论文部分内容阅读
摘 要 传统“教”与“学”失衡的授课方式，无法体现学生是教学主体的育人理念，更影响学生综合素质的提高。以《理论力学》课程为例，将对分课堂教学模式引入到教学中，根据课程特点设计了对分课堂教学模型，包括课上接受学习、课下知识内化学习、线上线下讨论学习三部分，同时设计了注重平时学习成绩的评价体系。在两届4个班级的教学中进行改革试验，结果表明，该教学模式调动了学生学习积极性，提高了学生的课堂参与度和学习能力，提升了教学效果。
关键词 学生主体;教学改革;理论力学;对分课堂
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）02-0029-04
2018年6月21日，教育部召开“新时代全国高等学校本科教育”工作会议，对本科教育质量提出了更高要求。教育质量的高低，不应该只依靠考试成绩来评价，对于大学生来说，还应该包括是否具有独立、持续的学习能力，是否具有分析问题和解决问题的能力，以及是否具有表达能力和思辨能力等。这些能力在教学过程中的培养与是否以学生为教学主体有很大关系。“学生主体型”教学，不是简单地将课堂交给学生，而是让学生积极、主动地参与到有质量的教学活动中，实现“提高教学质量”和“提升学生多方面能力”的目标。
一、教学改革的背景
目前多数课程的教学采用PPT课件、动画、雨课堂等多媒体，但课堂教学还是教师主导的讲授式，学生是被动接受的，课堂参与度不够，课堂气氛沉闷，影响了学习积极性，也没有体现学生是学习主体的地位[1]。有研究者对高校教师的问卷调查显示，94.33%的教师应用讲授法，比例最高，同时也有73.13%的教师认为，对学生学习影响最大的是教学方法[2]。另外，由于课堂教学方法单一，课下学生学习应付，作业抄袭现象严重。有资料显示，55.41% 的被调查大学生作业有过抄袭行为[3]，学生对自己的要求变得越来越低，只是理解或记住老师要求的内容，只求通过考试，能力和素质的培养无从谈起。因此，教学方法的改革迫在眉睫。
课程教学改革的关键是课堂教学活动的改革，把提高教学质量和培养学生多方面能力作为课程教学的改革目标，这个目标是通过“学习的主体是学生”而达成的。“对分课堂”是上海复旦大学张学新教授于2014年提出的教学模式，是中国原创的教学模式，它结合了传统教学和讨论式教学的优点，创建了全新的学习环境，在这个环境中，师生之间、生生之间能够相互影响，完成知识的内化学习[4]。对分课堂是将教学时间一分为二，1/2时间是接受学习，1/2时间是讨论学习，但要把两个时间错开，即这次课的讲授内容是下次课讨论环节的内容，也称作“隔堂讨论”，这样，两次课之间的时间段就留给学生自主学习，去发现问题、解决问题、记录问题，然后在课堂讨论环节上充分、高效地进行讨论，同时课堂教学还增加了生生之间、师生之间的互动性和活跃度。无论是课上的接受学习、讨论学习，还是课下的内化学习，都充分体现了学生“主体型”的学习地位。
《理论力学》是多数工科专业开设的重要技术基础课，它以伽利略和牛顿力学定律为基础，这些内容学生在物理课程中学过，但将这些定律应用于工程实际并不容易，所以《理论力学》课程具有“理论易懂，解决问题难”的特点。另外，该课程的学习效果还会影响到后续的材料力学、机械原理等课程，这些课程是机械设计制造及自动化专业的核心课程，直接影响人才培养目标的达成情况。要学好该门课程，学生除了有端正的学习态度，还要有较好的数理基础，而地方院校的学生数理基础普遍比较薄弱，在该门课程的学习中困难较大。因此，基于学生特点、课程特点以及课程的重要性，将对分课堂教学模式引入到《理论力学》的教学改革中[5]。
二、教学改革的设计
通过对学情分析和课程内容的分析，设计了针对《理论力学》课程的对分课堂教学模式，以及注重平时学习过程的成绩评价体系，并在2016届机械1班、2班（共95人），2017届机械1班、2班（共94人）4个班进行试验，取得了一些经验。
（一）对分课堂教学模式的构建
对分课堂的教学模型如图1所示，它是按照时间的先后从左向右进行的，由课上接受学习、课下知识内化学习和课上讨论学习三部分组成。
1.接受学习
接受学习是教师讲解知识的内容梗概、基本概念、重点难点、典型例题，它是原来讲授学时的一半，因此学生在听课过程中会有较多疑问，让他们记录下来，课下继续内化学习。例如，讲“物体的受力分析”这节课时，先将约束和约束力的概念介绍清楚，然后讲典型约束的分析，但要把物理中学过的“柔性体的约束”“光滑接触面约束”一带而过，重点讲与工程实际相关的光滑铰链、球铰链、轴承等内容，最后只讲1个典型例题即可。这部分内容是课程的重点，因此要给学生留较多的练习和作业，促使他们课下认真学习。
2.课后学习
学生课后自主学习环节是知识内化学习的关键，也是培养学生学习能力的重要环节。学生按照教师在課堂上讲解的知识脉络、重点难点等进行细化学习，教材是重要的学习资料，也可利用微课、动画、视频、在线课程等资源。例如，“点的合成运动分析”这个知识点既是重点又是难点，由于课上讲解时间少，大部分学生都很难掌握，如动点和动系的选取，牵连点的概念，绝对运动、相对运动和牵连运动的分析等内容。教师推荐学生课下看动画、看视频，慢慢体会并掌握其中的概念，为后续学习速度合成定理和加速度合成定理打下坚实基础。在学习过程中，遇到疑难问题可以小组成员面对面讨论，也可以通过微信群、对分易平台的讨论区等进行讨论，为鼓励学生参与讨论，教师对有效提出问题和正确回答问题的同学予以计分，算进平时成绩中，这也体现了注重过程学习，而不是期末一考定终身的教学理念。教师在学生讨论过程中，原则上不直接回答问题，而是引导学生学习相关的知识点，让他们自己解决问题，但教师要记录他们的共性问题，留在课堂上集中讨论，效果更佳。完成了知识的细化学习后，学生要独立完成网上测试和作业。教师根据测试的情况，分析学生存在的问题并记录，为课堂讨论作准备。课后的自主学习和讨论学习，是学习课程的关键时间段，也是多方面能力得以培养的时间段，更是体现“学生主体型”的重要时间段。 3.讨论学习
课堂学习讨论的内容是上一次课学习的内容，即每次课都是先讨论学习，再接受学习新知识。只是第一次课没有讨论环节，之后的每次课都是“讨论 讲授”，循环往复。讨论学习首先要创建宽松的学习环境，建立良好的激励机制，让学生积极地参与到讨论中，然后鼓励学生自己总结上次课的知识点，也可以提出疑问进行讨论，可选择小组讨论、师生讨论、生生讨论等多种形式，最后教师再进行总结和点评。在这个过程中既锻炼学生的表达能力和思辨能力，也提高了他们的课堂参与度和学习积极性。
（二）成绩评价
科学、客观的成绩评价体系能培养学生良好的学习习惯，激发学习热情，提升学习效果。因此，在新的教学模式下，科学地设计成绩评价体系至关重要。《理论力学》是重要的专业技术基础课，期末考试成绩不能占比过低，我们设计了期末考试成绩和平时成绩各占50%的成绩评价体系，如公式（1）所示。
总评成绩=期末考試50% 测试20% 作业15% 讨论10% 考勤5% （1）
公式（1）中的测试成绩，包括网上测试成绩和阶段考试成绩，图2是学生在“对分易教学平台”上的测试情况截图，从图中可以看出，学生能按时完成测试，教师对测试成绩进行分析，在课堂上重点讨论出错多的题目，提升学习效果。
公式（1）中的讨论成绩，包括线上和线下的讨论，为了鼓励学生积极参与讨论，可以把有效提问计1分，回答问题计1分，正确回答问题计2分。
公式（1）中的作业成绩，是指学生独立完成作业的成绩，为了培养学生诚信的品质，如果抄袭作业，要倒扣分。
这样的成绩评价体系，体现了注重平时学习以及以学生为主体的教学理念，也避免了“一考定终身”的弊端。
三、实施效果分析
（一）学生的学习主体地位有所突显
讲授式课堂，教师只要课前认真准备，就能较好地完成“演员”工作，学生多数时间是“观众”。在对分课堂教学模式下，学生和教师的角色发生了变化，教师由“演员”变成“导演”，需要设计好引导学生学习的方案，学生无论在课上还是课下，都成为提出问题、讨论问题的“演员”，角色的转变，体现了学生学习主体地位;但同时也对教师提出了更高要求，即不仅要非常熟悉课程内容，还要具备很强的课堂掌控能力，包括掌控好在有效时间内完成教学任务、掌控好讨论环节、掌控好点评环节等。对于学生来说，即无论是自主学习能力、思辨能力，还是提出问题、分析问题、解决问题的能力，都有不同程度的提高。
（二）新的教学模式确有成效
表1是“对分课堂”认可度调查表，由于采用了不记名的网上问卷调查，因此参与的学生数少于学生总数。从表1的各项数据可以看出，新的教学模式能解决一些教学问题，如活跃了课堂气氛，提高了课堂参与度，提高了学生的分析问题和解决问题的能力等，但对新的教学方法总的认可度还只是70%左右，说明还有很多地方需要改进。
（三）考试成绩提升明显
期末考试是检验课程学习质量的重要手段，表2和表3是两个年级所有班级期末考试的平均成绩，表中的试验班是指按对分课堂教学模式授课的，普通班则是按传统课堂方式授课的，每个班的学生数为45～50人;由于班级较多，用教师A、B、C来对应授课班级。《理论力学》课程的期末考试已纳入学校的教考分离系统，同年级的期末试卷相同。在考试前，教学系主任从试题库中抽取试卷、印刷、密封，直至考试现场，教师和学生同时打开试卷，规避了考前教师划重点，学生片面地、突击式复习等问题。从两个表中可以看出，试验班的成绩高出普通班较多，最大的差值是2017级的试验1班与普通3班，差值为18.3（66.5-48.2）;最小的差值是2016级的试验2班与普通1班，差值为9.3（62.2-52.9）。这说明教学改革的效果明显，当然还有其他因素需要考虑，如教师授课水平的差异、敬业度的差异、不同班级班风学风的差异等。
四、结束语
为实现学生教学主体地位，必须对传统讲授式课堂教学进行改革，改革要根据课程特点和学生特点进行，不断总结和改进。本文将对分课堂教学模式应用在《理论力学》教学中，该教学模式由课上的接受学习、课下自主学习 讨论学习、课上的再讨论学习三部分组成，接受学习所占时间比较少，以学生为主体的探究式学习和讨论式学习时间多，这充分体现了学生是教学主体的地位;该教学模式适合人数100人左右的班级，能提高学生的课堂参与度，以及课下讨论的活跃度，提升教学质量;对于像《理论力学》这样理论性强、枯燥难学的课程，采用先在教师的引导下进行课堂上的接受学习，学生再利用课下时间进行知识的内化学习，不仅提高了学习效率，也提高了学生的学习能力以及分析问题和解决问题的能力;设计成绩评价体系时，要细化平时成绩，引导学生逐步地重视平时学习，将学习知识和探讨问题培养成行为习惯，避免“考前突击复习、考后迅速遗忘”的现象发生。
参考文献
[1]赵森.以学为中心背景下高校课堂教学方法的调查研究[J].传播力研究，2019（8）：231-232.
[2]李旭红.应用型本科院校教师课堂教学方法使用现状调查——以河套学院为例[J].西部素质教育，2019（7）：180-181.
[3]王为一.地方本科院校学生学习行为和学习投入的问题与对策[J].湖北社会科学，2012（12）：165-169.
[4]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：5-10.
[5]华蕊，李伟，卢清华.翻转课堂在地方高校理论力学中的设计与实践[J].高教论坛，2017（6）：44-48.
Design and Practice of PAD Class under Background of “Student-oriented” Teaching Reform ——A Case Study of “Theoretical Mechanics” Course
Hua Rui， Yuan Qingdan
Abstract
关键词 学生主体;教学改革;理论力学;对分课堂
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）02-0029-04
2018年6月21日，教育部召开“新时代全国高等学校本科教育”工作会议，对本科教育质量提出了更高要求。教育质量的高低，不应该只依靠考试成绩来评价，对于大学生来说，还应该包括是否具有独立、持续的学习能力，是否具有分析问题和解决问题的能力，以及是否具有表达能力和思辨能力等。这些能力在教学过程中的培养与是否以学生为教学主体有很大关系。“学生主体型”教学，不是简单地将课堂交给学生，而是让学生积极、主动地参与到有质量的教学活动中，实现“提高教学质量”和“提升学生多方面能力”的目标。
一、教学改革的背景
目前多数课程的教学采用PPT课件、动画、雨课堂等多媒体，但课堂教学还是教师主导的讲授式，学生是被动接受的，课堂参与度不够，课堂气氛沉闷，影响了学习积极性，也没有体现学生是学习主体的地位[1]。有研究者对高校教师的问卷调查显示，94.33%的教师应用讲授法，比例最高，同时也有73.13%的教师认为，对学生学习影响最大的是教学方法[2]。另外，由于课堂教学方法单一，课下学生学习应付，作业抄袭现象严重。有资料显示，55.41% 的被调查大学生作业有过抄袭行为[3]，学生对自己的要求变得越来越低，只是理解或记住老师要求的内容，只求通过考试，能力和素质的培养无从谈起。因此，教学方法的改革迫在眉睫。
课程教学改革的关键是课堂教学活动的改革，把提高教学质量和培养学生多方面能力作为课程教学的改革目标，这个目标是通过“学习的主体是学生”而达成的。“对分课堂”是上海复旦大学张学新教授于2014年提出的教学模式，是中国原创的教学模式，它结合了传统教学和讨论式教学的优点，创建了全新的学习环境，在这个环境中，师生之间、生生之间能够相互影响，完成知识的内化学习[4]。对分课堂是将教学时间一分为二，1/2时间是接受学习，1/2时间是讨论学习，但要把两个时间错开，即这次课的讲授内容是下次课讨论环节的内容，也称作“隔堂讨论”，这样，两次课之间的时间段就留给学生自主学习，去发现问题、解决问题、记录问题，然后在课堂讨论环节上充分、高效地进行讨论，同时课堂教学还增加了生生之间、师生之间的互动性和活跃度。无论是课上的接受学习、讨论学习，还是课下的内化学习，都充分体现了学生“主体型”的学习地位。
《理论力学》是多数工科专业开设的重要技术基础课，它以伽利略和牛顿力学定律为基础，这些内容学生在物理课程中学过，但将这些定律应用于工程实际并不容易，所以《理论力学》课程具有“理论易懂，解决问题难”的特点。另外，该课程的学习效果还会影响到后续的材料力学、机械原理等课程，这些课程是机械设计制造及自动化专业的核心课程，直接影响人才培养目标的达成情况。要学好该门课程，学生除了有端正的学习态度，还要有较好的数理基础，而地方院校的学生数理基础普遍比较薄弱，在该门课程的学习中困难较大。因此，基于学生特点、课程特点以及课程的重要性，将对分课堂教学模式引入到《理论力学》的教学改革中[5]。
二、教学改革的设计
通过对学情分析和课程内容的分析，设计了针对《理论力学》课程的对分课堂教学模式，以及注重平时学习过程的成绩评价体系，并在2016届机械1班、2班（共95人），2017届机械1班、2班（共94人）4个班进行试验，取得了一些经验。
（一）对分课堂教学模式的构建
对分课堂的教学模型如图1所示，它是按照时间的先后从左向右进行的，由课上接受学习、课下知识内化学习和课上讨论学习三部分组成。
1.接受学习
接受学习是教师讲解知识的内容梗概、基本概念、重点难点、典型例题，它是原来讲授学时的一半，因此学生在听课过程中会有较多疑问，让他们记录下来，课下继续内化学习。例如，讲“物体的受力分析”这节课时，先将约束和约束力的概念介绍清楚，然后讲典型约束的分析，但要把物理中学过的“柔性体的约束”“光滑接触面约束”一带而过，重点讲与工程实际相关的光滑铰链、球铰链、轴承等内容，最后只讲1个典型例题即可。这部分内容是课程的重点，因此要给学生留较多的练习和作业，促使他们课下认真学习。
2.课后学习
学生课后自主学习环节是知识内化学习的关键，也是培养学生学习能力的重要环节。学生按照教师在課堂上讲解的知识脉络、重点难点等进行细化学习，教材是重要的学习资料，也可利用微课、动画、视频、在线课程等资源。例如，“点的合成运动分析”这个知识点既是重点又是难点，由于课上讲解时间少，大部分学生都很难掌握，如动点和动系的选取，牵连点的概念，绝对运动、相对运动和牵连运动的分析等内容。教师推荐学生课下看动画、看视频，慢慢体会并掌握其中的概念，为后续学习速度合成定理和加速度合成定理打下坚实基础。在学习过程中，遇到疑难问题可以小组成员面对面讨论，也可以通过微信群、对分易平台的讨论区等进行讨论，为鼓励学生参与讨论，教师对有效提出问题和正确回答问题的同学予以计分，算进平时成绩中，这也体现了注重过程学习，而不是期末一考定终身的教学理念。教师在学生讨论过程中，原则上不直接回答问题，而是引导学生学习相关的知识点，让他们自己解决问题，但教师要记录他们的共性问题，留在课堂上集中讨论，效果更佳。完成了知识的细化学习后，学生要独立完成网上测试和作业。教师根据测试的情况，分析学生存在的问题并记录，为课堂讨论作准备。课后的自主学习和讨论学习，是学习课程的关键时间段，也是多方面能力得以培养的时间段，更是体现“学生主体型”的重要时间段。 3.讨论学习
课堂学习讨论的内容是上一次课学习的内容，即每次课都是先讨论学习，再接受学习新知识。只是第一次课没有讨论环节，之后的每次课都是“讨论 讲授”，循环往复。讨论学习首先要创建宽松的学习环境，建立良好的激励机制，让学生积极地参与到讨论中，然后鼓励学生自己总结上次课的知识点，也可以提出疑问进行讨论，可选择小组讨论、师生讨论、生生讨论等多种形式，最后教师再进行总结和点评。在这个过程中既锻炼学生的表达能力和思辨能力，也提高了他们的课堂参与度和学习积极性。
（二）成绩评价
科学、客观的成绩评价体系能培养学生良好的学习习惯，激发学习热情，提升学习效果。因此，在新的教学模式下，科学地设计成绩评价体系至关重要。《理论力学》是重要的专业技术基础课，期末考试成绩不能占比过低，我们设计了期末考试成绩和平时成绩各占50%的成绩评价体系，如公式（1）所示。
总评成绩=期末考試50% 测试20% 作业15% 讨论10% 考勤5% （1）
公式（1）中的测试成绩，包括网上测试成绩和阶段考试成绩，图2是学生在“对分易教学平台”上的测试情况截图，从图中可以看出，学生能按时完成测试，教师对测试成绩进行分析，在课堂上重点讨论出错多的题目，提升学习效果。
公式（1）中的讨论成绩，包括线上和线下的讨论，为了鼓励学生积极参与讨论，可以把有效提问计1分，回答问题计1分，正确回答问题计2分。
公式（1）中的作业成绩，是指学生独立完成作业的成绩，为了培养学生诚信的品质，如果抄袭作业，要倒扣分。
这样的成绩评价体系，体现了注重平时学习以及以学生为主体的教学理念，也避免了“一考定终身”的弊端。
三、实施效果分析
（一）学生的学习主体地位有所突显
讲授式课堂，教师只要课前认真准备，就能较好地完成“演员”工作，学生多数时间是“观众”。在对分课堂教学模式下，学生和教师的角色发生了变化，教师由“演员”变成“导演”，需要设计好引导学生学习的方案，学生无论在课上还是课下，都成为提出问题、讨论问题的“演员”，角色的转变，体现了学生学习主体地位;但同时也对教师提出了更高要求，即不仅要非常熟悉课程内容，还要具备很强的课堂掌控能力，包括掌控好在有效时间内完成教学任务、掌控好讨论环节、掌控好点评环节等。对于学生来说，即无论是自主学习能力、思辨能力，还是提出问题、分析问题、解决问题的能力，都有不同程度的提高。
（二）新的教学模式确有成效
表1是“对分课堂”认可度调查表，由于采用了不记名的网上问卷调查，因此参与的学生数少于学生总数。从表1的各项数据可以看出，新的教学模式能解决一些教学问题，如活跃了课堂气氛，提高了课堂参与度，提高了学生的分析问题和解决问题的能力等，但对新的教学方法总的认可度还只是70%左右，说明还有很多地方需要改进。
（三）考试成绩提升明显
期末考试是检验课程学习质量的重要手段，表2和表3是两个年级所有班级期末考试的平均成绩，表中的试验班是指按对分课堂教学模式授课的，普通班则是按传统课堂方式授课的，每个班的学生数为45～50人;由于班级较多，用教师A、B、C来对应授课班级。《理论力学》课程的期末考试已纳入学校的教考分离系统，同年级的期末试卷相同。在考试前，教学系主任从试题库中抽取试卷、印刷、密封，直至考试现场，教师和学生同时打开试卷，规避了考前教师划重点，学生片面地、突击式复习等问题。从两个表中可以看出，试验班的成绩高出普通班较多，最大的差值是2017级的试验1班与普通3班，差值为18.3（66.5-48.2）;最小的差值是2016级的试验2班与普通1班，差值为9.3（62.2-52.9）。这说明教学改革的效果明显，当然还有其他因素需要考虑，如教师授课水平的差异、敬业度的差异、不同班级班风学风的差异等。
四、结束语
为实现学生教学主体地位，必须对传统讲授式课堂教学进行改革，改革要根据课程特点和学生特点进行，不断总结和改进。本文将对分课堂教学模式应用在《理论力学》教学中，该教学模式由课上的接受学习、课下自主学习 讨论学习、课上的再讨论学习三部分组成，接受学习所占时间比较少，以学生为主体的探究式学习和讨论式学习时间多，这充分体现了学生是教学主体的地位;该教学模式适合人数100人左右的班级，能提高学生的课堂参与度，以及课下讨论的活跃度，提升教学质量;对于像《理论力学》这样理论性强、枯燥难学的课程，采用先在教师的引导下进行课堂上的接受学习，学生再利用课下时间进行知识的内化学习，不仅提高了学习效率，也提高了学生的学习能力以及分析问题和解决问题的能力;设计成绩评价体系时，要细化平时成绩，引导学生逐步地重视平时学习，将学习知识和探讨问题培养成行为习惯，避免“考前突击复习、考后迅速遗忘”的现象发生。
参考文献
[1]赵森.以学为中心背景下高校课堂教学方法的调查研究[J].传播力研究，2019（8）：231-232.
[2]李旭红.应用型本科院校教师课堂教学方法使用现状调查——以河套学院为例[J].西部素质教育，2019（7）：180-181.
[3]王为一.地方本科院校学生学习行为和学习投入的问题与对策[J].湖北社会科学，2012（12）：165-169.
[4]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：5-10.
[5]华蕊，李伟，卢清华.翻转课堂在地方高校理论力学中的设计与实践[J].高教论坛，2017（6）：44-48.
Design and Practice of PAD Class under Background of “Student-oriented” Teaching Reform ——A Case Study of “Theoretical Mechanics” Course
Hua Rui， Yuan Qingdan
Abstract