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[摘 要] 本文在论述外语教师职后培训必要性和重要性的基础上分析了陕西民办本科院校外语教师的培训工作，并针对其存在的问题提出了解决的对策。
[关键词] 陕西民办本科院校 外语教师 职后培训 问题及对策
基金项目：陕西省教育厅2011年度科学研究计划项目（人文社科专项），项目编号：11JK0309，此论文为项目系列成果之一。
外语教师职后培训的必要性和重要性
自从20世纪60年代保罗·朗格朗提出终身教育思想之后，终身教育观念在我国产生了深刻的影响，已深入人心。不断变化的世界，迅猛发展的科学技术迫使我们不断地更新自己的知识和技能。而作为教师，知识的传播者，更加需要不断地学习新知识、新技能。自1966年联合国教科文组织(UNESCO)确认和鼓励教师专业以来，人类知识历经30多年的快速发展和变化，教育内容越发变得博大精深，教学方法更是与时更新，教育目标也已日趋准确和精化，因而教师工作已经成为一种专门职业。“教师是一种专业”的观念也已得到绝大多数人的认可。而教师的职后培训则被视为促进教师职业专业化的重要途径。参加职后培训是教师职业生涯的构成要素。在当今知识爆炸、迅速变化的社会中，教师如果不积极接受在职培训，满足职业生涯发展的需要，则势必要遭受被淘汰的命运。职后培训会使教师满足时代趋势和教育改革的内在要求，使教师能够在学习的社会中，顺应教育的发展趋势，同时更能使自己有效规划职业生涯的发展，促进专业的成长，继而实现其教育理想。职后培训是教师自我实现的重要途径。教师投入到学习的环境中，接受培训，不断地充实新知识，发展前瞻性的观念，不仅对于促进其本身专业的发展大有裨益，而且也使教师在其人生道路上真正实现了自我。因此大学外语教师要不断地通过职后培训更新自己的词汇，紧跟世界经济发展的脉搏，不断更新自己的教育理念、教学内容、教学方法。
陕西民办本科院校外语教师职后培训工作中存在的问题
1.外语教师接受培训的机会太少，培训内容单一
由表1可以看出被调查的外语教师参加培训的机会不是很多，即使连必需的岗前培训仍有36.5%的被调查者没有参加过。攻读学位、研究生课程班属于学历补偿性培训，这是提高在职教师学历的办法，一般都是由教师自己出资。像短期研讨班、学术会议、外语专业培训、骨干教师进修班、教育技术培训、出国考察等发展性培训参加的教师不是很多，比例最高的仅占被调查者的26.9%。对外语教师专业发展最为重要的外语专业培训、出国考察等培训参加的教师仅分别占被调查者的5.8%、1%。
2.参加培训的时间太短
表2是对参加过培训的教师培训时间长短的调查，从上述结果看来，大部分参加过培训的教师接受培训的时间都在三个月以下，培训时间在一年以上的教师应该是参加攻读学位或研究生课程班的培训。仅有12.5%的被调查参加培训的时间累计达到三个月至一年之间。因此参加培训的教师累计培训的时间太短。
3.培训效果不明显
表3是对参加过培训的教师关于参加这些培训所得收益的调查。从上述结果中可以看出参加这些培训的收益并不是很明显。有11.5%的参加过培训的被调查者认为没有任何收益，这有两种可能，一种是参加培训者态度不认真；另一种是培训教师水平不高，培训的内容陈旧。但笔者认为但凡去参加培训的教师都是经过领导认真筛选的，而且参加者也应该是报着学习的态度去的，所以没收益的责任不应该在参加培训者而应该是培训教师及培训内容或培训方法的问题。
4.培训中遇到太多客观问题
被调查者在接受培训中遇到的问题比较多，所占被调查者的比例依次从高到低为：学校不够重视、培训经费短缺（39.4%）；工作任务重没时间进修（33.7%）；会影响收入（18.3%）；图书资料缺乏（16.3%）；指导教师的水平比想象的差、培训方式不当、家庭负担重（12.5%）；教学或研讨的内容陈旧（9.6%）；没有合适的接收学校（8.7%）；会影响职称评定（7.7%）；后勤服务差、没有对口的专业（5.8%）；日常管理不到位（3.8%）；其他问题（7.7%）。
关于解决陕西民办本科院校外语教师
职后培训工作中问题的对策
1.加强领导和管理，统筹规划、制订严格的考核制度
外语教师职后培训是优化外语师资队伍结构、提高外语教育质量和学校办学效益的基础性工作。校领导要重视，并充分认识其重要性，从实际出发，为本校的外语教师制订严格的培训政策，确保每位长期任教于本校的教师都有机会参加培训，并且要保证每位教师每五年累计培训的时间在2个月以上。充足的培训时间是保证培训质量的前提，职前培养一般在学制中都有明确的学业年限规定，但职后培训的时间却具有不确定性。[1]陕西民办本科院校要明确外语教师岗位职责，建立外语教师全员职后培训体系，以适应各级教师岗位的要求，不断提高各级教师全面的素质和水平。通过制定政策，明确各级教师职后培训的指标要求，并对教师参加培训的情况作出相应的考核，作为聘任的条件之一，对没有经过相应培训的教师不得聘任高一级职务。在具体实施方面，外语教师的职后培训要与外语教师队伍结构优化、学科建设、学术骨干和学科带头人的选拔培养相结合；要围绕各级教师岗位的全面要求设置外语教师的各项培训内容，采取多种培训形式，由教师根据规定的指标要求和自身条件自主安排参加培训，实行先培训达标、后聘任上岗。
陕西民办本科院校要根据本校每位外语教师的具体情况安排合适的培训内容和培训形式。由调查得知，当前陕西民办本科院校大部分外语教师最希望和最必要参加的培训是为期一年以上的全脱产的提高学位学历层次的培训。因此学校管理人员应该满足安排外语教师提高学历方面的培训，如研究生班等。
教师职后培训的管理工作是一项具体、细致、计划性强的重要工作。加强高校教师职后培训工作制度化、规范化建设是保证实现培训工作目标的关键和前提，无论何种形式的培训都必须有严格的考核制度。选派学校要重视对培训教师的考核，接收进修教师的学校要加强管理。各级培训中心要协助学校做好师资培训的组织协调、检查评估工作，进一步完善高校教师职后培训工作的各项规章制度，实现培训工作的制度化和规范化。 2.探索创建灵活多样的培训模式，提高培训效果
探索创建灵活多样的培训模式，适应各类外语教师的不同需求。首先可以充分挖掘校内教师资源、开展校本培训。校本培训就是指在教育行政部门和师资培训机构的指导与支持下，由学校发起与组织，以学校教育教学发展和改革所面临的各种实际问题为中心，充分利用校内外的各种资源，注重教师教、学、研的时空统一，有效实现教师专业发展的培训模式。[2]校本培训包括反思性教学、以英语教研室为单位的“同事互助听课”、陕西地区兄弟院校内的学术交流、计算机网络培训体系等。另外“校本学习”模式、可视化培训模式、现代学徒制等都是既省钱又效果良好的培训模式。
“校本学习”是以学校为本位，将教师组成“学习共同体”，充分利用本校教育资源，真诚合作，资源共享，以促进教师的专业发展，全面提高教师的素质。学校要为外语教师提供丰富的学习资料。
可视化培训模式的效果远远优于传统培训模式，更是符合当代教师特点的培训模式。这种模式完全可以实现职后培训的“四化”(培训目标现代化、培训体系多元化、培训内容现代化和培训方式个体化)。
现代学徒制，指的是在特定一段时间内“新手教师”与“专家教师”结成对子，学习在学校组织中有效发挥作用所必需的知识技能。
3.多渠道筹集教师培训经费
在种种生活压力、工作压力之下的教师在面对职后培训压力以及职后培训筹资压力时，难以应付自如。[3]据调查，目前陕西民办本科院校39.4%的外语教师感觉培训经费短缺，12.5%的感觉家庭负担重，无力参加外语教师职后培训。因此陕西民办本科院校要以长远的眼光逐步增加对外语师资培训的投入，设立外语教师职后培训专项经费，支持教师培训工作。保证培训经费到位，经费使用上力争科学、合理，对不同培训类别采取不同的经费投入办法。结合本校外语师资培训任务的具体情况，研究确定切合实际的经费投入比例，逐步建立学校和教师个人共同承担培训费用的机制。
参考文献：
[1]翟向东,耿国彦.规范教师职后培训,促进教师专业化发展[J].济南教育学院学报,2004(4).
[2]张丹.高校英语教师职后培训模式初探[J].辽宁教育行政学院学报,2007(11).
[3]韩宝庆.关于我国教师职后培训的几个问题[J].教育探索,2006(8).
作者单位：陕西国际商贸学院 陕西咸阳
[关键词] 陕西民办本科院校 外语教师 职后培训 问题及对策
基金项目：陕西省教育厅2011年度科学研究计划项目（人文社科专项），项目编号：11JK0309，此论文为项目系列成果之一。
外语教师职后培训的必要性和重要性
自从20世纪60年代保罗·朗格朗提出终身教育思想之后，终身教育观念在我国产生了深刻的影响，已深入人心。不断变化的世界，迅猛发展的科学技术迫使我们不断地更新自己的知识和技能。而作为教师，知识的传播者，更加需要不断地学习新知识、新技能。自1966年联合国教科文组织(UNESCO)确认和鼓励教师专业以来，人类知识历经30多年的快速发展和变化，教育内容越发变得博大精深，教学方法更是与时更新，教育目标也已日趋准确和精化，因而教师工作已经成为一种专门职业。“教师是一种专业”的观念也已得到绝大多数人的认可。而教师的职后培训则被视为促进教师职业专业化的重要途径。参加职后培训是教师职业生涯的构成要素。在当今知识爆炸、迅速变化的社会中，教师如果不积极接受在职培训，满足职业生涯发展的需要，则势必要遭受被淘汰的命运。职后培训会使教师满足时代趋势和教育改革的内在要求，使教师能够在学习的社会中，顺应教育的发展趋势，同时更能使自己有效规划职业生涯的发展，促进专业的成长，继而实现其教育理想。职后培训是教师自我实现的重要途径。教师投入到学习的环境中，接受培训，不断地充实新知识，发展前瞻性的观念，不仅对于促进其本身专业的发展大有裨益，而且也使教师在其人生道路上真正实现了自我。因此大学外语教师要不断地通过职后培训更新自己的词汇，紧跟世界经济发展的脉搏，不断更新自己的教育理念、教学内容、教学方法。
陕西民办本科院校外语教师职后培训工作中存在的问题
1.外语教师接受培训的机会太少，培训内容单一
由表1可以看出被调查的外语教师参加培训的机会不是很多，即使连必需的岗前培训仍有36.5%的被调查者没有参加过。攻读学位、研究生课程班属于学历补偿性培训，这是提高在职教师学历的办法，一般都是由教师自己出资。像短期研讨班、学术会议、外语专业培训、骨干教师进修班、教育技术培训、出国考察等发展性培训参加的教师不是很多，比例最高的仅占被调查者的26.9%。对外语教师专业发展最为重要的外语专业培训、出国考察等培训参加的教师仅分别占被调查者的5.8%、1%。
2.参加培训的时间太短
表2是对参加过培训的教师培训时间长短的调查，从上述结果看来，大部分参加过培训的教师接受培训的时间都在三个月以下，培训时间在一年以上的教师应该是参加攻读学位或研究生课程班的培训。仅有12.5%的被调查参加培训的时间累计达到三个月至一年之间。因此参加培训的教师累计培训的时间太短。
3.培训效果不明显
表3是对参加过培训的教师关于参加这些培训所得收益的调查。从上述结果中可以看出参加这些培训的收益并不是很明显。有11.5%的参加过培训的被调查者认为没有任何收益，这有两种可能，一种是参加培训者态度不认真；另一种是培训教师水平不高，培训的内容陈旧。但笔者认为但凡去参加培训的教师都是经过领导认真筛选的，而且参加者也应该是报着学习的态度去的，所以没收益的责任不应该在参加培训者而应该是培训教师及培训内容或培训方法的问题。
4.培训中遇到太多客观问题
被调查者在接受培训中遇到的问题比较多，所占被调查者的比例依次从高到低为：学校不够重视、培训经费短缺（39.4%）；工作任务重没时间进修（33.7%）；会影响收入（18.3%）；图书资料缺乏（16.3%）；指导教师的水平比想象的差、培训方式不当、家庭负担重（12.5%）；教学或研讨的内容陈旧（9.6%）；没有合适的接收学校（8.7%）；会影响职称评定（7.7%）；后勤服务差、没有对口的专业（5.8%）；日常管理不到位（3.8%）；其他问题（7.7%）。
关于解决陕西民办本科院校外语教师
职后培训工作中问题的对策
1.加强领导和管理，统筹规划、制订严格的考核制度
外语教师职后培训是优化外语师资队伍结构、提高外语教育质量和学校办学效益的基础性工作。校领导要重视，并充分认识其重要性，从实际出发，为本校的外语教师制订严格的培训政策，确保每位长期任教于本校的教师都有机会参加培训，并且要保证每位教师每五年累计培训的时间在2个月以上。充足的培训时间是保证培训质量的前提，职前培养一般在学制中都有明确的学业年限规定，但职后培训的时间却具有不确定性。[1]陕西民办本科院校要明确外语教师岗位职责，建立外语教师全员职后培训体系，以适应各级教师岗位的要求，不断提高各级教师全面的素质和水平。通过制定政策，明确各级教师职后培训的指标要求，并对教师参加培训的情况作出相应的考核，作为聘任的条件之一，对没有经过相应培训的教师不得聘任高一级职务。在具体实施方面，外语教师的职后培训要与外语教师队伍结构优化、学科建设、学术骨干和学科带头人的选拔培养相结合；要围绕各级教师岗位的全面要求设置外语教师的各项培训内容，采取多种培训形式，由教师根据规定的指标要求和自身条件自主安排参加培训，实行先培训达标、后聘任上岗。
陕西民办本科院校要根据本校每位外语教师的具体情况安排合适的培训内容和培训形式。由调查得知，当前陕西民办本科院校大部分外语教师最希望和最必要参加的培训是为期一年以上的全脱产的提高学位学历层次的培训。因此学校管理人员应该满足安排外语教师提高学历方面的培训，如研究生班等。
教师职后培训的管理工作是一项具体、细致、计划性强的重要工作。加强高校教师职后培训工作制度化、规范化建设是保证实现培训工作目标的关键和前提，无论何种形式的培训都必须有严格的考核制度。选派学校要重视对培训教师的考核，接收进修教师的学校要加强管理。各级培训中心要协助学校做好师资培训的组织协调、检查评估工作，进一步完善高校教师职后培训工作的各项规章制度，实现培训工作的制度化和规范化。 2.探索创建灵活多样的培训模式，提高培训效果
探索创建灵活多样的培训模式，适应各类外语教师的不同需求。首先可以充分挖掘校内教师资源、开展校本培训。校本培训就是指在教育行政部门和师资培训机构的指导与支持下，由学校发起与组织，以学校教育教学发展和改革所面临的各种实际问题为中心，充分利用校内外的各种资源，注重教师教、学、研的时空统一，有效实现教师专业发展的培训模式。[2]校本培训包括反思性教学、以英语教研室为单位的“同事互助听课”、陕西地区兄弟院校内的学术交流、计算机网络培训体系等。另外“校本学习”模式、可视化培训模式、现代学徒制等都是既省钱又效果良好的培训模式。
“校本学习”是以学校为本位，将教师组成“学习共同体”，充分利用本校教育资源，真诚合作，资源共享，以促进教师的专业发展，全面提高教师的素质。学校要为外语教师提供丰富的学习资料。
可视化培训模式的效果远远优于传统培训模式，更是符合当代教师特点的培训模式。这种模式完全可以实现职后培训的“四化”(培训目标现代化、培训体系多元化、培训内容现代化和培训方式个体化)。
现代学徒制，指的是在特定一段时间内“新手教师”与“专家教师”结成对子，学习在学校组织中有效发挥作用所必需的知识技能。
3.多渠道筹集教师培训经费
在种种生活压力、工作压力之下的教师在面对职后培训压力以及职后培训筹资压力时，难以应付自如。[3]据调查，目前陕西民办本科院校39.4%的外语教师感觉培训经费短缺，12.5%的感觉家庭负担重，无力参加外语教师职后培训。因此陕西民办本科院校要以长远的眼光逐步增加对外语师资培训的投入，设立外语教师职后培训专项经费，支持教师培训工作。保证培训经费到位，经费使用上力争科学、合理，对不同培训类别采取不同的经费投入办法。结合本校外语师资培训任务的具体情况，研究确定切合实际的经费投入比例，逐步建立学校和教师个人共同承担培训费用的机制。
参考文献：
[1]翟向东,耿国彦.规范教师职后培训,促进教师专业化发展[J].济南教育学院学报,2004(4).
[2]张丹.高校英语教师职后培训模式初探[J].辽宁教育行政学院学报,2007(11).
[3]韩宝庆.关于我国教师职后培训的几个问题[J].教育探索,2006(8).
作者单位：陕西国际商贸学院 陕西咸阳