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新课标明确告诉我们，学习语文的重点在语言文字的运用。时下，小语界提出的“语用”概念也被大家广泛接纳。笔者以低年级语文教学为例，谈谈以课堂为基点，利用教材资源进行说话、写话训练，提高学生语言实践能力的策略。
一、巧设语境——映日荷花别样红
低年级学生以形象思维为主，为了使他们能够积极主动地张口说，动手写，教师要努力创设出语言表达的情境，使学生产生一种身临其境的感觉，这样才能更有效地激活思维，并启发灵感，从而大大提高说话、写话的兴趣。
如苏教版小语教材第四册《狐假虎威》教学片段。
师：狐狸被老虎逮住了，狡猾的狐狸告诉老虎，它是老天爷派来管理百兽的。狐狸是怎么做的？老虎相信了吗？让我们来看图。（出示课文插图）
生：狐狸得意洋洋，故意把头仰得高高的，胸脯挺得高高的，一副大摇大摆的样子。
生：狐狸为了让老虎相信自己的话，故意装出一副神气十足的样子。
师：那老虎相信了吗？
生：老虎半信半疑，东看看，西瞧瞧，想看看小动物们有什么表现。
生：老虎不太相信，觉得老天爷不可能派狐狸来管理百兽。但看看狐狸神气的样子，又有点怀疑。老虎心里很犹豫，它怕狐狸真的是老天爷派来的。
师：小动物们有什么反应呢？
生：小动物们很奇怪，今天的狐狸怎么变样了呢？
生：小动物们看到狐狸背后的老虎吓坏了，纷纷逃跑。
师：让我来采访一只正要逃跑的小兔。小兔、小兔，你为什么要跑啊？
生：你没看见那只威风凛凛的老虎啊？它会吃了我，我劝你也赶紧逃命吧！
师：原来，小动物们怕的不是狐狸，而是老虎啊！狡猾的狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑了。
在老师的有效指导下，学生的语言不仅有条理，还生动有趣。长期训练，学生就能积累语言，发挥想象，提高说话能力。
二、巧补空白——似曾相识燕归来
如苏教版小语教材第四册《木兰从军》一文中说：“她说服了家人，女扮男装，替父从军。”文中并没有具体写出花木兰是怎样说服家人的，教学中，就可以抓住课文的留白，进行教学。利用一段填空，启发学生发挥想象。
父亲说：“木兰啊，征兵文书上点的是为父的名字，我还能拿得动刀枪，我去！”
木兰说：“ ”
弟弟说：“姐姐，我是男孩，我替父亲去！军营里不许有女子，你没法从军的。”
木兰说：“ ”
母亲说：“女儿啊，咱们家老的老，小的小，都别去从军了！国家打仗总不会就少咱们家一个人吧？”
木兰说：“ ”
创设三个情境对话，让学生展开想象，思考花木兰会和父亲、母亲、弟弟展开怎样的对话，会怎样合情合理地说服家人。在学生丰富的对话中，一个为国为家分忧的女英雄形象便展现在学生眼前了。
三、巧仿文本——借得东风再扬帆
1.仿写句子
如苏教版小语教材第三册《要好好学字》一文中：“他们一个叫安定宝，15岁，个子高一点；一个叫刘长贵，才14岁，个子矮一点。”
师：作者用“一个……一个……”的句式，介绍了安定宝和刘长贵的哪些方面呢？
生：写了他们的名字、年龄、个子。
师：介绍两个人，除了像课文中那样写写年龄、个子，还可以抓住哪些特点来说呢？（出示班级里两个孩子的照片）看看她俩有哪些地方不一样？
生：她俩一个胖乎乎的，一个显得很瘦弱。
生：她俩一个扎着马尾辫，一个留着短头发。
生：她俩一个戴着眼镜，一个不戴眼镜。
生：她俩一个穿着红色的裙子，一个穿着蓝色的运动服。
……
师：继续用上课文中的句子：她们一个叫（ ），（ ）；一个叫（ ），（ ）。你可以说一个方面，也可以说几个方面。
生：她们一个叫琪琪，长得瘦瘦的，穿着蓝色的运动服；一个叫童童，长得胖乎乎的，穿着红色的裙子。
生：她们一个叫琪琪，戴着眼镜，留着短头发，穿着蓝色的运动服；一个叫童童，梳着马尾辫，穿着红色的裙子。
……
在老师的鼓励下，学生抓住人物的身高、穿着、发型等特点，语言越来越丰富。
2.仿写片段
如苏教版小语教材第五册《石榴》一文第四自然段，生动地写出了石榴籽粒的形态和它的滋味。我出示实物石榴，要求学生一看，看果肉的颜色、形态；二尝，尝味道。学生看看，尝尝，再品品语言文字，感受到“玛瑙般的籽儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮”。抓住颜色和形态把石榴的果实写得很形象。“酸溜溜、甜津津、清爽无比”，这三个词精确地写出了石榴的味道。在此基础上，让学生拿出自己准备的水果，也像作者这样试着从颜色、形态、味道等方面写一写。学生兴趣盎然，活学活用。
能力不可能是讲会的，听会的，它必须通过反复实践和练习才能被掌握。这就离不开多读多写。学生通过言语实践，直接经验不断丰富、发展、升华，从而实现知识与能力的统一。自然，语用就“丰满”了起来。
一、巧设语境——映日荷花别样红
低年级学生以形象思维为主，为了使他们能够积极主动地张口说，动手写，教师要努力创设出语言表达的情境，使学生产生一种身临其境的感觉，这样才能更有效地激活思维，并启发灵感，从而大大提高说话、写话的兴趣。
如苏教版小语教材第四册《狐假虎威》教学片段。
师：狐狸被老虎逮住了，狡猾的狐狸告诉老虎，它是老天爷派来管理百兽的。狐狸是怎么做的？老虎相信了吗？让我们来看图。（出示课文插图）
生：狐狸得意洋洋，故意把头仰得高高的，胸脯挺得高高的，一副大摇大摆的样子。
生：狐狸为了让老虎相信自己的话，故意装出一副神气十足的样子。
师：那老虎相信了吗？
生：老虎半信半疑，东看看，西瞧瞧，想看看小动物们有什么表现。
生：老虎不太相信，觉得老天爷不可能派狐狸来管理百兽。但看看狐狸神气的样子，又有点怀疑。老虎心里很犹豫，它怕狐狸真的是老天爷派来的。
师：小动物们有什么反应呢？
生：小动物们很奇怪，今天的狐狸怎么变样了呢？
生：小动物们看到狐狸背后的老虎吓坏了，纷纷逃跑。
师：让我来采访一只正要逃跑的小兔。小兔、小兔，你为什么要跑啊？
生：你没看见那只威风凛凛的老虎啊？它会吃了我，我劝你也赶紧逃命吧！
师：原来，小动物们怕的不是狐狸，而是老虎啊！狡猾的狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑了。
在老师的有效指导下，学生的语言不仅有条理，还生动有趣。长期训练，学生就能积累语言，发挥想象，提高说话能力。
二、巧补空白——似曾相识燕归来
如苏教版小语教材第四册《木兰从军》一文中说：“她说服了家人，女扮男装，替父从军。”文中并没有具体写出花木兰是怎样说服家人的，教学中，就可以抓住课文的留白，进行教学。利用一段填空，启发学生发挥想象。
父亲说：“木兰啊，征兵文书上点的是为父的名字，我还能拿得动刀枪，我去！”
木兰说：“ ”
弟弟说：“姐姐，我是男孩，我替父亲去！军营里不许有女子，你没法从军的。”
木兰说：“ ”
母亲说：“女儿啊，咱们家老的老，小的小，都别去从军了！国家打仗总不会就少咱们家一个人吧？”
木兰说：“ ”
创设三个情境对话，让学生展开想象，思考花木兰会和父亲、母亲、弟弟展开怎样的对话，会怎样合情合理地说服家人。在学生丰富的对话中，一个为国为家分忧的女英雄形象便展现在学生眼前了。
三、巧仿文本——借得东风再扬帆
1.仿写句子
如苏教版小语教材第三册《要好好学字》一文中：“他们一个叫安定宝，15岁，个子高一点；一个叫刘长贵，才14岁，个子矮一点。”
师：作者用“一个……一个……”的句式，介绍了安定宝和刘长贵的哪些方面呢？
生：写了他们的名字、年龄、个子。
师：介绍两个人，除了像课文中那样写写年龄、个子，还可以抓住哪些特点来说呢？（出示班级里两个孩子的照片）看看她俩有哪些地方不一样？
生：她俩一个胖乎乎的，一个显得很瘦弱。
生：她俩一个扎着马尾辫，一个留着短头发。
生：她俩一个戴着眼镜，一个不戴眼镜。
生：她俩一个穿着红色的裙子，一个穿着蓝色的运动服。
……
师：继续用上课文中的句子：她们一个叫（ ），（ ）；一个叫（ ），（ ）。你可以说一个方面，也可以说几个方面。
生：她们一个叫琪琪，长得瘦瘦的，穿着蓝色的运动服；一个叫童童，长得胖乎乎的，穿着红色的裙子。
生：她们一个叫琪琪，戴着眼镜，留着短头发，穿着蓝色的运动服；一个叫童童，梳着马尾辫，穿着红色的裙子。
……
在老师的鼓励下，学生抓住人物的身高、穿着、发型等特点，语言越来越丰富。
2.仿写片段
如苏教版小语教材第五册《石榴》一文第四自然段，生动地写出了石榴籽粒的形态和它的滋味。我出示实物石榴，要求学生一看，看果肉的颜色、形态；二尝，尝味道。学生看看，尝尝，再品品语言文字，感受到“玛瑙般的籽儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮”。抓住颜色和形态把石榴的果实写得很形象。“酸溜溜、甜津津、清爽无比”，这三个词精确地写出了石榴的味道。在此基础上，让学生拿出自己准备的水果，也像作者这样试着从颜色、形态、味道等方面写一写。学生兴趣盎然，活学活用。
能力不可能是讲会的，听会的，它必须通过反复实践和练习才能被掌握。这就离不开多读多写。学生通过言语实践，直接经验不断丰富、发展、升华，从而实现知识与能力的统一。自然，语用就“丰满”了起来。