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在课程改革蓬勃发展的今天,小组合作学习作为一种新的学习方式已成为课堂教学的一个新亮点,然而,由于教师对合作学习的认识不深刻,把握不全面,从而让“小组合作学习”在“热热闹闹”中失去了实效……
在此,笔者举一个教学案例,这个小组合作学习俨然成为某位学生的“孤军奋战”。一位教师在教学《分数的意义》一课时,为每个小组提供数量不同的大豆,让学生以小组为单位对大豆进行分一分,最后比一比,看看哪个小组得到的分数多。
学生活动汇报:
师:刚才,同学们通过合作探索一定发现了不少的分数,哪个同学愿意和我们交流一下?
生:我把十二颗大豆平均分成4份,一份是,两份是……(边讲边操作)
师:说得不错,还有哪些需要交流一下?
生:把15颗大豆,平均分成3份,一份是,两份是……
师:很好,还有不同的吗?哪位同学还能上来演示一下?
生3:我把20颗大豆平均分成5份,这样的一份是,两份是……
师:这位同学演示了多种分发,最后平均分成了五份,也可以得到不同的分数。
小组合作学习,作为一种重要的学习方式,在当今课堂上已被广大教师所采用,但在实施的过程中却出现了很多不尽人意的地方。如:任务目标不明,缺少分工与配合,评价指导不到位等现象。
上述案例中,学生的研究过程是在小组中进行的,但很可惜,在交流时,教师无意中却把交流目标指向了单个学生。相应地,评价亦机械单一,发言者所说的是他的个人意见,教师的评价也是对他个人的评价,小组学习没有落实好。从另一方面讲,长此以往,学生的合作意识会逐渐消失,合作能力更无法提高。
相反,该教师如果在汇报、交流与评价时,若让学生以小组为单位进行,则学生的积极性会被充分调动起来,各小组人员会在阐述小组意见的过程中理清思路,澄清认识,发现真知,这样的课堂,将是小组间合作探究、相互交流、思想碰撞并产生“共鸣”的课堂。既然采用小组合作学习,那就要体现它的意义与价值,就要让它发挥出其它的学习方式无法比拟的优势。那么,如何有效地组织好小组合作学习,并让小组合作学习方式发挥出真正的实效呢?笔者认为可围绕以下几点来具体实施:
一、科学分组
分好小组,是顺利实施小组合作学习的前提和基础。教学中,教师要根据学生的认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定,然后按学生情况进行分组。要考虑到小组人员的合理搭配,既要有能力强的优秀学生,又要有基础差的学困生。每个小组以4—6人为宜,这样做能保证组内各成员之间的差异性和互补性,便于开展公平竞争。教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源,实施动态分组教学。
二、用好组长
组长是一个小组合作学习活动的组织者,是教师的得力助手,是联系教师与全班学生的纽带,选好、用好小组长,直接关系到小组合作学习活动的效率和成败。组长的产生,可采取个人自荐,然后组内表决的办法选出。还可以根据教师掌握的学生实际情况,由教师指派。小学生争强好胜,乐于表现自己,大多有勇气自荐作小组长,确定好小组长后,教师要向各小组长宣布组长的职责及相关要求并进行培训。小组长要实施轮换制,让每一位小组成员都有锻炼和展示自己的机会。
三、加强培训
小组合作学习的实施,不仅仅是完成学习任务,更重要的是通过小组合作学习,培养学生的合作意识和参与能力。在合作的过程中,让学生逐步掌握与人合作的方法,提高合作的能力;在合作的过程中,让学生逐步拥有博大的胸怀,善于倾听、善于合作、善于将自己的收获提出来与大家分享。要实现上述目标,关键还是要做好学生进行小组合作学习的培训工作,尤其要加强合作能力的培训。培养学生的合作能力须达到以下标准:一是学会中心发言,能清楚表达本组的观点;二是学会积极倾听,乐于倾听别人的意见,能听出别人的相同点和不同点;三是学会质疑、反驳,敢于提出不同看法,能以比较恰当的方式表达个人观点;四是学会更正、补充,能在别人结论的基础上进行修改完善。
四、关注评价
开展小组合作,教师应密切关注评价,及时组织好评价,让评价激发学生不断“从一个成功步入另一个成功”,评价的对象包括评价自己、评价同学、评价教师,评价的内容主要是学习态度、学习方法、学习能力、教的成功与不足等几个方面,通过小组内的同伴评价,小组内的学生能够相互取长补短、共同进步。
五、适时引导
小组合作学习,其活动的主体是学生,但学生的活动是在教师密切关注下的活动。整个过程中,教师要密切关注他们的活动历程,发现问题要及时加以引导并帮助学生纠正错误,以保证活动的顺利实施。教师的主导作用发挥得越有效,学生的主体作用发挥得就越充分,教师的引导作用主要体现在三个方面:知识指导、学法指导、组间调控。
小组合作学习是学生学习的精神家园。必须通过分工合作,密切配合,小组合作学习的重要性和必要性才会体现得淋漓尽致。
(作者单位:836700新疆哈巴河县齐巴尔乡克孜勒哈英小学)
在此,笔者举一个教学案例,这个小组合作学习俨然成为某位学生的“孤军奋战”。一位教师在教学《分数的意义》一课时,为每个小组提供数量不同的大豆,让学生以小组为单位对大豆进行分一分,最后比一比,看看哪个小组得到的分数多。
学生活动汇报:
师:刚才,同学们通过合作探索一定发现了不少的分数,哪个同学愿意和我们交流一下?
生:我把十二颗大豆平均分成4份,一份是,两份是……(边讲边操作)
师:说得不错,还有哪些需要交流一下?
生:把15颗大豆,平均分成3份,一份是,两份是……
师:很好,还有不同的吗?哪位同学还能上来演示一下?
生3:我把20颗大豆平均分成5份,这样的一份是,两份是……
师:这位同学演示了多种分发,最后平均分成了五份,也可以得到不同的分数。
小组合作学习,作为一种重要的学习方式,在当今课堂上已被广大教师所采用,但在实施的过程中却出现了很多不尽人意的地方。如:任务目标不明,缺少分工与配合,评价指导不到位等现象。
上述案例中,学生的研究过程是在小组中进行的,但很可惜,在交流时,教师无意中却把交流目标指向了单个学生。相应地,评价亦机械单一,发言者所说的是他的个人意见,教师的评价也是对他个人的评价,小组学习没有落实好。从另一方面讲,长此以往,学生的合作意识会逐渐消失,合作能力更无法提高。
相反,该教师如果在汇报、交流与评价时,若让学生以小组为单位进行,则学生的积极性会被充分调动起来,各小组人员会在阐述小组意见的过程中理清思路,澄清认识,发现真知,这样的课堂,将是小组间合作探究、相互交流、思想碰撞并产生“共鸣”的课堂。既然采用小组合作学习,那就要体现它的意义与价值,就要让它发挥出其它的学习方式无法比拟的优势。那么,如何有效地组织好小组合作学习,并让小组合作学习方式发挥出真正的实效呢?笔者认为可围绕以下几点来具体实施:
一、科学分组
分好小组,是顺利实施小组合作学习的前提和基础。教学中,教师要根据学生的认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定,然后按学生情况进行分组。要考虑到小组人员的合理搭配,既要有能力强的优秀学生,又要有基础差的学困生。每个小组以4—6人为宜,这样做能保证组内各成员之间的差异性和互补性,便于开展公平竞争。教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源,实施动态分组教学。
二、用好组长
组长是一个小组合作学习活动的组织者,是教师的得力助手,是联系教师与全班学生的纽带,选好、用好小组长,直接关系到小组合作学习活动的效率和成败。组长的产生,可采取个人自荐,然后组内表决的办法选出。还可以根据教师掌握的学生实际情况,由教师指派。小学生争强好胜,乐于表现自己,大多有勇气自荐作小组长,确定好小组长后,教师要向各小组长宣布组长的职责及相关要求并进行培训。小组长要实施轮换制,让每一位小组成员都有锻炼和展示自己的机会。
三、加强培训
小组合作学习的实施,不仅仅是完成学习任务,更重要的是通过小组合作学习,培养学生的合作意识和参与能力。在合作的过程中,让学生逐步掌握与人合作的方法,提高合作的能力;在合作的过程中,让学生逐步拥有博大的胸怀,善于倾听、善于合作、善于将自己的收获提出来与大家分享。要实现上述目标,关键还是要做好学生进行小组合作学习的培训工作,尤其要加强合作能力的培训。培养学生的合作能力须达到以下标准:一是学会中心发言,能清楚表达本组的观点;二是学会积极倾听,乐于倾听别人的意见,能听出别人的相同点和不同点;三是学会质疑、反驳,敢于提出不同看法,能以比较恰当的方式表达个人观点;四是学会更正、补充,能在别人结论的基础上进行修改完善。
四、关注评价
开展小组合作,教师应密切关注评价,及时组织好评价,让评价激发学生不断“从一个成功步入另一个成功”,评价的对象包括评价自己、评价同学、评价教师,评价的内容主要是学习态度、学习方法、学习能力、教的成功与不足等几个方面,通过小组内的同伴评价,小组内的学生能够相互取长补短、共同进步。
五、适时引导
小组合作学习,其活动的主体是学生,但学生的活动是在教师密切关注下的活动。整个过程中,教师要密切关注他们的活动历程,发现问题要及时加以引导并帮助学生纠正错误,以保证活动的顺利实施。教师的主导作用发挥得越有效,学生的主体作用发挥得就越充分,教师的引导作用主要体现在三个方面:知识指导、学法指导、组间调控。
小组合作学习是学生学习的精神家园。必须通过分工合作,密切配合,小组合作学习的重要性和必要性才会体现得淋漓尽致。
(作者单位:836700新疆哈巴河县齐巴尔乡克孜勒哈英小学)