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摘要
为解决当前学生写作素材老套、表达虚假感情的问题，教师应关注写作内容知识提升的方法，引导学生学习观察生活，从日常生活中汲取写作素材;进行日常观察训练，激发学生兴趣;及时梳理素材，交流反思，丰富写作内容知识积累。
关键词
初中语文 写作内容知识 观察
写作心理学认为写作结构包括写作内容知识、写作程序性知识、写作策略知识。“写作程序性知识”指写作中遣词造句、谋篇布局的技能;“写作策略知识”指写作中的审题、构思、选材、剪裁、组织和修改等;“写作内容知识”即写作的素材，它决定学生是否有东西可写，关注的是学生写什么。由于“写作内容知识”需要写作者通过日积月累获得，无法凭借一时的“讲解”得到显著提升，因此写作教学中，教师往往将大量时间用在另两类上，而对“写作内容知识”基本不讲解。缺少有效的过程性指导，学生写作内容知识的来源往往是篇篇“优作”，本本“文选”，用模仿、搬运代替观察、积累，素材的老套、虚假导致作文中描写空洞、情感浮夸。如何指导学生叙述真实，抒发真情，成为初中语文教师应该思考的问题。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出，写作教学应注重培养学生“观察、思考、表现、评价的能力”，要引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”。教师有指导学生学习观察生活的必要性，通过具体的方法指导和过程性的实践，让学生养成观察生活的习惯，培养从生活中汲取和丰富写作素材的能力，从而获得写作水平的提升。
一、品范例，学习观察生活
学生对生活的观察存在“四不”现象——看不到、看不细、看不全、看不透。他们对日常学习生活环境熟视无睹，认为普通平凡的日常完全没有值得观察、记叙的事情，面对观察任务往往笼统概括，泛泛而谈，或者只关注较突出的特点，而忽视细节。同时，因为学生缺少生活经验和阅历，不能理解事件背后的深意和感情，不能将外物与内心情感进行连接，因而无法产生“共情”。要解决这些问题，教师需要寻找优秀的、合适的范例，引导学生了解生活与写作的关系，正确认识观察生活的意义，积累观察的方法。
1. 概括故事，明了意义。
以统编语文七年级教材为例，《散步》一文讲述了祖孙三代人初春时田野散步的事情;《咏雪》描绘了大家庭在寒冬聚会咏雪的其乐融融的场景;《再塑生命的人》中，海伦·凯勒记述了与奥沙利文老师相伴生活、学习的日常时光。这些课文都通过叙述生活中普通、平常的事件，塑造生动、饱满、立体的人物形象，抒发深刻感悟，表达真挚情感。
“阅读是写作的基础”，在阅读教学中，教师可以通过梳理情节、复述事件、概括故事等方式，让学生认识到课文、文学作品中的人和事离我们并不遥远，生活中的普通事也有记述的意义，也可以引发深入思考，表达情感。
2.品味字句，学习观察。
听、说、读、写是互相融合的，教学中要有阅读为写作服务的意识。精当词句之所以能够出现在作者笔下，是因为事件场景首先进入了作者的眼睛。文质兼美的阅读教学文本，景美情真，让读者身临其境、感同身受。在教学中，教师紧抓关键点，通过诵读、替换、再现等方式引导学生走进作者的世界，与作者共情。学生通过字词赏析，积累观察人、事、物的方法。
比如朱自清《春》一文，作者以丰富的感官描写呈现了草、花、风、雨等在春到来时各自不同的特点，彼此又相互融合，呈现了春的盎然生机与美丽。教学中，教师可以采用感官朗读法，让学生动用不同感官观察景物，加深对景物的认识和理解。再如《秋天的怀念》中，“悄悄地躲”“扑过来抓”“挡在窗前”等一系列动作描写，让读者感受到身患重病的母亲对生病瘫痪的儿子的关切和珍爱。这些动作可以在课堂中模拟、再现，让学生从中认识到点滴生活中亦有深意，观察需抓住细节。
欲晓观察事，需要好范例。可作为观察生活范例的文本不胜枚举，在阅读教学或者学生自主阅读活动中，教师要结合学情，基于学生已有的观察能力，针对需要解决的观察问题进行精准指导。
二、用活动，练习观察生活
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”理论知识的丰富和观察活动的实践是并行双线，用活动促进理论知识的内化，用知识弥补活动的不足。观察活动的设计不是想当然，不能随意而定。“观察”并不是人对外在世界的机械反应，它有着强烈的目的性。观察任务的目的越是明确，观察者对知觉对象的反应就越完整。由此，要改变学生“熟视无睹”的观察现状，除了借助范例明确方向、积累方法之外，更重要的是进行目的性明确的观察练习活动。在观察练习活动中，内化理论知识，运用理论学会实践。
1.设定情境，激发兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，观察活动要激发学生的兴趣。教师可以合理使用“互联网+”手段，在课堂中呈现更多的生活场景;发掘学校的教育教学资源，让学生暂时离开语文课本，跳出課堂，走出教室。在观察实践练习之初，教师需要开动脑筋，设定有趣的情境，激发学生内在的动力，让他们想观察、乐于观察。
基于七年级上册第三单元作文训练要求（抓住人物特点），我设计了一次观察活动：在体育大课间，观察督促训练的班主任，揣摩班主任的心理活动。我向学生说明细化观察练习的具体要求和流程：通过对观察对象外在行为和举止的观察，揣摩其心理活动和情感;不能“走后门”偷偷询问观察对象，不能让班主任知道自己被观察;观察练习的最后，会请班主任揭晓“答案”。
此项观察活动更像是一场有趣的游戏，因为班主任是学生学习生活中的重要人物，在学生心中有着特殊的地位;观察活动的地点离开了传统课堂，学生兴味盎然。大课间集体跑步的这十几分钟的“段时间”，既可以让学生有充裕的观察时间，又有观察的自由度。任务一经布置，学生们就跃跃欲试，为了做出尽量准确的判断，力求抓住一切“蛛丝马迹”。学生的观察记录精彩纷呈，为了准确地揣摩出教师的心理活动，他们不但关注了语言、动作，还留意到班主任的手臂、眼神、嘴角等细微之处。在班主任揭晓“答案”后，“获胜”学生进行经验介绍和交流，也是让所有学生乐于倾听、欣然接受的一种观察方法指导。 2.主旨既定，自主观察。
阅读教学中，教师引导学生由赏析字词到感悟情感、挖掘主旨。在观察练习中，将流程反向进行，先明确一个统一的情感主旨，让学生在观察练习中自由选择观察对象，所观察的事情、场景、人物等能够体现指定的主旨情感，强调“小而新”。由此让学生关注生活中容易被忽视的点滴，思考小事背后的深情。
我布置的一项练习是观察积累能够体现浓厚亲情的场景。学生们的观察对象多样，时间跨度大：有调皮玩耍的弟弟在看到哥哥放学后，不经意的一句“炒饭给你放在冰箱了”;有矮矮胖胖的老妈接“我”放学时，用力踮起双脚的瞬间;有总是对“我”话很少的老爸，却永远在冬天第一个去卫生间洗澡;有荤菜永远会出现在“我”面前的吃饭时光……
生活中熟悉的家人、平凡的家长里短，在学生的自由观察中被关注、观察、记录。以此类推，教师还可以设定关于“友情”“师生”“成长”“生态”等一系列观察练习，让学生由“看不到”转变为“看得到”。
三、巧梳理，完善观察所得
学生的观察生活所得就像朴实无华的食材，既需要妥善保存，也需要初步加工。加工素材，有利于加强学生对观察所得细节的重演和记忆，加深对观察对象的认识和理解，在写作中可以更快捷有效地运用积累的写作内容知识。
1.交流反思，弥补缺漏。
观察之后的交流反思，就像对弈后的复盘，可以帮助学生更好地内化理论，进行下一次观察实践。交流过程中，师生、生生之间要适时地进行关于观察角度、方法、顺序、对象的沟通;观察活动结束后，展示优秀记录，推荐学生进行观察经验的讲解。观察习惯的养成、观察方法的掌握、观察能力的提升，量变到质变，都是螺旋式上升的。
“丘山积卑而为高，江河合水而为大”，观察所得的记录可以不断激发学生的观察兴趣，增加写作内容知识的积累。无论是哪种类型的观察活动，都必须做好观察记录，并做好整理和保存。观察内容的记录应力求方便简洁，一目了然。针对不同的观察对象，如人物、植物、事件，可以设计不同的观察记录表格。教师可以鼓励学生进行表格的设计和使用。同时，观察记录也应做到“有活动，有检查”。教师及时进行批阅，可以了解学情，为下一阶段的指导设计做好准备。
2.取舍运用，促进理解。
在学生观察有所得后，教师可以趁热打铁，根据近期观察练习，选择浅显的、适当的题目进行片段写作练习，进行写作内容知识的初步加工，打通观察记录到写作素材的关节。
七年级上册第一单元写作实践第一题要求学生写一段文字，描述季节改变带来的生活中的各种变化。我在完成该单元阅读文本教学后，带领学生走出教室，进行对校园花圃的集体观察活动。基于学生的观察笔记和学情，我将作文实践第一题的要求进一步细化：以“走近新校园的花圃……”开篇;依据自己在校园花圃的观察记录，描写1～2处观察得最仔细、最能体现初秋特点的景物;100字左右。一位学生完成的片段如下：
“走近新校园的花圃，我就看到了枫树。这棵枫树比我高一个头，它的树干因为叶片的茂盛，不太看得到。我蹲下去，深褐色的干凹凸不平。风来，树叶微微作响，只有我手掌一半大的枫叶也像一个个小手，是在向我要糖果吗？还是初秋，葉片还泛着绿色，一些的边缘染上了些许红。”
这段写景文字作为一个“半成品”，在后来的写作中被小作者灵活地用作表明事件发生时间的片段，寄托了自己内心的感情。统编教材单元作文训练的题目具有层次性，与单元阅读教学内容相契合。这道题是依据观察所得进行片段写作的很好选择，教师还可以设计题目引导学生学习对观察所得进行取舍等。
叶圣陶先生认为练习写作最好从记叙文入手，因为记叙文的材料是现成的。他也曾鼓励广大青少年要写自己知道的最亲切的事。“现成的材料”“亲切的事情”就在学生的生活中，与其一味地批评学生作文“假、大、空”，不如引导他们学会观察，养成观察的习惯，主动观察，乐于写作，热爱生活。
（作者单位：江苏省泰州市九龙实验学校）
为解决当前学生写作素材老套、表达虚假感情的问题，教师应关注写作内容知识提升的方法，引导学生学习观察生活，从日常生活中汲取写作素材;进行日常观察训练，激发学生兴趣;及时梳理素材，交流反思，丰富写作内容知识积累。
关键词
初中语文 写作内容知识 观察
写作心理学认为写作结构包括写作内容知识、写作程序性知识、写作策略知识。“写作程序性知识”指写作中遣词造句、谋篇布局的技能;“写作策略知识”指写作中的审题、构思、选材、剪裁、组织和修改等;“写作内容知识”即写作的素材，它决定学生是否有东西可写，关注的是学生写什么。由于“写作内容知识”需要写作者通过日积月累获得，无法凭借一时的“讲解”得到显著提升，因此写作教学中，教师往往将大量时间用在另两类上，而对“写作内容知识”基本不讲解。缺少有效的过程性指导，学生写作内容知识的来源往往是篇篇“优作”，本本“文选”，用模仿、搬运代替观察、积累，素材的老套、虚假导致作文中描写空洞、情感浮夸。如何指导学生叙述真实，抒发真情，成为初中语文教师应该思考的问题。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出，写作教学应注重培养学生“观察、思考、表现、评价的能力”，要引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”。教师有指导学生学习观察生活的必要性，通过具体的方法指导和过程性的实践，让学生养成观察生活的习惯，培养从生活中汲取和丰富写作素材的能力，从而获得写作水平的提升。
一、品范例，学习观察生活
学生对生活的观察存在“四不”现象——看不到、看不细、看不全、看不透。他们对日常学习生活环境熟视无睹，认为普通平凡的日常完全没有值得观察、记叙的事情，面对观察任务往往笼统概括，泛泛而谈，或者只关注较突出的特点，而忽视细节。同时，因为学生缺少生活经验和阅历，不能理解事件背后的深意和感情，不能将外物与内心情感进行连接，因而无法产生“共情”。要解决这些问题，教师需要寻找优秀的、合适的范例，引导学生了解生活与写作的关系，正确认识观察生活的意义，积累观察的方法。
1. 概括故事，明了意义。
以统编语文七年级教材为例，《散步》一文讲述了祖孙三代人初春时田野散步的事情;《咏雪》描绘了大家庭在寒冬聚会咏雪的其乐融融的场景;《再塑生命的人》中，海伦·凯勒记述了与奥沙利文老师相伴生活、学习的日常时光。这些课文都通过叙述生活中普通、平常的事件，塑造生动、饱满、立体的人物形象，抒发深刻感悟，表达真挚情感。
“阅读是写作的基础”，在阅读教学中，教师可以通过梳理情节、复述事件、概括故事等方式，让学生认识到课文、文学作品中的人和事离我们并不遥远，生活中的普通事也有记述的意义，也可以引发深入思考，表达情感。
2.品味字句，学习观察。
听、说、读、写是互相融合的，教学中要有阅读为写作服务的意识。精当词句之所以能够出现在作者笔下，是因为事件场景首先进入了作者的眼睛。文质兼美的阅读教学文本，景美情真，让读者身临其境、感同身受。在教学中，教师紧抓关键点，通过诵读、替换、再现等方式引导学生走进作者的世界，与作者共情。学生通过字词赏析，积累观察人、事、物的方法。
比如朱自清《春》一文，作者以丰富的感官描写呈现了草、花、风、雨等在春到来时各自不同的特点，彼此又相互融合，呈现了春的盎然生机与美丽。教学中，教师可以采用感官朗读法，让学生动用不同感官观察景物，加深对景物的认识和理解。再如《秋天的怀念》中，“悄悄地躲”“扑过来抓”“挡在窗前”等一系列动作描写，让读者感受到身患重病的母亲对生病瘫痪的儿子的关切和珍爱。这些动作可以在课堂中模拟、再现，让学生从中认识到点滴生活中亦有深意，观察需抓住细节。
欲晓观察事，需要好范例。可作为观察生活范例的文本不胜枚举，在阅读教学或者学生自主阅读活动中，教师要结合学情，基于学生已有的观察能力，针对需要解决的观察问题进行精准指导。
二、用活动，练习观察生活
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”理论知识的丰富和观察活动的实践是并行双线，用活动促进理论知识的内化，用知识弥补活动的不足。观察活动的设计不是想当然，不能随意而定。“观察”并不是人对外在世界的机械反应，它有着强烈的目的性。观察任务的目的越是明确，观察者对知觉对象的反应就越完整。由此，要改变学生“熟视无睹”的观察现状，除了借助范例明确方向、积累方法之外，更重要的是进行目的性明确的观察练习活动。在观察练习活动中，内化理论知识，运用理论学会实践。
1.设定情境，激发兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，观察活动要激发学生的兴趣。教师可以合理使用“互联网+”手段，在课堂中呈现更多的生活场景;发掘学校的教育教学资源，让学生暂时离开语文课本，跳出課堂，走出教室。在观察实践练习之初，教师需要开动脑筋，设定有趣的情境，激发学生内在的动力，让他们想观察、乐于观察。
基于七年级上册第三单元作文训练要求（抓住人物特点），我设计了一次观察活动：在体育大课间，观察督促训练的班主任，揣摩班主任的心理活动。我向学生说明细化观察练习的具体要求和流程：通过对观察对象外在行为和举止的观察，揣摩其心理活动和情感;不能“走后门”偷偷询问观察对象，不能让班主任知道自己被观察;观察练习的最后，会请班主任揭晓“答案”。
此项观察活动更像是一场有趣的游戏，因为班主任是学生学习生活中的重要人物，在学生心中有着特殊的地位;观察活动的地点离开了传统课堂，学生兴味盎然。大课间集体跑步的这十几分钟的“段时间”，既可以让学生有充裕的观察时间，又有观察的自由度。任务一经布置，学生们就跃跃欲试，为了做出尽量准确的判断，力求抓住一切“蛛丝马迹”。学生的观察记录精彩纷呈，为了准确地揣摩出教师的心理活动，他们不但关注了语言、动作，还留意到班主任的手臂、眼神、嘴角等细微之处。在班主任揭晓“答案”后，“获胜”学生进行经验介绍和交流，也是让所有学生乐于倾听、欣然接受的一种观察方法指导。 2.主旨既定，自主观察。
阅读教学中，教师引导学生由赏析字词到感悟情感、挖掘主旨。在观察练习中，将流程反向进行，先明确一个统一的情感主旨，让学生在观察练习中自由选择观察对象，所观察的事情、场景、人物等能够体现指定的主旨情感，强调“小而新”。由此让学生关注生活中容易被忽视的点滴，思考小事背后的深情。
我布置的一项练习是观察积累能够体现浓厚亲情的场景。学生们的观察对象多样，时间跨度大：有调皮玩耍的弟弟在看到哥哥放学后，不经意的一句“炒饭给你放在冰箱了”;有矮矮胖胖的老妈接“我”放学时，用力踮起双脚的瞬间;有总是对“我”话很少的老爸，却永远在冬天第一个去卫生间洗澡;有荤菜永远会出现在“我”面前的吃饭时光……
生活中熟悉的家人、平凡的家长里短，在学生的自由观察中被关注、观察、记录。以此类推，教师还可以设定关于“友情”“师生”“成长”“生态”等一系列观察练习，让学生由“看不到”转变为“看得到”。
三、巧梳理，完善观察所得
学生的观察生活所得就像朴实无华的食材，既需要妥善保存，也需要初步加工。加工素材，有利于加强学生对观察所得细节的重演和记忆，加深对观察对象的认识和理解，在写作中可以更快捷有效地运用积累的写作内容知识。
1.交流反思，弥补缺漏。
观察之后的交流反思，就像对弈后的复盘，可以帮助学生更好地内化理论，进行下一次观察实践。交流过程中，师生、生生之间要适时地进行关于观察角度、方法、顺序、对象的沟通;观察活动结束后，展示优秀记录，推荐学生进行观察经验的讲解。观察习惯的养成、观察方法的掌握、观察能力的提升，量变到质变，都是螺旋式上升的。
“丘山积卑而为高，江河合水而为大”，观察所得的记录可以不断激发学生的观察兴趣，增加写作内容知识的积累。无论是哪种类型的观察活动，都必须做好观察记录，并做好整理和保存。观察内容的记录应力求方便简洁，一目了然。针对不同的观察对象，如人物、植物、事件，可以设计不同的观察记录表格。教师可以鼓励学生进行表格的设计和使用。同时，观察记录也应做到“有活动，有检查”。教师及时进行批阅，可以了解学情，为下一阶段的指导设计做好准备。
2.取舍运用，促进理解。
在学生观察有所得后，教师可以趁热打铁，根据近期观察练习，选择浅显的、适当的题目进行片段写作练习，进行写作内容知识的初步加工，打通观察记录到写作素材的关节。
七年级上册第一单元写作实践第一题要求学生写一段文字，描述季节改变带来的生活中的各种变化。我在完成该单元阅读文本教学后，带领学生走出教室，进行对校园花圃的集体观察活动。基于学生的观察笔记和学情，我将作文实践第一题的要求进一步细化：以“走近新校园的花圃……”开篇;依据自己在校园花圃的观察记录，描写1～2处观察得最仔细、最能体现初秋特点的景物;100字左右。一位学生完成的片段如下：
“走近新校园的花圃，我就看到了枫树。这棵枫树比我高一个头，它的树干因为叶片的茂盛，不太看得到。我蹲下去，深褐色的干凹凸不平。风来，树叶微微作响，只有我手掌一半大的枫叶也像一个个小手，是在向我要糖果吗？还是初秋，葉片还泛着绿色，一些的边缘染上了些许红。”
这段写景文字作为一个“半成品”，在后来的写作中被小作者灵活地用作表明事件发生时间的片段，寄托了自己内心的感情。统编教材单元作文训练的题目具有层次性，与单元阅读教学内容相契合。这道题是依据观察所得进行片段写作的很好选择，教师还可以设计题目引导学生学习对观察所得进行取舍等。
叶圣陶先生认为练习写作最好从记叙文入手，因为记叙文的材料是现成的。他也曾鼓励广大青少年要写自己知道的最亲切的事。“现成的材料”“亲切的事情”就在学生的生活中，与其一味地批评学生作文“假、大、空”，不如引导他们学会观察，养成观察的习惯，主动观察，乐于写作，热爱生活。
（作者单位：江苏省泰州市九龙实验学校）