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摘要：本文通过分析目前初中英语作业中存在的一些问题，立足本校生情，结合自己的教学实践，针对这些问题提出了若干设计分层作业的具体措施。通过分层作业以调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的综合语言运用能力，进而提升初中英语教学质量。
关键词：初中英语;分层教学;校本作业设计
引言
近年我校生源结构的不断变化，即外来农民工子女数日益增多，学生的学习状况参差不齐，两级分化日益明显。针对此现象，立足我校生情，经过各方的综合考量我们将英语与数学学科进行了捆绑分层教学。分层教学体系是我国教育界较早采用的现代教学模型，其完善的科学性和因材施教的灵活性，已经为分层教学效果建立保障。但在传统的英语分层教学活动开展中，通常情况下，教师将分层理念落实于课堂教学，而往往对作业设计这一环节没有高度重视，缺乏深刻思考和精心设计，使得分层教学的效果没有得到很好的巩固和落实。因此，设计有层次性和针对性的校本作业才能从真正意义上将分层教学落到实处;才确保不同层次的学生都能有效地利用掌握的知识实现我们课程的教学目标。
一、初中英语作业存在的普遍问题
1.作业形式单一，缺乏创造性。在平时的教学中我们发现有的教师布置英语作业偏重书面形式并反复抄写单词或句子，最多做的口语练习也是以背诵单词课文为主。学生在机械地无策略、无成就感地完成任务，他们既觉得烦躁，又认为没有实际意义。作业形式的单调和乏味使得学生个性得不到发展，实践能力得不到培养，综合运用能力得不到提高，无法达到作业的有效目的。
2.作业设计“一刀切”，缺乏层次性。传统作业设计不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。让有差异的学生做无差异的作业，造成优秀学生“吃不饱”，学困学生“吃不了”的现象，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生就越来越少。
3.作业布置较为随意，缺乏针对性。在调查中发现有的教师在布置作业时存在较大的盲目性与随意性，由于教辅资料多，有的教师布置作业时嘴一张，笔一挥，只图形式，不顾后果，其结果学生只能疲于应付，作业效率极其低下。
二、初中英语分层校本作业设计的依据
美国心理学家加德纳指出：每个人都同时拥有八种智力。这八种智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。分层教学以多元智力理论为基础，尊重学生的个性差异，遵循因材施教的原则，真正体现“以社会需要为方向，以学生发展为中心，以学科知识为基础”的教育改革要求。
英语新课程的基本理念强调指出：“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。”学生的发展是英语课程发展的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程，课程评价和教学资源的开发等方面都突出了以学生的发展为主题的思想。但由于学生所处的家庭背景、学习经历以及认知方式存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。因此，英语作业的设计，就要立足本校的生情，突出学生的主体，遵循学生之间的个体差异规律，布置科学有效的校本作业，这样才能获得最大化的整体教学效益。
三、初中英语分层校本作业设计的具体措施
（一）作业主体分层
在学习过程中，学生是作业的主体，但由于学生的学习环境不同，学习英语的兴趣不同，学习能力也存在差异，导致他们进入初中后的英语水平各不相同。因此，在经过初一上一学期的过渡和磨合后，在初一下学期开学初，我们综合学生之前的多次考试成绩、依照成绩高低，同时结合学生平时的学习表现以及他们的个性特点、思维方式对学生主体进行分层。即将学生分成A层、B层、和提高层，三个层次。其中A层学生基础扎实，学习习惯良好，接受新知识的能力强，并且学习潜能大;B层次学生的基础一般，学习能力相对弱，但是对英语的学习态度端正，还是具有一定潜能;提高层学生英语态度不端正、学习习惯差，基础不好，有些还存在一定的厌学倾向。同时，我们的分层又是动态的，就是学生的分层结果并不是固定不变的，而是随着学生的英语实际发展情况而不断变化的，在几次阶段考试之后结合学生的日常学习表现量化，再进行流动调整。如此，在变化中，可以使学优生有一定的压力，不断地努力学习，使中等生和学困生看到前进的机会，给予他們努力奋斗的机会。
（二）作业量分层
学生的作答速度，解题能力存在差异性，作业分层的重要体现之一就是量的阶梯性。众所周知，英语的常规作业之一就是基础知识的记忆和背诵。如何在这项常规的作业上进行有效的分层设计，直接影响学生英语学习的积极性和持续性。
以每个单元的阅读课基础知识巩固作业为例，因为这部分的教学内容相对容量大，因此我们就对本课时的重点词句进行整理归纳，编制成每日必背小册，定量为十个词块和五个重点句，要求学生背诵默写。这样目标明确，作业量适中，学生完成起来比较有信心，效果良好。这主要是针对B层学生设计的。提高层就在此基础上减半，以减轻他们的负担，提高积极性。而对于A层，我们通常会选择重点的若干段落让学生进行模仿背诵，培养他们良好的语感。
（三）作业难度分层
每单元的话题作文，是检测学生对本单元所学目标语言掌握情况的重要手段之一。以往有的教师往往事先没有对作文的难度进行科学考量，并进行科学有效的设计，而是抛给学生一个作文题目，让学生自己下笔，因此，基础差的学生要不然从从他处随便抄一篇，要不然索性空白上交;优生因缺乏引导，出彩的作文也不多，整体作业质量不高。以（go for it）八下unit1 what's the matter？的写作训练为例，笔者对写作训练分层作业是这样进行设计的：
1、写作作业的内容
新型冠状病毒（new coronavirus）爆发一个月多来，全国人民投入了一场没有硝烟的战争。为防止疫情进一步扩散，请你根据表格内容给全班同学写一封倡议书，介绍新型冠状病毒会引起的健康问题，并就如何预防病毒入侵提出建议，呼吁同学们积极为这场共同战“疫”助一臂之力。 2、写作作业难度分层设计：
A层学生：首先，要求学生用思维导图的形式对本单元的health problems &injures 以及advice 进行分类归纳总结，要求对症下药，合理分类。其次，在句型使用上除了使用本单元的目標语言 You should do....和You shouldn't do ...之外，笔者补充了以下五个句式I advise you （not） to ...;V-ing ..... helps a lot;Unless you .....， you will/won't .....;If you .....， you will/won't .....;It is best （not） to ......并要求学生在作文中根据内容灵活应用，以增加表达的丰富性。第三，在作文的细节上，笔者还设计了"5w + 1H" 法，引导学生增加细节的描写，比如How do we wear face mask ？ 引导学生写出 You should cover both your mouth and nose.这样A层学生的思维就被打开，表达就更加具体生动丰富了。再者，在行文的逻辑上，对于A层的学生要求能用上相关的连词如first of all， what's more， last but not least，让文章的逻辑性和条理性更好。最后，笔者还设计了作文的谚语补充如Many hands make light work！ 同时要求学生自己课外进行相关话题作文谚语的积累，并应用于写作中！
B层学生：首先，笔者将归纳好的health problems &injures 以及advice词句整理于校本作业中，要求B层学生进行复习。其次，在句型使用上除了使用本单元的目标语言 You should do....和You shouldn't do ...之外，笔者只增加了以下二个句式V-ing ..... helps a lot; If you .....， you will/won't .....;要求学生记忆并应用于作文中。再者，在行文的逻辑上，要求B层的学生只要能用上first ，second ，last 这三个连词即可。
提高层学生：只要能应用本单元基本的目标语言和基本句式表达，写下对应三条建议背下即可。
（四）作业形式分层
传统的英语作业模式多以机械抄写词句， 单一背诵课文为主，内容枯燥，学生兴趣低下。尤其是有的教师一味注重语言知识点的巩固，而忽视了学生听说读写技能的训练。长此已久，学生的综合语言应用能力低下，无法用所学的英语做事，这违背了英语课程标准的的理念。这就要求教师要转变由原来单一的书面作业到多元的作业形式，尊重学生的个性差异， 形成体验、参与和合作的学习方式。笔者以（go for it）八下unit6An old man tried to move the mountains.为例，谈谈如何在作业形式上进行有效的分层设计，以满足不同层次学生的需求，从而达到良好的效果的。在学完Yu Gong Moves a Mountain .这个故事后，笔者设计了这样的分层作业：A层学生，根据愚公移山故事设计一个海报，向外国友人介绍这一个传统的神话故事，也可以选择其他自己最喜欢的一个中国传统故事进行介绍，要求图文并茂，将课本中的故事进行梳理，可适当增加细节。这样的的作业富有创造性，不但能巩固课本的语言知识，也提升了学生的思维品质。B层学生，根据老师给出的提示词和图片，按照故事发展的脉络进行个人复述或者接龙复述。这样有助于学生更好的理解课文，并巩固重要的目标语言。对于提高层，笔者则设计了几个简单的问题，让他们两两合作，进行模仿对话，以提高他们的口语表达能力。
可见，对于同一个作业题材，只要我们精心设计，完全可以因材施教，采取丰富多彩的作业形式，提高学生学习的积极性，培养他们的语言综合应用能力。
结语：总之，英语教师要以新课程标准为依据，树立以人为本、学以致用的英语作业观。根据学生的实际设计内容丰富，形式多样，针对性强的分层校本作业，从而使学生在一个充满自信的生长环境中得到可持续的全面发展。
参考文献：
[1]教育部.《义务教育英语课程标准（2011年版）》.北京：北京师范大学出版社，2012
[2]黄立科.初中英语分层作业布置与评价初探（J）课程教学，2014（4）
（厦门海沧实验中学）
关键词：初中英语;分层教学;校本作业设计
引言
近年我校生源结构的不断变化，即外来农民工子女数日益增多，学生的学习状况参差不齐，两级分化日益明显。针对此现象，立足我校生情，经过各方的综合考量我们将英语与数学学科进行了捆绑分层教学。分层教学体系是我国教育界较早采用的现代教学模型，其完善的科学性和因材施教的灵活性，已经为分层教学效果建立保障。但在传统的英语分层教学活动开展中，通常情况下，教师将分层理念落实于课堂教学，而往往对作业设计这一环节没有高度重视，缺乏深刻思考和精心设计，使得分层教学的效果没有得到很好的巩固和落实。因此，设计有层次性和针对性的校本作业才能从真正意义上将分层教学落到实处;才确保不同层次的学生都能有效地利用掌握的知识实现我们课程的教学目标。
一、初中英语作业存在的普遍问题
1.作业形式单一，缺乏创造性。在平时的教学中我们发现有的教师布置英语作业偏重书面形式并反复抄写单词或句子，最多做的口语练习也是以背诵单词课文为主。学生在机械地无策略、无成就感地完成任务，他们既觉得烦躁，又认为没有实际意义。作业形式的单调和乏味使得学生个性得不到发展，实践能力得不到培养，综合运用能力得不到提高，无法达到作业的有效目的。
2.作业设计“一刀切”，缺乏层次性。传统作业设计不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。让有差异的学生做无差异的作业，造成优秀学生“吃不饱”，学困学生“吃不了”的现象，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生就越来越少。
3.作业布置较为随意，缺乏针对性。在调查中发现有的教师在布置作业时存在较大的盲目性与随意性，由于教辅资料多，有的教师布置作业时嘴一张，笔一挥，只图形式，不顾后果，其结果学生只能疲于应付，作业效率极其低下。
二、初中英语分层校本作业设计的依据
美国心理学家加德纳指出：每个人都同时拥有八种智力。这八种智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。分层教学以多元智力理论为基础，尊重学生的个性差异，遵循因材施教的原则，真正体现“以社会需要为方向，以学生发展为中心，以学科知识为基础”的教育改革要求。
英语新课程的基本理念强调指出：“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。”学生的发展是英语课程发展的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程，课程评价和教学资源的开发等方面都突出了以学生的发展为主题的思想。但由于学生所处的家庭背景、学习经历以及认知方式存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。因此，英语作业的设计，就要立足本校的生情，突出学生的主体，遵循学生之间的个体差异规律，布置科学有效的校本作业，这样才能获得最大化的整体教学效益。
三、初中英语分层校本作业设计的具体措施
（一）作业主体分层
在学习过程中，学生是作业的主体，但由于学生的学习环境不同，学习英语的兴趣不同，学习能力也存在差异，导致他们进入初中后的英语水平各不相同。因此，在经过初一上一学期的过渡和磨合后，在初一下学期开学初，我们综合学生之前的多次考试成绩、依照成绩高低，同时结合学生平时的学习表现以及他们的个性特点、思维方式对学生主体进行分层。即将学生分成A层、B层、和提高层，三个层次。其中A层学生基础扎实，学习习惯良好，接受新知识的能力强，并且学习潜能大;B层次学生的基础一般，学习能力相对弱，但是对英语的学习态度端正，还是具有一定潜能;提高层学生英语态度不端正、学习习惯差，基础不好，有些还存在一定的厌学倾向。同时，我们的分层又是动态的，就是学生的分层结果并不是固定不变的，而是随着学生的英语实际发展情况而不断变化的，在几次阶段考试之后结合学生的日常学习表现量化，再进行流动调整。如此，在变化中，可以使学优生有一定的压力，不断地努力学习，使中等生和学困生看到前进的机会，给予他們努力奋斗的机会。
（二）作业量分层
学生的作答速度，解题能力存在差异性，作业分层的重要体现之一就是量的阶梯性。众所周知，英语的常规作业之一就是基础知识的记忆和背诵。如何在这项常规的作业上进行有效的分层设计，直接影响学生英语学习的积极性和持续性。
以每个单元的阅读课基础知识巩固作业为例，因为这部分的教学内容相对容量大，因此我们就对本课时的重点词句进行整理归纳，编制成每日必背小册，定量为十个词块和五个重点句，要求学生背诵默写。这样目标明确，作业量适中，学生完成起来比较有信心，效果良好。这主要是针对B层学生设计的。提高层就在此基础上减半，以减轻他们的负担，提高积极性。而对于A层，我们通常会选择重点的若干段落让学生进行模仿背诵，培养他们良好的语感。
（三）作业难度分层
每单元的话题作文，是检测学生对本单元所学目标语言掌握情况的重要手段之一。以往有的教师往往事先没有对作文的难度进行科学考量，并进行科学有效的设计，而是抛给学生一个作文题目，让学生自己下笔，因此，基础差的学生要不然从从他处随便抄一篇，要不然索性空白上交;优生因缺乏引导，出彩的作文也不多，整体作业质量不高。以（go for it）八下unit1 what's the matter？的写作训练为例，笔者对写作训练分层作业是这样进行设计的：
1、写作作业的内容
新型冠状病毒（new coronavirus）爆发一个月多来，全国人民投入了一场没有硝烟的战争。为防止疫情进一步扩散，请你根据表格内容给全班同学写一封倡议书，介绍新型冠状病毒会引起的健康问题，并就如何预防病毒入侵提出建议，呼吁同学们积极为这场共同战“疫”助一臂之力。 2、写作作业难度分层设计：
A层学生：首先，要求学生用思维导图的形式对本单元的health problems &injures 以及advice 进行分类归纳总结，要求对症下药，合理分类。其次，在句型使用上除了使用本单元的目標语言 You should do....和You shouldn't do ...之外，笔者补充了以下五个句式I advise you （not） to ...;V-ing ..... helps a lot;Unless you .....， you will/won't .....;If you .....， you will/won't .....;It is best （not） to ......并要求学生在作文中根据内容灵活应用，以增加表达的丰富性。第三，在作文的细节上，笔者还设计了"5w + 1H" 法，引导学生增加细节的描写，比如How do we wear face mask ？ 引导学生写出 You should cover both your mouth and nose.这样A层学生的思维就被打开，表达就更加具体生动丰富了。再者，在行文的逻辑上，对于A层的学生要求能用上相关的连词如first of all， what's more， last but not least，让文章的逻辑性和条理性更好。最后，笔者还设计了作文的谚语补充如Many hands make light work！ 同时要求学生自己课外进行相关话题作文谚语的积累，并应用于写作中！
B层学生：首先，笔者将归纳好的health problems &injures 以及advice词句整理于校本作业中，要求B层学生进行复习。其次，在句型使用上除了使用本单元的目标语言 You should do....和You shouldn't do ...之外，笔者只增加了以下二个句式V-ing ..... helps a lot; If you .....， you will/won't .....;要求学生记忆并应用于作文中。再者，在行文的逻辑上，要求B层的学生只要能用上first ，second ，last 这三个连词即可。
提高层学生：只要能应用本单元基本的目标语言和基本句式表达，写下对应三条建议背下即可。
（四）作业形式分层
传统的英语作业模式多以机械抄写词句， 单一背诵课文为主，内容枯燥，学生兴趣低下。尤其是有的教师一味注重语言知识点的巩固，而忽视了学生听说读写技能的训练。长此已久，学生的综合语言应用能力低下，无法用所学的英语做事，这违背了英语课程标准的的理念。这就要求教师要转变由原来单一的书面作业到多元的作业形式，尊重学生的个性差异， 形成体验、参与和合作的学习方式。笔者以（go for it）八下unit6An old man tried to move the mountains.为例，谈谈如何在作业形式上进行有效的分层设计，以满足不同层次学生的需求，从而达到良好的效果的。在学完Yu Gong Moves a Mountain .这个故事后，笔者设计了这样的分层作业：A层学生，根据愚公移山故事设计一个海报，向外国友人介绍这一个传统的神话故事，也可以选择其他自己最喜欢的一个中国传统故事进行介绍，要求图文并茂，将课本中的故事进行梳理，可适当增加细节。这样的的作业富有创造性，不但能巩固课本的语言知识，也提升了学生的思维品质。B层学生，根据老师给出的提示词和图片，按照故事发展的脉络进行个人复述或者接龙复述。这样有助于学生更好的理解课文，并巩固重要的目标语言。对于提高层，笔者则设计了几个简单的问题，让他们两两合作，进行模仿对话，以提高他们的口语表达能力。
可见，对于同一个作业题材，只要我们精心设计，完全可以因材施教，采取丰富多彩的作业形式，提高学生学习的积极性，培养他们的语言综合应用能力。
结语：总之，英语教师要以新课程标准为依据，树立以人为本、学以致用的英语作业观。根据学生的实际设计内容丰富，形式多样，针对性强的分层校本作业，从而使学生在一个充满自信的生长环境中得到可持续的全面发展。
参考文献：
[1]教育部.《义务教育英语课程标准（2011年版）》.北京：北京师范大学出版社，2012
[2]黄立科.初中英语分层作业布置与评价初探（J）课程教学，2014（4）
（厦门海沧实验中学）