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摘要：创新是一个民族进步的灵魂，创新能力的培养是一项系统工程。创新意识的培养要从小抓起，课堂是学生教育的主阵地，下面我从培养创新氛围、提升创新兴趣、开展创新实践、优化创新练习、引导创新想象五方面阐述数学课堂创新思维的培养。
关键词：情境;激趣;实践;优化;想象
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-344
创新是素质教育的核心。《数学课程标准》提出“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新意识。”当前，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固的确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观，充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，人人都有创造的潜能。学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力。下面我谈谈在数学课堂中培养学生创新意識的一些方法。
一、创设培养创新意识的情境，形成氛围。
老师要鼓励学生敢于独立发表自己的见解，开展相互间的争论，允许保留自己的观点。学生在宽松、民主、自由的气氛中自发地展开讨论，这样不仅对知识理解更加透彻，同时又激活学生的思维。
当学生回答不正确或不符合教师的思路时，老师让另一名学生回答或干脆自己说出答案。这样处理不但会对前一名同学的积极性造成挫伤，更重要会形成一种比较紧张的课堂气氛。课堂气氛直接会影响学生的学习情绪。学生回答不正确，老师作以必要的引导或者请同学们帮助一下，这样使学生既不失面子又培养了互相帮助、克服困难的精神。评价学生回答问题时，用一些简单激励的语言“你讲得真好、你真聪明”等尊重、期盼的语言，不仅能增强学习气氛，更有利于建立良好的师生关系，使学生积极主动地参与学习。
二、提高学生创新思维的欲望，设疑激趣。
兴趣是学习的不竭动力。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的身心特点设置使学生感到好奇、有趣的教学情景，使学生产生跃跃欲试的探索欲望。教师应在复习、引入新课、进行新课、巩固练习等各个环节上下功夫，在“巧”字上做文章。
老师要抓住学生对新事物的探究欲，引导并鼓励他们参与有趣的探索性学习活动，这是培养学生创新意识的起点。老师要抓住学生的求知欲，巧妙进行新课。在课堂教学中要精心设计问题，有策略地提出问题，以启迪思维、激发他们的求知欲。老师要抓住学生的表现欲，巧妙巩固旧知、拓展思维。小学生具有极强的表现欲望，总希望自己的观点得到同学的肯定和赞许，所以教师应给学生提供独立探索的时间和空间，使学生品尝到探索成功的喜悦。
三、进行数学创新活动的实践，交流合作。
小学生知识尚不丰富，思维能力尚不成熟，我们不可能要求他们有伟大的创造。现代教学主张在传授知识的过程中让学生去探索发现真理，通过学生的实践活动培养学生的创造能力。如求长方形、正方形的周长，教材中没有出现长方形、正方形的周长公式，而是要求学生通过对“周长就是封闭图形一周的长”这个定义的理解寻求答案。如边长是2厘米的正方形，周长是多少？学生很容易就得出结论2+2+2+2=8厘米，可进一步提出要求，有没有更简便的方法可求出正方形的周长？学生根据正方形的特征，再根据乘法的意义，不难得出结论，这种让学生在实践探索中得到的知识，要比直接灌输得到的知识记的牢。
解决问题可以有多样化的方法。可以放手让学生自己去进一步探索，其创新意识得到了培养。如，在教学“按比例分配应用题”在教学分数方法解决这类应用题后，指导学生试着用其他方法来解决它。
在日常教学中，指导学生运用多种方法来解决问题，引导学生大胆“求异”，可以培养学生独特的思维方式。
四、优化开拓创新意识的练习，共同进步。
在课堂练习设计时，除了由浅入深、由易到难，还应设计一些开放性的问题，为学生思维创设丰富的问题情境，提高学生交流机会。对于同一个问题，所求答案与他人有不同想法、不同表现，这是创新意识的初步体现。例如对待一题多变的训练和一题多解的训练，要从不同层次学生的思维方法和水平出发，让学生自由取舍，择取适合自己的最优方法。
在教学中可以用“你有更简便的方法吗？”“你还有别的方法吗？”等问题，充分利用教材“扩点”的延伸，给有较强学习能力的学生一个伸展的空间，鼓励学生发扬“打破沙锅问到底”的精神，纵观全局，充分协调教学中的各种因素，确保学生心理自由，采取教学技巧，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性。
五、引导激发创新思维的想象，奇中求新。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”。只怕想不到，不怕做不到。要努力培养和保护学生的好奇心，好奇心是小学生的天性，是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。在教“圆的认识”一课时，可以用“为什么车轮都是圆形的呢？”创设情境，用“圆形车轮为什么能转稳呢？”引发思考，让学生用小车轮和尺子等去探究，不去打扰他们的思维，让他们自己去思考，尽量满足他们“发现、研究、探索”的欲望，从而培养他们的创新意识，发展他们的创新思维能力。
陶行知先生曾说：“天天是创造之时，人人是创造之人。”我们要关心学生的创新的培养和锤炼，给学生创设展示自我的空间，使他们从小就有强烈的创新意识，培养他们的创造性思维，让学生在自己的天地里，放开手脚、动脑探索、动手创作，真正成为探索创造的先锋。
参考文献
[1]《数学新课程标准》（2011 版）
[2]潘美玲：《创新教育之我见》（科学教育）
[3]邵文兵：《创设教学情境，培养创新精神》新课程（教研版）
[4]李彦梅：《小学数学教学中学生创新精神的培养》（教育教学论坛）
关键词：情境;激趣;实践;优化;想象
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-344
创新是素质教育的核心。《数学课程标准》提出“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新意识。”当前，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固的确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观，充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，人人都有创造的潜能。学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力。下面我谈谈在数学课堂中培养学生创新意識的一些方法。
一、创设培养创新意识的情境，形成氛围。
老师要鼓励学生敢于独立发表自己的见解，开展相互间的争论，允许保留自己的观点。学生在宽松、民主、自由的气氛中自发地展开讨论，这样不仅对知识理解更加透彻，同时又激活学生的思维。
当学生回答不正确或不符合教师的思路时，老师让另一名学生回答或干脆自己说出答案。这样处理不但会对前一名同学的积极性造成挫伤，更重要会形成一种比较紧张的课堂气氛。课堂气氛直接会影响学生的学习情绪。学生回答不正确，老师作以必要的引导或者请同学们帮助一下，这样使学生既不失面子又培养了互相帮助、克服困难的精神。评价学生回答问题时，用一些简单激励的语言“你讲得真好、你真聪明”等尊重、期盼的语言，不仅能增强学习气氛，更有利于建立良好的师生关系，使学生积极主动地参与学习。
二、提高学生创新思维的欲望，设疑激趣。
兴趣是学习的不竭动力。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的身心特点设置使学生感到好奇、有趣的教学情景，使学生产生跃跃欲试的探索欲望。教师应在复习、引入新课、进行新课、巩固练习等各个环节上下功夫，在“巧”字上做文章。
老师要抓住学生对新事物的探究欲，引导并鼓励他们参与有趣的探索性学习活动，这是培养学生创新意识的起点。老师要抓住学生的求知欲，巧妙进行新课。在课堂教学中要精心设计问题，有策略地提出问题，以启迪思维、激发他们的求知欲。老师要抓住学生的表现欲，巧妙巩固旧知、拓展思维。小学生具有极强的表现欲望，总希望自己的观点得到同学的肯定和赞许，所以教师应给学生提供独立探索的时间和空间，使学生品尝到探索成功的喜悦。
三、进行数学创新活动的实践，交流合作。
小学生知识尚不丰富，思维能力尚不成熟，我们不可能要求他们有伟大的创造。现代教学主张在传授知识的过程中让学生去探索发现真理，通过学生的实践活动培养学生的创造能力。如求长方形、正方形的周长，教材中没有出现长方形、正方形的周长公式，而是要求学生通过对“周长就是封闭图形一周的长”这个定义的理解寻求答案。如边长是2厘米的正方形，周长是多少？学生很容易就得出结论2+2+2+2=8厘米，可进一步提出要求，有没有更简便的方法可求出正方形的周长？学生根据正方形的特征，再根据乘法的意义，不难得出结论，这种让学生在实践探索中得到的知识，要比直接灌输得到的知识记的牢。
解决问题可以有多样化的方法。可以放手让学生自己去进一步探索，其创新意识得到了培养。如，在教学“按比例分配应用题”在教学分数方法解决这类应用题后，指导学生试着用其他方法来解决它。
在日常教学中，指导学生运用多种方法来解决问题，引导学生大胆“求异”，可以培养学生独特的思维方式。
四、优化开拓创新意识的练习，共同进步。
在课堂练习设计时，除了由浅入深、由易到难，还应设计一些开放性的问题，为学生思维创设丰富的问题情境，提高学生交流机会。对于同一个问题，所求答案与他人有不同想法、不同表现，这是创新意识的初步体现。例如对待一题多变的训练和一题多解的训练，要从不同层次学生的思维方法和水平出发，让学生自由取舍，择取适合自己的最优方法。
在教学中可以用“你有更简便的方法吗？”“你还有别的方法吗？”等问题，充分利用教材“扩点”的延伸，给有较强学习能力的学生一个伸展的空间，鼓励学生发扬“打破沙锅问到底”的精神，纵观全局，充分协调教学中的各种因素，确保学生心理自由，采取教学技巧，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性。
五、引导激发创新思维的想象，奇中求新。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”。只怕想不到，不怕做不到。要努力培养和保护学生的好奇心，好奇心是小学生的天性，是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。在教“圆的认识”一课时，可以用“为什么车轮都是圆形的呢？”创设情境，用“圆形车轮为什么能转稳呢？”引发思考，让学生用小车轮和尺子等去探究，不去打扰他们的思维，让他们自己去思考，尽量满足他们“发现、研究、探索”的欲望，从而培养他们的创新意识，发展他们的创新思维能力。
陶行知先生曾说：“天天是创造之时，人人是创造之人。”我们要关心学生的创新的培养和锤炼，给学生创设展示自我的空间，使他们从小就有强烈的创新意识，培养他们的创造性思维，让学生在自己的天地里，放开手脚、动脑探索、动手创作，真正成为探索创造的先锋。
参考文献
[1]《数学新课程标准》（2011 版）
[2]潘美玲：《创新教育之我见》（科学教育）
[3]邵文兵：《创设教学情境，培养创新精神》新课程（教研版）
[4]李彦梅：《小学数学教学中学生创新精神的培养》（教育教学论坛）