本人根据多年的教学实验并结合新课改的要求，采用“指导—讨论”教学模式，培养学生的自主学习、合作学习能力，积极创造学生参与的机会和条件，让学生在参与中得到全面发展。具体做法如下：
　　
　　一、课前编写“导读提纲”，引导学生自主学习
　　
　　转变学生的学习方式，是新课改的目标之一。转变学生的学习方式，就是要改变学生原先单一的、被动的学习方式，提倡和发展多元化的学习方式，特别是要提倡自主学习，探索学习，同时并不否定教师的指导作用。“指导—讨论”教学的实验教师以教材每节或框题为单位，编写导读提纲，并在上课前几天发给学生，用来指导他们课前自主学习。“导读提纲”的编写，主要依据课程标准、教材内容，结合社会热点问题和学生的思想问题。其内容有：一是写本课的学习目的要求。二是编写一些能联系学生社会生活、时政热点的实际，有一定思想深度，有启发性、开放性、探究性，又有台阶性的思考题和具有能力迁移的练习题。三是设置一个疑问栏，让学生把自学中遇到的疑问、难题等记录下来，在课堂学习时反馈给全班同学和教师。
　　编写“导读提纲”是将教学内容的思路，教师的教路和学生的学路融合起来的一种好办法。它既是课堂师生之间、学生之间探讨、交流、互动的载体和准备，也是学生进行自主学习、探究学习的指导性材料。“导读提纲”的使用，增强了教师指导的针对性和有效性，也为学生架起了一座由“学会”过渡到“会学”的桥梁，培养了学生的自主学习，自主探究和自主发展的能力。
　　
　　二、创设情境，导入新课
　　
　　兴趣能够把人的生命力调动起来，是人们活动强有力的动机，是学生学习成功的强大动力。运用“指导—讨论”教学模式，上课前要求教师根据课程标准，结合教材内容，联系学生实际编写导读提纲和决定采取切实可行的教学方法。在教学新课的过程中，教师根据新课内容创设情境，如小品、名人名言、音乐、漫画等形式，努力创设一个引人入胜的情境，来激发学生的兴趣，积极参与新课的活动。
　　
　　三、小组合作讨论，探索新知识
　　
　　在课堂上，组织小组讨论，是引导学生进行合作学习的一种重要形式，是“指导—讨论”教学模式中的一个重要环节，它又与学生课前自主学习这一环节相互联系。学生课前自学是进行小组讨论、交流的前提,是对学生自学的深化和能力的培养。
　　小组讨论的过程，就是合作学习、共同探究的过程。因为小组成员地位一样，身份一样，相互平等，关系密切，更能使他们在讨论时无拘无束。在讨论中互相指点，互相启发，取长补短，这样既增加了信息交流量，锻炼了学生的口头表达能力，学会了肯定别人，学会与他人合作，又调动了学生思考的热情，开发了思维的潜能，深化了对问题的理解。还可使不同的思想产生碰撞、激荡，从而产生许多新思想、新观点、新见解。实验表明：有无进行小组合作学习，效果是不一样的，它能产生“集合效应”、“竞争效应”。同学之间的互相学习、询问、辩论、切磋、琢磨，比单纯师承更为有效。在进行小组讨论的过程中，教师要主动参与各小组的讨论，在参与中指导，并了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程，以便提高教学的有效性。
　　
　　四、组织班级讨论、师生交流
　　
　　组织全班讨论，师生共同参与，是小组讨论的延伸和继续，是学生个体学习和小组合作学习成果的展示和深化，这一活动由教师主持。活动内容有：第一，汇报小组合作学习成果。每节课轮流由2到3个小组的代表汇报，每个代表汇报后，允许同组其他同学补充，或就导读提纲中的某个问题，指定某个小组的代表来汇报讨论结果，其他同学可以发表不同的意见，可以评判。教师应参与班级讨论，就讨论的问题谈自己的见解。但要注意以平等身份，商讨的口气，如：“我认为.......”“我的理解是......”。第二，由小组代表把通过自学、小组讨论还弄不懂的问题，或他们感觉没有把握的、模糊不清的问题提出，让全班师生共同探讨。第三，教师可围绕着教学目标，运用多媒体或是其他手段设情境，提出新问题，供学生思考、讨论。
　　美国大文豪肖伯纳说：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交流、讨论，每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”课堂讨论是启发学生积极思维，开发学生智力，培养创造力的方法。它把课堂的部分时间和空间留给学生，让学生有机会展示自己的才能和智慧。这样，有利于调动学生积极探索，有利于提高学生分析、解决问题的能力，提高班级师生讨论的质量。教师要把握好自己的角色，除积极、平等地参与学生的讨论对话外，还应对整个活动进行有效地调控，使讨论对话内容不游离于教学目标之外，并能根据讨论对话情况，及时地引导转换话题，把握方向，使整个讨论、对话活动沿着所确立的目标步步深入。
　　责任编辑 丁洪刚