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摘要：随着新课程改革的逐步推进，人们的教育思想也在发生较大的变化，传统的教学模式面临着众多的挑战和机遇。合作学习能够引导学生共同完成学习任务，明确责任分工，引导学生在集体中培养责任心，提高学生参与的积极性。在新课程改革背景下开展小学语文教育，教师可以合理融入合作学习的理念，通过合作探究逐步提高学生的学习主动性，使学生在合作探讨中提高学习兴趣和探究能力。文章基于此背景，探究如何在小学语文教学中开展合作学习以及合作学习在小学语文教学中的应用价值，从而提高学生的语文学习能力和语文综合素养。
关键词：合作学习;小学语文;新课程标准
1小学语文教学中应用合作学习方法存在的问题
1.1设计与组织指导不够专业
为了保证合作学习方法的良好应用，要求教师在课前根据课程内容设计科学合理的教学活动。但在实际教学过程中，许多教师存在教学活动设计不够合理和不够专业的情况。例如，在划分合作小组时，没有充分考虑到小组成员的均衡性，导致小组之间综合水平差异较大，优等生聚集在一个小组中，学困生聚集在一个小组中。优等生小组互帮互助，学习兴趣越来越浓厚，学困生小组遇到问题无法有效解决，导致学习兴趣严重丧失，不同小组之间的学习状态呈现出巨大差异。此外，以往的教学中以教师为主体，而合作学习法的应用则要求将学生作为课堂的主体，但在实际教学过程中，很多教师并没有做到将课堂主体地位归还给学生。
1.2小组合作教学中信任的缺失
在小学语文教学中应用合作学习法，需要教师充分信任学生，相信学生可以在不依赖教师的情况下独立进行学习。但在实际教学过程中，一些教师对学生干预的较多，认为学生年纪还小，不完全具备独立完成学习任务的能力，无法有效解决学习中出现的困难，对学生缺乏足够的信心，进而导致在应用合作学习方法时阻碍较大。
1.3评价不够全面
运用合作学习法进行教学，需要教师做好教学评价工作。在合作学习结束后，教师需要开展有针对性的评价工作，就小组学习成果进行点评和总结，并确保评价公平、公正、合理、全面。但在实际教学过程中，部分教师由于课堂时间有限或其他原因，评价不够全面，很多情况下只对表现非常优秀的学生进行评价。从长远来看，这会导致其他学生认为老师不够重视自己，从而失去语文学习的兴趣。
2小学语文教学中合作学习的应用策略
2.1教师发挥自身主导作用
在合作教学中，教師应精心设计教学课程，选择教学主题，设定教学目标，运用科学的评价方法，提高学生的理解能力。在小组教学中，教师应引导学生掌握一定的规模，养成良好的自律习惯，加强学生的探究意识。教师还可以通过科学的引导和指导，帮助学生发现语文问题并解决问题，增强学生的自我成就感，加深对语文学习的印象。而且教师要注意细节，通过适时恰当的语言引导，提高学生的学习能力，使学生在活动中积极讨论和思考。在合作教学的整个过程中，教师还要做好监督指导，避免课堂混乱。教师也要给各组一定的表现机会，让尽可能多的学生在课堂上对问题进行描述和探讨，有效地刺激学生的学习积极性，让每个学生热情参与到团队的探索中，提高学生的协作学习积极性。教师还可以选择学习材料进行奖励，充分引导学生提升认知能力，强化学生的语文学习能力。
2.2找准合作学习的方向和目标
在合作学习中，教师首先要明确教学目标，结合学生的学习情况设计针对性的教学方案，确保目标能够有效实现。教师还需要为每个学生设定学习目标，注意了解学生目前的学习水平，根据学习的难易程度进行个性化的制订。制订学习目标的原因主要是因为小学生本身年龄较小，没有丰富的社会经历和经验，在学习过程中容易迷失方向。例如，在学习《晏子使楚》时，教师需要根据每组的实际水平为每组设定可以达到的学习目标。学生先有感情地朗读课文，对文章的内容有一个大致地了解，然后在小组内讨论，感受晏子语言中的巧妙之处，并组织语言表达出来，再由组内推举成员对晏子能言善辩和维护国家尊严的意识进行深入体会和感受，教学方式层层递进，合作学习的方向明确，学生可以更好地实现学习目标。
2.3正确设置问题，培养学生思维能力
在教学期间，教师需要设置与所学课文内容相关的问题，鼓励学生独立思考。通过思维的过程，学生可以有效地培养自己的思维意识，在学习中取得显著的进步。例如，在学习《山中访友》时，教师可以让学生自由分组讨论作者的内心感受和文章的描写。当学生对课文有了基本的掌握，然后继续提问，如“作者拜访了哪些朋友？”“为什么作者把进山说成是拜访朋友？”学生在小组内展开深入的讨论，促进思维能力有效发展。
2.4创建合理的小组评价机制
构建合理的小组评价体系，能帮助教师在实际教学中激发学生的学习动机和兴趣，提高学生的团队整合能力，积极影响学生的成长和发展。由于各小组在语言学习中都会出现各种各样的学习问题，教师应在小组中加强学生的自主能力，选择一定的纪律委员来管理和监督各组。通过纪律文员，可以检查小组的学习情况，主动反馈给教师。同时，教师在语文教学中也要做相应的记录，对学生的不当行为要进行批评和引导，使学生从内心深处认识自己的错误行为，增强语文学习能力，增强合作学习动机。在当前的合作教学中，教师应给予学生一定的肯定和鼓励，提高学生的学习积极性，加强团队意识。教师还要充分发挥语文学科在实践教学中的作用，从语文教学模式中把握学习的本质，加强学生的协作意识。广大小学语文教师必须要立足于实际的教育教学需求，对于一些表现较为良好的学生进行额外奖励。如用红花、小贴纸、铅笔等物品进行奖励，一方面提高小学生的学习积极性;另一方面，可以让那些优秀的小学生具有相应的责任感，在队伍中起到带头的作用，进而带动整个团队的发展和提升。
结束语
在小学语文教学中开展合作学习不仅是我国新课程改革的要求，也是小学语文学科发展和学生自身发展的要求。合作学习的目标其实很明确，即让学生在合作学习中提高学习的主动性，提升语文素养。在具体的教学实践中，教师要全面考量学生，科学分组，引导学生把握良好的合作方式，在合作学习中培养创新思维，提高合作效果。
参考文献：
[1]许金荣.基于提升主体认知下的农村小学语文教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：241-242.
[2]李巧迪.如何在小学语文阅读教学中有效运用合作学习模式研究[J].科幻画报，2020（11）：180+183.
[3]宗捷丽.谈小语课堂学生小组合作学习如何有效的开展[J].小学生（中旬刊），2020（12）：36.
作者简介：张焱（1986.2-），女，山东聊城，二级教师，大学本科。
（聊城市东昌府区站前实验小学 252000）
关键词：合作学习;小学语文;新课程标准
1小学语文教学中应用合作学习方法存在的问题
1.1设计与组织指导不够专业
为了保证合作学习方法的良好应用，要求教师在课前根据课程内容设计科学合理的教学活动。但在实际教学过程中，许多教师存在教学活动设计不够合理和不够专业的情况。例如，在划分合作小组时，没有充分考虑到小组成员的均衡性，导致小组之间综合水平差异较大，优等生聚集在一个小组中，学困生聚集在一个小组中。优等生小组互帮互助，学习兴趣越来越浓厚，学困生小组遇到问题无法有效解决，导致学习兴趣严重丧失，不同小组之间的学习状态呈现出巨大差异。此外，以往的教学中以教师为主体，而合作学习法的应用则要求将学生作为课堂的主体，但在实际教学过程中，很多教师并没有做到将课堂主体地位归还给学生。
1.2小组合作教学中信任的缺失
在小学语文教学中应用合作学习法，需要教师充分信任学生，相信学生可以在不依赖教师的情况下独立进行学习。但在实际教学过程中，一些教师对学生干预的较多，认为学生年纪还小，不完全具备独立完成学习任务的能力，无法有效解决学习中出现的困难，对学生缺乏足够的信心，进而导致在应用合作学习方法时阻碍较大。
1.3评价不够全面
运用合作学习法进行教学，需要教师做好教学评价工作。在合作学习结束后，教师需要开展有针对性的评价工作，就小组学习成果进行点评和总结，并确保评价公平、公正、合理、全面。但在实际教学过程中，部分教师由于课堂时间有限或其他原因，评价不够全面，很多情况下只对表现非常优秀的学生进行评价。从长远来看，这会导致其他学生认为老师不够重视自己，从而失去语文学习的兴趣。
2小学语文教学中合作学习的应用策略
2.1教师发挥自身主导作用
在合作教学中，教師应精心设计教学课程，选择教学主题，设定教学目标，运用科学的评价方法，提高学生的理解能力。在小组教学中，教师应引导学生掌握一定的规模，养成良好的自律习惯，加强学生的探究意识。教师还可以通过科学的引导和指导，帮助学生发现语文问题并解决问题，增强学生的自我成就感，加深对语文学习的印象。而且教师要注意细节，通过适时恰当的语言引导，提高学生的学习能力，使学生在活动中积极讨论和思考。在合作教学的整个过程中，教师还要做好监督指导，避免课堂混乱。教师也要给各组一定的表现机会，让尽可能多的学生在课堂上对问题进行描述和探讨，有效地刺激学生的学习积极性，让每个学生热情参与到团队的探索中，提高学生的协作学习积极性。教师还可以选择学习材料进行奖励，充分引导学生提升认知能力，强化学生的语文学习能力。
2.2找准合作学习的方向和目标
在合作学习中，教师首先要明确教学目标，结合学生的学习情况设计针对性的教学方案，确保目标能够有效实现。教师还需要为每个学生设定学习目标，注意了解学生目前的学习水平，根据学习的难易程度进行个性化的制订。制订学习目标的原因主要是因为小学生本身年龄较小，没有丰富的社会经历和经验，在学习过程中容易迷失方向。例如，在学习《晏子使楚》时，教师需要根据每组的实际水平为每组设定可以达到的学习目标。学生先有感情地朗读课文，对文章的内容有一个大致地了解，然后在小组内讨论，感受晏子语言中的巧妙之处，并组织语言表达出来，再由组内推举成员对晏子能言善辩和维护国家尊严的意识进行深入体会和感受，教学方式层层递进，合作学习的方向明确，学生可以更好地实现学习目标。
2.3正确设置问题，培养学生思维能力
在教学期间，教师需要设置与所学课文内容相关的问题，鼓励学生独立思考。通过思维的过程，学生可以有效地培养自己的思维意识，在学习中取得显著的进步。例如，在学习《山中访友》时，教师可以让学生自由分组讨论作者的内心感受和文章的描写。当学生对课文有了基本的掌握，然后继续提问，如“作者拜访了哪些朋友？”“为什么作者把进山说成是拜访朋友？”学生在小组内展开深入的讨论，促进思维能力有效发展。
2.4创建合理的小组评价机制
构建合理的小组评价体系，能帮助教师在实际教学中激发学生的学习动机和兴趣，提高学生的团队整合能力，积极影响学生的成长和发展。由于各小组在语言学习中都会出现各种各样的学习问题，教师应在小组中加强学生的自主能力，选择一定的纪律委员来管理和监督各组。通过纪律文员，可以检查小组的学习情况，主动反馈给教师。同时，教师在语文教学中也要做相应的记录，对学生的不当行为要进行批评和引导，使学生从内心深处认识自己的错误行为，增强语文学习能力，增强合作学习动机。在当前的合作教学中，教师应给予学生一定的肯定和鼓励，提高学生的学习积极性，加强团队意识。教师还要充分发挥语文学科在实践教学中的作用，从语文教学模式中把握学习的本质，加强学生的协作意识。广大小学语文教师必须要立足于实际的教育教学需求，对于一些表现较为良好的学生进行额外奖励。如用红花、小贴纸、铅笔等物品进行奖励，一方面提高小学生的学习积极性;另一方面，可以让那些优秀的小学生具有相应的责任感，在队伍中起到带头的作用，进而带动整个团队的发展和提升。
结束语
在小学语文教学中开展合作学习不仅是我国新课程改革的要求，也是小学语文学科发展和学生自身发展的要求。合作学习的目标其实很明确，即让学生在合作学习中提高学习的主动性，提升语文素养。在具体的教学实践中，教师要全面考量学生，科学分组，引导学生把握良好的合作方式，在合作学习中培养创新思维，提高合作效果。
参考文献：
[1]许金荣.基于提升主体认知下的农村小学语文教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：241-242.
[2]李巧迪.如何在小学语文阅读教学中有效运用合作学习模式研究[J].科幻画报，2020（11）：180+183.
[3]宗捷丽.谈小语课堂学生小组合作学习如何有效的开展[J].小学生（中旬刊），2020（12）：36.
作者简介：张焱（1986.2-），女，山东聊城，二级教师，大学本科。
（聊城市东昌府区站前实验小学 252000）