善相关政策，加强法律保障;构建灵活的教学组织模式，满足专业教学、企业生产经营;建立“双师型”教师队伍，提高人才培养质量;凸显企业评价主体作用，提高教学管理水平。
【关键词】校企合作 现代学徒制 双师制 特点 问题 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）05C-0033-02
现代学徒制是整合了学校教育与学徒培养的教育模式，具有校企合作以及工学结合的特点。就校企合作框架下的现代学徒制而言，具有社会服务、素质养成以及技能历练等相关特点，能够在优化技能型人才培养效果的基础上，将企业与学校的研发成果转变成生产力，促进企业产业升级以及技术发展。本文对校企合作框架下的现代学徒制进行探索。
一、校企合作框架下现代学徒制存在的问题
（一）学校与企业目标冲突，校企合作流于形式
从高职院校的角度来分析，其和企业进行合作，目的是让学生能够在企业工作环境中实践，培养知识运用能力，丰富工作经验，进而顺利实现培养综合型技术人才的目标。从企业角度来分析，其愿意和学校进行合作的原因主要涉及两点，即国家给予的福利政策和廉价劳动力。从表面上进行分析，校企合作能够实现双赢，但在实践中企业需要承担的风险明显比学校高，这主要是由于部分学生与企业要求的工作经验、技能不符，让他们直接进入一线岗位工作，会导致企业生产经营面临巨大的风险，因此部分企业不会重视学校委托的相关教学任务，形式化严重。
（二）缺乏有效的激励政策
校企合作框架下的现代学徒制模式，企业在参与人才培养的各个环节之后，需要承担更多的育人成本以及责任，由于激励机制缺乏或不完善，导致企业参与热情较低。造成此问题的原因主要有以下几点：其一，企业招聘员工较为容易，且招聘成本不高。尽管我国“刘易斯拐点”已经出现，劳动力在供应数量方面从最高点逐渐进行回落，但因为我国在人口基数上过高，每年新增应届毕业生数量仍然十分庞大，劳动力市场之中存在的供大于求的状况还未得到有效解决，企业能够通过多种渠道招聘低成本的员工。其二，在现代学徒制中，企业投入较高。由于企业直接参与人才培养的所有环节，需要对人才培养任务进行分担，进而需投入一定物力和人力，使得企业人才培养费用增多。其三，现代学徒制在人才培养方面的周期偏长。立足现代学徒制对人才进行培养，招生到顺利毕业，一般需要花费3年，并且培养过程中还会出现不确定因素，进而导致只有长远人力资源规划的相关企业愿意与学校进行合作。
（三）缺乏完善的法律规范
我国就业促进法、高等教育法以及劳动法等，未对校企合作框架下现代学徒制模式的义务划分、双方权利、招生招工制度以及学徒身份认定等相关问题予以明确的规范，这阻碍了现代学徒制的顺利进行。例如，招生招工问题，现存招生制度不能在合作企业职工中进行招生，只可在传统招生模式中对学生进行筛选，进而导致招生难度变大，并影响企业参与的主动性。这属于现代学徒制在人才培养方面急需解决的一个政策性问题。
二、对策
（一）校企共同开发课程，优化教学资源，编制教学计划
首先，高职人才培养方面的目标是向社会输送技术型人才，在课程内容设置方面需要将岗位要求作为基础，优化工学结合的方式，重视对学生实践能力的培养，进而让理论知识和实践之间实现有效的连接，推动教学方式的改革，构建新型现代学徒制。同时，学校需要实施双导师制，促使校内导师与校外导师形成合力，丰富教学方式。实施“走出去，请进来”的培养模式，让教师与学生到企业中实践，将企业技术能手引入学校之中，指导学生更好地获取职业资格证书，立足企业员工标准发展，实现教、学、做的统一。其次，全面地提炼企业岗位核心技能，立足企业岗位与人才需求，编制教学计划。例如，学校和多家企业进行合作，共同制定教学大纲与计划，增强培训教材的职业色彩，重视操作性以及实践性。根据行业职业资格证书在考核方面的需求，明确岗位实习考核标准，并构建实习标准动态更新机制。
（二）构建激励机制，吸引学生、学校以及企业参与现代学徒制
政府部门需要完善现代学徒制激励机制，以吸引更多的学生、学校以及企业参与现代学徒制。同时，推动校企合作相关法律法规的完善，立足政府购买岗位以及税收减免等激励政策，给予参与现代学徒制企业资金补贴与税收优惠，促进企业提高参与热情，并运用财政拨款额度与办学优惠等，提升学校参与现代学徒制的动力。学校应采取学费优惠等策略，调动学生参与现代学徒制的积极性。校企合作框架下实施现代学徒制，应重视组建“双师”队伍，适当提高经费，聘请一线技术人员给学生讲课，传授学生丰富的工作经验和前沿技术。同时，让教师进入企业，和学生一起当“学徒”，进而推动教师实践经验以及专业能力的全面提升。
（三）完善相關政策，加强法律保障
为了推动现代学徒制模式中学校和企业之间实现更好的合作，政府有关部门应给予企业相关方面的保证，消除企业的后顾之忧。其一，组建行业指导委员会，负责行业教材编写以及就业信息等，特别是学徒制发展问题;其二，构建职业教育委员会，指导解决校企合作框架下现代学徒制模式中存在的师资、利益以及学徒等问题;其三，完善相关政策法规，明确职业教育利益分配、师资等问题;其四，给予现代学徒制更多的重视，在精神与物质方面适当地支持参与现代学徒制的学校、企业。
（四）构建灵活的教学组织模式，满足专业教学、企业生产经营
建立适合专业发展、企业生产经营的教学模式，属于校企合作框架下现代学徒制的主要内容。就现代学徒制而言，大多数教学内容需要在企业之中进行，对此应立足专业和企业生产特点设置教学模式。例如，工科专业。如学校和合作企业之间的距离偏近，则可建立工学交替的方式，学生在学校之中学习相关理论知识，然后在企业一线师傅的指导下开展各类实践操作，提升应用技能，随后再回到学校之中进行学习，不断地循环。同时，也可以运用企业之间介入的方式，以连锁经营管理专业为例，运用此种方式体现为：第一到第三学期，学生主要在学校中学习，学习内容为专业基础知识，和企业相关的课程偏少，通常每学期只设置两周左右的企业课程;第四学期后，学生主要在企业之中学习，学习场地也由教室转移到企业一线，学生在师傅的指导下完成企业生产经营的具体工作内容。 （五）建立“双师型”教师队伍，提高人才培养质量
首先，立足双导师制构建专兼结合的教师队伍，各门课程由校企双方负责人共同设置与落实，运用学校和企业双向挂职训练，即学校筛选教师到企业之中进行培训，企业筛选技术人员到学生之中开展现代学徒制，以此全面提升教师教学与实践能力，培养“双师型”教师。同时，还能够促进专业教师和企业共同进行技术研发工作，及时完善、更新有关理论知识。其次，构建绩效考核制度，对优秀教师和指导师傅进行评选，形成稳定队伍、吸引人才的激励机制。另外，企业还可以选派有实践经验的行业企业专家、高技能人才和能工巧匠等担任学校的兼职教师，建立实习师傅人才和考评员人才库，保障实习考核工作质量。
（六）凸显企业评价主体作用，提高教学管理水平
首先，将技术水平培养作为基本目标，转变传统自主考评评价模式，将毕业设计、论文等与学生自我评价、社会评价、教师评价、企业评价以及师傅评价进行全面的结合，建立第三方评价机制，全面考核学生实习岗位是否达标，考核主要涉及遵守企业和学校的管理制度状况、出勤率、企业共享、工作态度、工作效率、与同事合作态度以及操作流程学习效果等内容，同时企业在学生定岗实习评价之中拥有一票否决权。其次，增强对学生“四证”的考核，并要求学生在实习岗位之中需要符合初级工要求，提升学生的职业迁移能力、就业基础能力以及岗位核心能力等相关能力，顺利达到“人人有技能，个个有特长”的目标，让学生能够顺利地获取毕业证书、素质认证证书、企业认证证书。
综上所述，校企合作框架下的现代学徒制模式，政府需要充分展现引导作用，建立相关法律法规，促进企业和学校之间的合作。企业和学校则需要以用工需求、学生成长需求等为基础，明确人才培养目标，建立工学结合的培养方式，并不断地完善双元制课程体系。在考核评价方式方面，应由学校单一标准向综合性标准转变，评价内容也应由专业知识向职业能力方向转变，进而确保现代学徒制在校企合作的过程中得到有效落实，向社会输送更多的技术型专业人才，为我国经济发展贡献力量。
【参考文献】
[1]胡启亮.基于校企合作模式的高职院校现代学徒制创新[J].辽宁高职学报，2017（11）.
[2]戴艳玲.“双元育人、产教融合”——现代学徒制模式下的课程体系改革思考[J].江西电力职业技术学院学报，2019（3）.
[3]苏启训.现代学徒制教育模式下的校企合作探讨[J].考试周刊，2019（41）.
[4]束云剛.校企合作背景下高职教育推动现代学徒制的创新实践[J].现代职业教育，2018（28）.
[5]吴立知.探究以校企合作为基础的“现代学徒制”人才培养模式——以贵州职业技术学院计算机网络技术专业为例[J].现代职业教育，2018（3）.
[6]张仕立.现代学徒制背景下的校企合作创新模式探究——以扬州工业职业技术学院为例[J].包头职业技术学院学报，2019（3）.
【作者简介】郭进磊（1986— ），男，广西南宁人，广西教育研究院助理研究员，研究方向：职业教育方向。
（责编 卢 雯）
【关键词】校企合作 现代学徒制 双师制 特点 问题 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）05C-0033-02
现代学徒制是整合了学校教育与学徒培养的教育模式，具有校企合作以及工学结合的特点。就校企合作框架下的现代学徒制而言，具有社会服务、素质养成以及技能历练等相关特点，能够在优化技能型人才培养效果的基础上，将企业与学校的研发成果转变成生产力，促进企业产业升级以及技术发展。本文对校企合作框架下的现代学徒制进行探索。
一、校企合作框架下现代学徒制存在的问题
（一）学校与企业目标冲突，校企合作流于形式
从高职院校的角度来分析，其和企业进行合作，目的是让学生能够在企业工作环境中实践，培养知识运用能力，丰富工作经验，进而顺利实现培养综合型技术人才的目标。从企业角度来分析，其愿意和学校进行合作的原因主要涉及两点，即国家给予的福利政策和廉价劳动力。从表面上进行分析，校企合作能够实现双赢，但在实践中企业需要承担的风险明显比学校高，这主要是由于部分学生与企业要求的工作经验、技能不符，让他们直接进入一线岗位工作，会导致企业生产经营面临巨大的风险，因此部分企业不会重视学校委托的相关教学任务，形式化严重。
（二）缺乏有效的激励政策
校企合作框架下的现代学徒制模式，企业在参与人才培养的各个环节之后，需要承担更多的育人成本以及责任，由于激励机制缺乏或不完善，导致企业参与热情较低。造成此问题的原因主要有以下几点：其一，企业招聘员工较为容易，且招聘成本不高。尽管我国“刘易斯拐点”已经出现，劳动力在供应数量方面从最高点逐渐进行回落，但因为我国在人口基数上过高，每年新增应届毕业生数量仍然十分庞大，劳动力市场之中存在的供大于求的状况还未得到有效解决，企业能够通过多种渠道招聘低成本的员工。其二，在现代学徒制中，企业投入较高。由于企业直接参与人才培养的所有环节，需要对人才培养任务进行分担，进而需投入一定物力和人力，使得企业人才培养费用增多。其三，现代学徒制在人才培养方面的周期偏长。立足现代学徒制对人才进行培养，招生到顺利毕业，一般需要花费3年，并且培养过程中还会出现不确定因素，进而导致只有长远人力资源规划的相关企业愿意与学校进行合作。
（三）缺乏完善的法律规范
我国就业促进法、高等教育法以及劳动法等，未对校企合作框架下现代学徒制模式的义务划分、双方权利、招生招工制度以及学徒身份认定等相关问题予以明确的规范，这阻碍了现代学徒制的顺利进行。例如，招生招工问题，现存招生制度不能在合作企业职工中进行招生，只可在传统招生模式中对学生进行筛选，进而导致招生难度变大，并影响企业参与的主动性。这属于现代学徒制在人才培养方面急需解决的一个政策性问题。
二、对策
（一）校企共同开发课程，优化教学资源，编制教学计划
首先，高职人才培养方面的目标是向社会输送技术型人才，在课程内容设置方面需要将岗位要求作为基础，优化工学结合的方式，重视对学生实践能力的培养，进而让理论知识和实践之间实现有效的连接，推动教学方式的改革，构建新型现代学徒制。同时，学校需要实施双导师制，促使校内导师与校外导师形成合力，丰富教学方式。实施“走出去，请进来”的培养模式，让教师与学生到企业中实践，将企业技术能手引入学校之中，指导学生更好地获取职业资格证书，立足企业员工标准发展，实现教、学、做的统一。其次，全面地提炼企业岗位核心技能，立足企业岗位与人才需求，编制教学计划。例如，学校和多家企业进行合作，共同制定教学大纲与计划，增强培训教材的职业色彩，重视操作性以及实践性。根据行业职业资格证书在考核方面的需求，明确岗位实习考核标准，并构建实习标准动态更新机制。
（二）构建激励机制，吸引学生、学校以及企业参与现代学徒制
政府部门需要完善现代学徒制激励机制，以吸引更多的学生、学校以及企业参与现代学徒制。同时，推动校企合作相关法律法规的完善，立足政府购买岗位以及税收减免等激励政策，给予参与现代学徒制企业资金补贴与税收优惠，促进企业提高参与热情，并运用财政拨款额度与办学优惠等，提升学校参与现代学徒制的动力。学校应采取学费优惠等策略，调动学生参与现代学徒制的积极性。校企合作框架下实施现代学徒制，应重视组建“双师”队伍，适当提高经费，聘请一线技术人员给学生讲课，传授学生丰富的工作经验和前沿技术。同时，让教师进入企业，和学生一起当“学徒”，进而推动教师实践经验以及专业能力的全面提升。
（三）完善相關政策，加强法律保障
为了推动现代学徒制模式中学校和企业之间实现更好的合作，政府有关部门应给予企业相关方面的保证，消除企业的后顾之忧。其一，组建行业指导委员会，负责行业教材编写以及就业信息等，特别是学徒制发展问题;其二，构建职业教育委员会，指导解决校企合作框架下现代学徒制模式中存在的师资、利益以及学徒等问题;其三，完善相关政策法规，明确职业教育利益分配、师资等问题;其四，给予现代学徒制更多的重视，在精神与物质方面适当地支持参与现代学徒制的学校、企业。
（四）构建灵活的教学组织模式，满足专业教学、企业生产经营
建立适合专业发展、企业生产经营的教学模式，属于校企合作框架下现代学徒制的主要内容。就现代学徒制而言，大多数教学内容需要在企业之中进行，对此应立足专业和企业生产特点设置教学模式。例如，工科专业。如学校和合作企业之间的距离偏近，则可建立工学交替的方式，学生在学校之中学习相关理论知识，然后在企业一线师傅的指导下开展各类实践操作，提升应用技能，随后再回到学校之中进行学习，不断地循环。同时，也可以运用企业之间介入的方式，以连锁经营管理专业为例，运用此种方式体现为：第一到第三学期，学生主要在学校中学习，学习内容为专业基础知识，和企业相关的课程偏少，通常每学期只设置两周左右的企业课程;第四学期后，学生主要在企业之中学习，学习场地也由教室转移到企业一线，学生在师傅的指导下完成企业生产经营的具体工作内容。 （五）建立“双师型”教师队伍，提高人才培养质量
首先，立足双导师制构建专兼结合的教师队伍，各门课程由校企双方负责人共同设置与落实，运用学校和企业双向挂职训练，即学校筛选教师到企业之中进行培训，企业筛选技术人员到学生之中开展现代学徒制，以此全面提升教师教学与实践能力，培养“双师型”教师。同时，还能够促进专业教师和企业共同进行技术研发工作，及时完善、更新有关理论知识。其次，构建绩效考核制度，对优秀教师和指导师傅进行评选，形成稳定队伍、吸引人才的激励机制。另外，企业还可以选派有实践经验的行业企业专家、高技能人才和能工巧匠等担任学校的兼职教师，建立实习师傅人才和考评员人才库，保障实习考核工作质量。
（六）凸显企业评价主体作用，提高教学管理水平
首先，将技术水平培养作为基本目标，转变传统自主考评评价模式，将毕业设计、论文等与学生自我评价、社会评价、教师评价、企业评价以及师傅评价进行全面的结合，建立第三方评价机制，全面考核学生实习岗位是否达标，考核主要涉及遵守企业和学校的管理制度状况、出勤率、企业共享、工作态度、工作效率、与同事合作态度以及操作流程学习效果等内容，同时企业在学生定岗实习评价之中拥有一票否决权。其次，增强对学生“四证”的考核，并要求学生在实习岗位之中需要符合初级工要求，提升学生的职业迁移能力、就业基础能力以及岗位核心能力等相关能力，顺利达到“人人有技能，个个有特长”的目标，让学生能够顺利地获取毕业证书、素质认证证书、企业认证证书。
综上所述，校企合作框架下的现代学徒制模式，政府需要充分展现引导作用，建立相关法律法规，促进企业和学校之间的合作。企业和学校则需要以用工需求、学生成长需求等为基础，明确人才培养目标，建立工学结合的培养方式，并不断地完善双元制课程体系。在考核评价方式方面，应由学校单一标准向综合性标准转变，评价内容也应由专业知识向职业能力方向转变，进而确保现代学徒制在校企合作的过程中得到有效落实，向社会输送更多的技术型专业人才，为我国经济发展贡献力量。
【参考文献】
[1]胡启亮.基于校企合作模式的高职院校现代学徒制创新[J].辽宁高职学报，2017（11）.
[2]戴艳玲.“双元育人、产教融合”——现代学徒制模式下的课程体系改革思考[J].江西电力职业技术学院学报，2019（3）.
[3]苏启训.现代学徒制教育模式下的校企合作探讨[J].考试周刊，2019（41）.
[4]束云剛.校企合作背景下高职教育推动现代学徒制的创新实践[J].现代职业教育，2018（28）.
[5]吴立知.探究以校企合作为基础的“现代学徒制”人才培养模式——以贵州职业技术学院计算机网络技术专业为例[J].现代职业教育，2018（3）.
[6]张仕立.现代学徒制背景下的校企合作创新模式探究——以扬州工业职业技术学院为例[J].包头职业技术学院学报，2019（3）.
【作者简介】郭进磊（1986— ），男，广西南宁人，广西教育研究院助理研究员，研究方向：职业教育方向。
（责编 卢 雯）